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【摘要】小学语文识字教学是语文教学的基础，是阅读与写作学习的基础，也是获得知识的重要途径。因此识字教学具有重要的意义。教师在教学中要避免出现教学方式机械化、忽视学生认知差异等一系列问题，注重采用多种识字教学的方法和教学手段，创设趣味课堂，提高学生的识字效率。
【关键词】小学语文；识字教学；策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、小学语文识字教学的重要性
汉字记录下我们中华民族上下五千年的历史，也是人类生活最重要的交流工具。在日常生活中，无论是我们买东西还是出去旅游等，这些活动都离不开汉字的使用。由此可见，汉字在我们的生活中有着极为重要的作用，识字教学同样要被重视起来。识字教学是写作和阅读学习的基础，只有在正确识字的情况下，才能顺利地进行写作和阅读的学习。识字教学不仅仅是语文一个学科的重点，对于其他学科的学习同样具有重要的意义。识字教学贯穿于小学语文学习当中，最终目标不仅仅是认识汉字，在教学过程中也是对小学生语文素养的培养，对学生认知能力和智力的提升。由此可见，识字教学是语文教学中不可忽视的部分，要把握语文教学的本质，探寻合理的教学策略，优化识字教学。
二、小学语文识字教学中存在的问题
（一）教学方式机械化
识字教学相对于阅读教学和作文教学来说，可能会相对枯燥乏味。在现在的课堂中常见的识字教学就是教师泛读、学生跟读，教师范写、学生照着写。在这样的课堂教学中，学生是处于被动状态的，不能达到对字义、字形、字音的深入理解。在教学过程中如果片面追求识字的数量，会导致学生一味地死记硬背，不找寻有效的识记方法，各方面能力也得不到提升，同时在这种方式的教学方式下，学生会慢慢失去学习的兴趣。特别是小学低年级的学生刚刚从幼儿园的童话般的生活中过渡到小学新课堂中，面对这样大量的枯燥的学习会影响学生对整个语文学习的积极性。学生在课上进行反复地读和写这样的训练，虽然能够有明显的学习效果，但这样的教学往往会消磨学生的学习兴趣，慢慢地会产生厌烦的心理。教学方式的机械化，还会影响学生的能力和智力的发展，不利于语文素养的形成。
（二）忽视学生认知差异
每个学生都有自己的认知特点，不同年龄的学生具有不同认知特点。2011版《语文课程标准》中明确提出了三个学段，一至二年级为第一学段，三至四年级为第二学段，五至六年级为第三学段，所以教师应该针对不同学段的学生设计不同的教学目标，采用不同的教学方法，以符合学生的年龄特点。而现在的應试教育使教师更加重视识字的数量，忽视学生的年龄特点。对于教学目标的达成很重视，但是教师不仅是要完成教学的知识目标，更要注重能力和情感目标的达成。
（三）忽视语文教学规律
识字教学并非一个孤立的环节，而是整个语文教学中不可缺少的部分，贯穿于语文教学的始终。在进行识字教学的过程中，很多教师往往会将识字部分进行单独讲解，在一节课之始将本节课的生字词进行讲解，之后进行课文的学习、分析课文内容、指导朗读等一系列的活动，这期间几乎很少有教师会再次巩固字词的教学，学习字词之后就不再深化讲解，这样的识字教学就使识字部分和其他部分割裂开了。识字教学是为了更好地进行接下来的学习，是为了听、说、读、写的学习打下基础，识字教学应该和这些部分串联在一起。因此，在识字教学过程中如果忽视语文教学的规律，会使识字教学没有意义。
（四）教学评价单一
在识字教学中，我们最常见的评价手段就是检查学生读词、听写、看拼音写词语等。虽然这样的评价能够有效地检查学生对于识字的掌握情况。但是这样的评价只能达到对学生识字量的评价，并不能到达对学生识字能力的评价。口头上的评价也往往局限于“好”“不错”“很棒”这样的词语，这样的评价语言是比较空泛的，对学生的激励作用不大。评价应该是对学生的学习的整个过程进行评价，并不是一个结果的评价，我们不应该只重视学生到底学会了几个字，还要重视学生在学习过程中能力的发展。教师对于那些知识掌握不牢的学生进行评价，往往都是在本子上“画红圈”或者“打叉”，然后惩罚他们抄写，一遍、两遍，甚至更多。虽然最终的识字数量目标达到了，但是这样单一的评价手段往往会造成学生失去学习的兴趣，这样的评价意义不大。
（五）识字教学局限于语文课堂
语文课堂是识字教学的重要场所，但语文课堂绝不是识字教学的唯一场所。现在的识字教学往往局限于语文课堂之中，在语文课堂之外，便没有其他过多的关于识字的教学。语文课堂的教学是有局限性的，而且学习的时间有限。因此识字教学不应该只局限于语文课堂上的学习，在其他学科之中也要进行识字教学的渗透，在课堂之外的生活中也要注重识字的教学。
三、小学语文识字教学的策略
（一）形式多样，激发识字兴趣
在新课改的引领下，小学语文教学注重情境化教学，注重激发学生的学习兴趣。在识字教学中，应采取多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的语文素养，以达到识字教学的效果。
在识字教学中，可以采用“猜字游戏”“看图猜字”“唱歌识字”等教学方法，这样的教学方法不仅能激起学生的学习兴趣，而且利于学生的记忆。例如“添口歌”，十字添“口”树“叶”飘、门字添“口”“问”你好等这样读起来朗朗上口的句子，这样简单实用的教学方法能激起学生的学习兴趣。在讲解“采”这个字的时候，可以根据字的由来进行讲解，上半部分是手的形状，要拿起来下面的树枝，这个动作就是采，也是采的意思。对于“看”字的讲解，教师可以做出手放在眼睛上面向远处看的动作，做完这个动作之后，学生便能记住这个字结构。这样的讲解不仅能够快速地对字进行记忆，对字义也能很好地理解，同时整个教学过程也充满乐趣。
除了以上教师对字的讲解，教师还可以采用自主探究的方式进行识字比赛。其实，教师在课堂上完全可以放手让学生自己进行探究，进行小组讨论等一系列活动，然后汇报自己是怎样对字进行记忆和理解的。例如在学习新课中的字的时候，教师可以把讲解字的任务教给学生，分小组或者个人之间进行比赛，看谁讲解的字多，讲解得准确，并给予一定的奖励。这样的教学活动会激发学生的竞争意识和识字兴趣。这样充满趣味性的比赛，会使学生对识字学习更加感兴趣，同时也有利于学生各方面能力的培养。 （二）重视差异，培养识字能力
识字教学的设计要符合学生的年龄特点和认知规律，针对不同学段的认知特点进行不同的教学设计以完成识字教学。
低年级的学生主要是以直观想象思维为主体，注意力集中的时间较少，容易出现注意力不集中的现象。因此针对这一阶段的学生，应该采取新奇有效的教学方法吸引学生的注意力，在教学方法上也应该是以激发学生兴趣为主。在教学方法的选择上可以采用讲故事、做游戏、唱儿歌等有趣的教学方法。也可以利用多媒体展现色彩艳丽的图片，或者运用动画演示字的变形，通过这样一系列的方法来鼓励学生进行识字。这个学段的学生具有很大的依赖性，因此教师要充分发挥主导作用，帮助学生进行良好的识字学习，并养成良好的识字习惯，培养良好的识字态度和识字能力等，为以后的学习打下坚实的基础。
到了中高年级，学生的认知特点发生了一定的改变，学生具有一定的抽象思维能力，同时也掌握了一定的学习方法和学习能力。教师可以由学生的主导者转变成学生的引导者。在课堂上，可以给学生一些小的提示，给学生充分的探究时间让学生自己进行探究，引导学生利用自己已有的学习经验进行正确有效的识字。高年级的学生已经具有一定的有意记忆，所以教师可以给学生布置更多的识字的任务。虽然中、高年级的学生已经具有一定的学习能力，但是教师还应该注意把握教学的重点、难点，对比较重要的字进行讲解，以保证学生对重点字的认识和理解。
（三）把握规律，规范识字教学
识字教学是语文教学的重点，也是语文教学的基础，但识字教学并不是与语文教学中其他内容割裂开的。识字教学应该是贯穿于语文教学的始终，与听、说、读、写贯穿在一起学习。在字的学习之后，教师要善于引导学生将字放在词中和句子中读一读、说一说，感受字的含义。同时也要注重对汉字写的练习，学生不仅要会认会读，还要会写，并且要写得规范。
识字教学不是局限于字的学习，应该将字放在词和句当中进行理解和记忆。通过词的理解来帮助学生更好地认识字、理解字的意义。例如“射”这个字，单独从表面上看不出来是由什么演变而来的，从偏旁结构上也解释不出来是什么意义，这个时候我们就应该对这个字进行组词，看看在词中是表达什么意思，一般我们会组词为“射门”“投射”“射箭”等词。组词之后对于这个“射”字的理解就简单多了。对于词语的学习也可以帮助学生更好地理解一词多义和一字多义，这些学习都离不开具体的语境描述。所以，教师在给学生讲解字义的时候，一定要注意将字进行组词，或者造句，在具体的语境中或者情境中感受字的含义，不要脱离语文教学的规律。
（四）多样评价，提高识字效率
1.注重形成性评价
形成性評价是关注学生的学习过程，对学生的学习过程中的每个环节进行及时的评价，这样的评价不仅让学生很快知道自己的问题所在，而且也有利于教师及时地改进自己的教学方式。例如在学生进行识字探究的过程中，教师应及时给予学生积极的评价，可以是对于一个字进行讲解记忆方法之后，及时地进行肯定的评价，肯定他的做法，肯定他的劳动成果。在得到教师的肯定之后，一定会有更多的学生愿意说一说自己的想法，这样评价的效果就达到了。
2.评价内容多样化
教师对学生的评价会影响学生对这个学科的学习，甚至会影响他的各方面发展。因此，教师评价的内容不应该局限于学习知识上，要注意学生的各方面能力的发展。例如，一个学生在听写过程中写错了一个字，教师可以先对错的字进行简单的评价，然后可以对学生所写字的规范程度进行评价，表扬他态度认真、书写规范、字迹清晰等。这样的评价不仅让学生首先意识到自己出错的地方，而且也坚定了努力学习的信心。评价时要注意尊重学生的个体差异，对不同性格的学生给予的评价应该是不同的。对于那些不敢回答问题的学生应该给予更多的激励性语言的评价，以提高他们学习的自
信心。
3.重视自评和互评
在教学过程中教师要重视学生的自评与互评，让学生懂得自我反思，从而促进学生自主学习。在写完字的时候，可以让学生自己给自己写的字进行一个评价，学生往往会找到自己写得不对的地方或者是不规范的地方，这样的一个环节让学生知道自己的不足之处，这比教师给他们进行评价更有效果。学生之间的互评同时也很重要，特别是小学生对于一些字的写法特别较真，例如“放”这个字，很多人会把右边的第二笔和第三笔写成一笔，有的小学生会很细心地发现这些问题，这对写字的规范性起到了很大的作用。
（五）开放学习，渗透识字思想
识字教学是语文教学的基础，同时也是语文教学的重要组成部分，但语文课堂不是识字教学的唯一选择。
1.多学科渗透
语文课程具有多功能和奠基的作用，所以对于各个学科的学习，语文学习具有重要的作用。因此，识字教学在其他学科教学中应该得到重视，教师要注重把握教学的本质，注重学科之间的联系，将识字教学渗透到各个学科教学之中，引起学生的重视。
2.识字教学生活化
我们学习的知识来源于生活，要引导学生从书本学习中走向丰富多彩的生活中，去感受生活中存在的知识。汉字在生活中无处不在，自然识字教学也不局限于语文课堂了，生活中的学习资源和学习机会远远多于课堂。课堂以外的学校生活、家庭生活、社会生活等都是识字的最好环境。例如在家中与父母一起玩汉字游戏，父母拿出表示汉字意思的卡片，孩子来猜，这个游戏的过程不仅是快乐的，同时也是学习汉字很好的途径，在快乐中学习，在快乐中积累知识。教师要有意识地引导学生和家长，从各个方面入手，让学生感受汉字的魅力，激发学生的学习兴趣，让学生在快乐的生活中进行识字学习。
识字教学是写作与阅读教学的基础，同时也是学生获得知识的重要一步。因此，教师要格外重视识字教学。作为教师，应该进行广泛的学习，扩充自己的知识储备，教师只有自身具备丰富的知识才能更好地给学生传授知识。教师应把握学生的特点和语文教学的规律，采用多种教学方法和教学手段，创设趣味课堂，调动学生兴趣，提高学生的识字效率。
参考文献
[1]李菁.如何提高小学语文识字教学成效[J].教学导刊，2016（1）.
[2]郑学琴.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].学周刊，2017（1）.
作者简介：孙晓平，女，1993年生，辽宁省瓦房店市人，硕士研究生在读，研究方向为小学教育；王淑娟，女，1961年生，辽宁省锦州市人，硕士研究生学历，学科课程与教学论研究所所长，教授，研究方向为教师教育。
（编辑：马梦杰）
【关键词】小学语文；识字教学；策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、小学语文识字教学的重要性
汉字记录下我们中华民族上下五千年的历史，也是人类生活最重要的交流工具。在日常生活中，无论是我们买东西还是出去旅游等，这些活动都离不开汉字的使用。由此可见，汉字在我们的生活中有着极为重要的作用，识字教学同样要被重视起来。识字教学是写作和阅读学习的基础，只有在正确识字的情况下，才能顺利地进行写作和阅读的学习。识字教学不仅仅是语文一个学科的重点，对于其他学科的学习同样具有重要的意义。识字教学贯穿于小学语文学习当中，最终目标不仅仅是认识汉字，在教学过程中也是对小学生语文素养的培养，对学生认知能力和智力的提升。由此可见，识字教学是语文教学中不可忽视的部分，要把握语文教学的本质，探寻合理的教学策略，优化识字教学。
二、小学语文识字教学中存在的问题
（一）教学方式机械化
识字教学相对于阅读教学和作文教学来说，可能会相对枯燥乏味。在现在的课堂中常见的识字教学就是教师泛读、学生跟读，教师范写、学生照着写。在这样的课堂教学中，学生是处于被动状态的，不能达到对字义、字形、字音的深入理解。在教学过程中如果片面追求识字的数量，会导致学生一味地死记硬背，不找寻有效的识记方法，各方面能力也得不到提升，同时在这种方式的教学方式下，学生会慢慢失去学习的兴趣。特别是小学低年级的学生刚刚从幼儿园的童话般的生活中过渡到小学新课堂中，面对这样大量的枯燥的学习会影响学生对整个语文学习的积极性。学生在课上进行反复地读和写这样的训练，虽然能够有明显的学习效果，但这样的教学往往会消磨学生的学习兴趣，慢慢地会产生厌烦的心理。教学方式的机械化，还会影响学生的能力和智力的发展，不利于语文素养的形成。
（二）忽视学生认知差异
每个学生都有自己的认知特点，不同年龄的学生具有不同认知特点。2011版《语文课程标准》中明确提出了三个学段，一至二年级为第一学段，三至四年级为第二学段，五至六年级为第三学段，所以教师应该针对不同学段的学生设计不同的教学目标，采用不同的教学方法，以符合学生的年龄特点。而现在的應试教育使教师更加重视识字的数量，忽视学生的年龄特点。对于教学目标的达成很重视，但是教师不仅是要完成教学的知识目标，更要注重能力和情感目标的达成。
（三）忽视语文教学规律
识字教学并非一个孤立的环节，而是整个语文教学中不可缺少的部分，贯穿于语文教学的始终。在进行识字教学的过程中，很多教师往往会将识字部分进行单独讲解，在一节课之始将本节课的生字词进行讲解，之后进行课文的学习、分析课文内容、指导朗读等一系列的活动，这期间几乎很少有教师会再次巩固字词的教学，学习字词之后就不再深化讲解，这样的识字教学就使识字部分和其他部分割裂开了。识字教学是为了更好地进行接下来的学习，是为了听、说、读、写的学习打下基础，识字教学应该和这些部分串联在一起。因此，在识字教学过程中如果忽视语文教学的规律，会使识字教学没有意义。
（四）教学评价单一
在识字教学中，我们最常见的评价手段就是检查学生读词、听写、看拼音写词语等。虽然这样的评价能够有效地检查学生对于识字的掌握情况。但是这样的评价只能达到对学生识字量的评价，并不能到达对学生识字能力的评价。口头上的评价也往往局限于“好”“不错”“很棒”这样的词语，这样的评价语言是比较空泛的，对学生的激励作用不大。评价应该是对学生的学习的整个过程进行评价，并不是一个结果的评价，我们不应该只重视学生到底学会了几个字，还要重视学生在学习过程中能力的发展。教师对于那些知识掌握不牢的学生进行评价，往往都是在本子上“画红圈”或者“打叉”，然后惩罚他们抄写，一遍、两遍，甚至更多。虽然最终的识字数量目标达到了，但是这样单一的评价手段往往会造成学生失去学习的兴趣，这样的评价意义不大。
（五）识字教学局限于语文课堂
语文课堂是识字教学的重要场所，但语文课堂绝不是识字教学的唯一场所。现在的识字教学往往局限于语文课堂之中，在语文课堂之外，便没有其他过多的关于识字的教学。语文课堂的教学是有局限性的，而且学习的时间有限。因此识字教学不应该只局限于语文课堂上的学习，在其他学科之中也要进行识字教学的渗透，在课堂之外的生活中也要注重识字的教学。
三、小学语文识字教学的策略
（一）形式多样，激发识字兴趣
在新课改的引领下，小学语文教学注重情境化教学，注重激发学生的学习兴趣。在识字教学中，应采取多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的语文素养，以达到识字教学的效果。
在识字教学中，可以采用“猜字游戏”“看图猜字”“唱歌识字”等教学方法，这样的教学方法不仅能激起学生的学习兴趣，而且利于学生的记忆。例如“添口歌”，十字添“口”树“叶”飘、门字添“口”“问”你好等这样读起来朗朗上口的句子，这样简单实用的教学方法能激起学生的学习兴趣。在讲解“采”这个字的时候，可以根据字的由来进行讲解，上半部分是手的形状，要拿起来下面的树枝，这个动作就是采，也是采的意思。对于“看”字的讲解，教师可以做出手放在眼睛上面向远处看的动作，做完这个动作之后，学生便能记住这个字结构。这样的讲解不仅能够快速地对字进行记忆，对字义也能很好地理解，同时整个教学过程也充满乐趣。
除了以上教师对字的讲解，教师还可以采用自主探究的方式进行识字比赛。其实，教师在课堂上完全可以放手让学生自己进行探究，进行小组讨论等一系列活动，然后汇报自己是怎样对字进行记忆和理解的。例如在学习新课中的字的时候，教师可以把讲解字的任务教给学生，分小组或者个人之间进行比赛，看谁讲解的字多，讲解得准确，并给予一定的奖励。这样的教学活动会激发学生的竞争意识和识字兴趣。这样充满趣味性的比赛，会使学生对识字学习更加感兴趣，同时也有利于学生各方面能力的培养。 （二）重视差异，培养识字能力
识字教学的设计要符合学生的年龄特点和认知规律，针对不同学段的认知特点进行不同的教学设计以完成识字教学。
低年级的学生主要是以直观想象思维为主体，注意力集中的时间较少，容易出现注意力不集中的现象。因此针对这一阶段的学生，应该采取新奇有效的教学方法吸引学生的注意力，在教学方法上也应该是以激发学生兴趣为主。在教学方法的选择上可以采用讲故事、做游戏、唱儿歌等有趣的教学方法。也可以利用多媒体展现色彩艳丽的图片，或者运用动画演示字的变形，通过这样一系列的方法来鼓励学生进行识字。这个学段的学生具有很大的依赖性，因此教师要充分发挥主导作用，帮助学生进行良好的识字学习，并养成良好的识字习惯，培养良好的识字态度和识字能力等，为以后的学习打下坚实的基础。
到了中高年级，学生的认知特点发生了一定的改变，学生具有一定的抽象思维能力，同时也掌握了一定的学习方法和学习能力。教师可以由学生的主导者转变成学生的引导者。在课堂上，可以给学生一些小的提示，给学生充分的探究时间让学生自己进行探究，引导学生利用自己已有的学习经验进行正确有效的识字。高年级的学生已经具有一定的有意记忆，所以教师可以给学生布置更多的识字的任务。虽然中、高年级的学生已经具有一定的学习能力，但是教师还应该注意把握教学的重点、难点，对比较重要的字进行讲解，以保证学生对重点字的认识和理解。
（三）把握规律，规范识字教学
识字教学是语文教学的重点，也是语文教学的基础，但识字教学并不是与语文教学中其他内容割裂开的。识字教学应该是贯穿于语文教学的始终，与听、说、读、写贯穿在一起学习。在字的学习之后，教师要善于引导学生将字放在词中和句子中读一读、说一说，感受字的含义。同时也要注重对汉字写的练习，学生不仅要会认会读，还要会写，并且要写得规范。
识字教学不是局限于字的学习，应该将字放在词和句当中进行理解和记忆。通过词的理解来帮助学生更好地认识字、理解字的意义。例如“射”这个字，单独从表面上看不出来是由什么演变而来的，从偏旁结构上也解释不出来是什么意义，这个时候我们就应该对这个字进行组词，看看在词中是表达什么意思，一般我们会组词为“射门”“投射”“射箭”等词。组词之后对于这个“射”字的理解就简单多了。对于词语的学习也可以帮助学生更好地理解一词多义和一字多义，这些学习都离不开具体的语境描述。所以，教师在给学生讲解字义的时候，一定要注意将字进行组词，或者造句，在具体的语境中或者情境中感受字的含义，不要脱离语文教学的规律。
（四）多样评价，提高识字效率
1.注重形成性评价
形成性評价是关注学生的学习过程，对学生的学习过程中的每个环节进行及时的评价，这样的评价不仅让学生很快知道自己的问题所在，而且也有利于教师及时地改进自己的教学方式。例如在学生进行识字探究的过程中，教师应及时给予学生积极的评价，可以是对于一个字进行讲解记忆方法之后，及时地进行肯定的评价，肯定他的做法，肯定他的劳动成果。在得到教师的肯定之后，一定会有更多的学生愿意说一说自己的想法，这样评价的效果就达到了。
2.评价内容多样化
教师对学生的评价会影响学生对这个学科的学习，甚至会影响他的各方面发展。因此，教师评价的内容不应该局限于学习知识上，要注意学生的各方面能力的发展。例如，一个学生在听写过程中写错了一个字，教师可以先对错的字进行简单的评价，然后可以对学生所写字的规范程度进行评价，表扬他态度认真、书写规范、字迹清晰等。这样的评价不仅让学生首先意识到自己出错的地方，而且也坚定了努力学习的信心。评价时要注意尊重学生的个体差异，对不同性格的学生给予的评价应该是不同的。对于那些不敢回答问题的学生应该给予更多的激励性语言的评价，以提高他们学习的自
信心。
3.重视自评和互评
在教学过程中教师要重视学生的自评与互评，让学生懂得自我反思，从而促进学生自主学习。在写完字的时候，可以让学生自己给自己写的字进行一个评价，学生往往会找到自己写得不对的地方或者是不规范的地方，这样的一个环节让学生知道自己的不足之处，这比教师给他们进行评价更有效果。学生之间的互评同时也很重要，特别是小学生对于一些字的写法特别较真，例如“放”这个字，很多人会把右边的第二笔和第三笔写成一笔，有的小学生会很细心地发现这些问题，这对写字的规范性起到了很大的作用。
（五）开放学习，渗透识字思想
识字教学是语文教学的基础，同时也是语文教学的重要组成部分，但语文课堂不是识字教学的唯一选择。
1.多学科渗透
语文课程具有多功能和奠基的作用，所以对于各个学科的学习，语文学习具有重要的作用。因此，识字教学在其他学科教学中应该得到重视，教师要注重把握教学的本质，注重学科之间的联系，将识字教学渗透到各个学科教学之中，引起学生的重视。
2.识字教学生活化
我们学习的知识来源于生活，要引导学生从书本学习中走向丰富多彩的生活中，去感受生活中存在的知识。汉字在生活中无处不在，自然识字教学也不局限于语文课堂了，生活中的学习资源和学习机会远远多于课堂。课堂以外的学校生活、家庭生活、社会生活等都是识字的最好环境。例如在家中与父母一起玩汉字游戏，父母拿出表示汉字意思的卡片，孩子来猜，这个游戏的过程不仅是快乐的，同时也是学习汉字很好的途径，在快乐中学习，在快乐中积累知识。教师要有意识地引导学生和家长，从各个方面入手，让学生感受汉字的魅力，激发学生的学习兴趣，让学生在快乐的生活中进行识字学习。
识字教学是写作与阅读教学的基础，同时也是学生获得知识的重要一步。因此，教师要格外重视识字教学。作为教师，应该进行广泛的学习，扩充自己的知识储备，教师只有自身具备丰富的知识才能更好地给学生传授知识。教师应把握学生的特点和语文教学的规律，采用多种教学方法和教学手段，创设趣味课堂，调动学生兴趣，提高学生的识字效率。
参考文献
[1]李菁.如何提高小学语文识字教学成效[J].教学导刊，2016（1）.
[2]郑学琴.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].学周刊，2017（1）.
作者简介：孙晓平，女，1993年生，辽宁省瓦房店市人，硕士研究生在读，研究方向为小学教育；王淑娟，女，1961年生，辽宁省锦州市人，硕士研究生学历，学科课程与教学论研究所所长，教授，研究方向为教师教育。
（编辑：马梦杰）