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摘 要： 学生写着“难”，教师教着“烦”，是多年来语文教育界对习作教学的共识，反映出习作教学的无可奈何。如何改变这种现状呢？作者认为，可以通过“习作适应学生基础”、“习作内容贴近学生生活”、“习作评价激励学生发展”、“多元展示激发习作热情”等方法，激发学生习作的主体积极性，从而让孩子在起步阶段就爱上作文。
关键词： 作文教学 适应学生 贴近生活 激励发展 激发热情
沉疴宿疾，积重难返。学生写着“难”，教师教着“烦”，是多年来语文教育界对习作教学的共识，反映出习作教学的无可奈何。在日常生活中不会说话的孩子少之又少，但在习作的课堂上抓耳挠腮的实在不少。常常有人问：“怎样才能让孩子不怕作文呢？”也常常有人讨论：“要不要给孩子报个作文辅导班？”作为一名语文老师，我以为，这应该是语文老师的事情，不必家长如此费心、学生如此痛心。让学生从起步阶段就爱上作文并不难，我谨从以下方面论述。
一、序曲舒缓——习作要求适应学生基础
1.现状描述
一位三年级老师指导作文时，从谋篇布局到修辞运用无不涉及，末了问学生：“会了吗？”学生迷糊地望着老师，迟疑地点着头，嘴唇微动：“明白了……”“好，那就开始写吧！”虽有龙飞凤舞下笔如有神者，但更多的咬着笔头，冥思苦想，迟迟不能下笔。
讲评课上，老师说道：“同学们，我们已经三年级了，二年级的时候我们就能写几百字的一段话了，有的同学到现在一篇作文只写了一百多个字！我们要把作文写生动，最起码300个字需要的吧……”学生听着，一脸痛苦状，有机灵者悄悄地数起了自己的习作字。
2.实践策略
孩子从三年级开始步入写作的门槛（我们暂且撇开一二年级的写话不说，因为到二年级结束还不会写一句完整句子的孩子事实上是不多的），语文老师首先应该抛开以往的套路，尽量地让孩子愿意并能够用笔来表达。试想，如今的风云变幻是多么“神速”，曾几何时流行的博客已经被“微博”替代了，难道在这个快节奏的时代还一味要求学生写下洋洋洒洒的“八股文”吗？再看看我们的教材提供给孩子的例文，哪一篇不是简短而充满童趣的表达？因此，让孩子爱上作文，首先要爱上作文这样一种表达形式。
在我们的阅读教学时，不妨让孩子多一些对作文的向往：“看，经历了一件事情，把他写下来，可以和我们大家分享，是多么有意义的事情呀！”“瞧，并不是惊天动地的大事，因为作者用心去体会了，同样带给我们很多的思考呀！”……阅读教学的最终目的是什么？陶行知先生说“教是为了不教”，最终是达到“自能阅读自能作文”的境界。这种境界不是一种强迫，而应该是孩子内心的冲动得以在纸上涂鸦的宣泄。
那么在最为关键的作文起步阶段，三年级老师就应该放低期待，以欣赏的心态对待孩子的每一篇“不成为文章”的文章。苏教版三年级起步作文的第一篇是“把你经历过觉得有意思的事情写下来”，例文是一首小诗“假如我有一支神笔”。学生读后很为难，说：“老师，我不知道怎么写。”我说：“那你就写写你现在的心情吧，把你在这第一次作文课上的表现写出了也是一篇好作文呢！”“真的吗？”“当然！”又有学生问了：“老师，我要写多长啊？”“短的是诗歌，最长的可以是小说，当然，你认为多长合适，只要把你想说的说清楚了，就可以了呀！”“真的？”“当然是真的啦！”于是，孩子的第一篇习作当堂就完成了。不少孩子就写了“第一堂习作课”，回去后向家长炫耀：“妈妈，看，我写的作文！”
真的，那节作文课上没有一个孩子怕写作文，他们只怕自己想说的话还没有说完。其实，写作是一个缓慢的成长过程，包括孩子思想的发展、阅读的宽广及表达能力的不断完善，所以，放低门槛，首先让孩子认可作文是非常必要的。
二、前奏明快——习作内容贴近学生生活
1.现状描述
不仅是作文课，即便是日记，学生也往往会觉得无从下手，最难的就是“我该写什么呢”。当记叙心情成为一种常态，当校园轶闻也不再经常涌现的时候，学生作文的痛苦就开始了——不知道什么时候开始，摄影家的精美图片经过老师精心制作的PPT在课堂的演示替代了孩子们曾经的远足，于是“游记”“写景”类习作成了“看图想象作文”。
同样，习作时，一方面学生坐在室内闭门造车苦于没有内容，另一方面教师在引经据典唾沫横飞指导写作后感叹没有成效，于是作文再次成为学生爱不起来的沉重包袱，也成为语文老师“心中的痛”。
2.实践策略
语文老师，我们不妨放下架子，撤离讲台，回归生活。
叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”为学生营造一个自由开放的生活环境，不愁学生“无米下锅”。带着孩子去菜场买菜也是作文准备的内容之一。
看，今天的菜场格外地闹忙。这不，连学校里的小学生也跑来凑热闹了。几十个学生，每人手中捏着10元钱，三三两两地在各个摊位前精挑细选。这边在问：“这芹菜多少钱一斤？”“三元。”“太贵了吧？便宜点！”“呀，看你小孩子来买菜就让你2角吧。”“算了，我不要了。”“那就两块五吧。”一手交钱，一手交货。看着他满心欢喜地付了钱，拎了菜，老板嘿嘿笑了：“真是人小鬼大，还蛮精的呢！”那边呢，一个个鱼呀、肉呀、青菜、萝卜……各取所需。很快，同学们满载而归。
这时，教室里是最热闹的。一个个还沉浸在刚才的讨价还价中，兴奋之情溢于言表，急着和同学交流自己刚才菜场实战的“战略”，忙着展示自己的“实绩”。
别不相信，这的确是一堂作文指导课。很快，交上来的作文，没有灵动飞扬的文采，但有心灵最真实的袒露：“刚进菜场就看见我最爱吃的番茄的摊子，我便毫不犹豫地买了，可没一会儿，别人对我说另外的一个地方更便宜，我这才后悔莫及。该买蘑菇了，这下我学乖了，找了一个最便宜的摊位，可称完了，细细看看才发现质量不是很好，可又不敢去退，只好作罢。这次买菜让我懂得了要货比三家。” 没有曲折动人的情节，但有最朴素生活的感受：“我买了一条鳊鱼，本来要4元9角，我一摸口袋只有4元4角了，摊主爽快地卖给了我。我拿着鱼在同学面前炫耀，可我拿回家，妈妈说这鱼早死了，这些卖菜的心可真黑！”……
“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”这是《义务教育课程标准（2011版）》对于第二学段孩子的习作要求之一，但这需要语文老师的帮助。准备作文，就是心灵感受生活的过程。教师应该有目的、有计划地组织学生开展各种活动。如，动手制作水果拼盘，想想它的名字，说说制作过程，写写自己的感受，童话节假面舞会，自己制作面具，参与活动，描述热闹的场面……
当然，语文老师们会说，难道我每教一次习作就要组织一次“买菜”？当然不必，我们应放下架子，寻求家长的帮助。这种帮助不是要求家长为孩子修改作文，不是让家长帮助孩子“造作文”，而是在布置作业的时候加上一条：“亲爱的家长，阳光明媚的日子，请带着孩子出去走走看看，踏青郊游，放飞心情……”陶行知说“生活即教育”，朱熹说“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，那么就让我们把这“活水”引入作文的课堂吧，让那些摄影家唯美的照片从课堂中消失吧，让习作课堂唤醒学生对生活的热爱和对于经历种种的回味吧。
三、高潮激动——习作评价激励学生发展
1.现状描述
习作起步阶段的孩子常常会有两种情况：要么会觉得无话可说，只会记简单的过程，对其中人物的动作、语言、神态、心理，对事件发生的环境、前因后果，不能进行细致生动的描述，流水账一本；要么就是随口说，随手写，前后不一致，表达也不够流畅，糊涂账一笔。这是最让老师觉得纳闷的：怎么课文的范例这么优美，到了学生的嘴里就“吐不出象牙”了呢？
2.实践策略
“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。我们语文老师要做的不是文学评论家该做的“批判性”阅读，而应该多从学生的“词不达意”中赏识他们的语言运用创造力，从学生的“流水叙述”中欣赏他们的“淳朴率真”，从他们的“篇幅短小”中欣赏他们的“言简意赅”……当赏识成为作文课堂的一种常态时，学生自然不会惧怕表达。《义务教育课程标准》对于第二学段孩子习作的第一要求便是“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐”。这是我们语文老师应该去做，而且也能够做到的。激励性的赏识不代表无原则地降低要求，这是一个梯度的攀升，让作文成为学生生活表达的一部分，那么随着学生对生活的留意，对生活的感悟，就不难写出有情趣的作文了。
在一次“写人”的作文课上，一开始大家几乎都和例文相同：“某某有着一头乌黑的头发，圆圆的眼睛，一张嘴巴……”我拿着一组的同学本子读着，读到第三本的时候大家忍不住笑了，问：“为什么笑啊？”“他们怎么写得都一样啊？”“是啊，再读读你自己写的！”没有人笑了，都低头了。怎么啦？“也是一样的！”“当你在写的时候，就要眼前出现这个人，而你的笔，就是在为他照相呢！……”“噢！明白了！不是随便写，而是‘照相’！”很快，学生的笔下出现了各种形象：
“爷爷已经六十多岁了，头发都花白了，可是他又去理发店去染黑了，看起来还像四十多岁呢。”“爷爷已经六十多岁了，头发还是乌黑乌黑的，眉毛有点像太上老君。”“他瘦得就像一根细竹竿。脸上油油的，好像一桶油泼在他脸上一样。鼻子又高又尖，还真像一个大巫师呢！”“眼睛小小的，笑的时候眯成一条弯弯的线，像一个弯弯的月亮。生气的时候眼睛瞪得大大的，像一个大大的气球，顿时，眼睛里冒出一团团火，吓得我发抖。”……当一个个独具特点的“画像局部”呈现在眼前时，学生都情不自禁地为同伴鼓掌了。在那因为兴奋而涨红的笑脸忍不住要求多一些交流时间的时候，我们又何必去寻求那课堂整体的完美呢？
我们本来就不完美，所以我们在追求完美，学生的习作亦然。要通过激励性的赏识，陪孩子不断地走向表达的完善。语文老师，尤其是起步阶段的语文老师应该让孩子感觉到：作文应该是自由的，融进自然、花草树木、高山流水，描述的就是最美丽的风景；穿一根思绪的长绳，摇动岁月的风铃，用笔可以刻下最深的“年轮”；假日里的调查走访、“实话实说”，你就是“崔永元”第二；赛场风云、活动花絮，你是冠军你还是记者……
四、尾声留韵——多元展示激发习作热情
1.现状描述
很多时候，老师让孩子写作文是为了完成教材的规定内容，而学生写作文是为了老师完成的任务。我们看到的是每一本作文本都誊写得工工整整地交给老师，每个老师都批改得认认真真，打完等次，让孩子改正错别字后继续收上来放在身边，最多在学期最后发还给孩子。其实，这样的一种作文模式，对于孩子来说收效有多大呢？对于老师辛苦批改的各种符号、一句句评语，有的孩子甚至看也不看，自然也就毫无用处了，那老师这么挑灯夜战的“精心”岂不是极大浪费？
2.实践策略
三年级的孩子有一定的自主阅读能力了，我们所处的又是一个网络媒体时代，给学生搭建多元化的展示平台，让每个孩子的习作都有机会得以展示或者发表，这对于刚开始学习写作的孩子来说是莫大的鼓励，也是激发他们写作热情的好方法。
班级墙报可以展示学生的精彩习作。我在班级开辟了每周专栏：春天来了，策划一个春游专题；妇女节了，给妈妈写封信；劳动节了，写个劳动感想；六一了，记下快乐时光……给孩子们一个话题，自由表达。而就在这些日记随笔中，孩子们一个个成了小作家。一个不善言辞的女孩子在一篇日记中写道：“春天来了，你看小鸟可以在蓝天自由飞翔，感受到微微拂来的温暖的风，可以看到桃花开了、柳树发芽了，可以看到小草从土里钻出来了……可是我却只能在家里做作业，我想去春游，想得都要生病了。妈妈叫我吃饭，我不想吃，爸爸叫我看书，我看不进。我多想去春游啊！”因为这篇日记，孩子的父母满足了她的愿望，她又有了下一篇日记《我终于去春游了》。可见写作不是任务，它是一种交流方式。从习作中、日记中挑选优秀的作品张贴在班级的板报上，因为是孩子们自己的作品，大家更爱去关注、欣赏黑板报的更新了。同时，我利用网络，建立班级博客，把孩子的习作放上去，邀请家长参与其中，既可以评点、鼓励，同伴之间还可以相互学习。什么是好作文？写真话抒真情的就是好作文，因为好作文不用老师多说什么，孩子自己能看懂。
如果这个平台还太小的话，就可以帮助孩子对外投稿。校园广播、市广播电台、市报，各类适合孩子阅读的报纸杂志都是语文老师的阵地。当孩子们的作品在这些媒体发表的时候，看到自己的文章变成了一个个铅字，写作不仅仅是一项作业了，而是学生自我表达的一种方式，是学习生活的一个部分了，那种喜悦、兴奋、满足、成就感……一一洋溢在脸上，还担心学生没有写作热情吗？
营造宽松、自由的习作环境，遵循孩子能力发展的规律，激发孩子的习作热情，从课堂开始，让孩子在起步就爱上作文真的不难。
关键词： 作文教学 适应学生 贴近生活 激励发展 激发热情
沉疴宿疾，积重难返。学生写着“难”，教师教着“烦”，是多年来语文教育界对习作教学的共识，反映出习作教学的无可奈何。在日常生活中不会说话的孩子少之又少，但在习作的课堂上抓耳挠腮的实在不少。常常有人问：“怎样才能让孩子不怕作文呢？”也常常有人讨论：“要不要给孩子报个作文辅导班？”作为一名语文老师，我以为，这应该是语文老师的事情，不必家长如此费心、学生如此痛心。让学生从起步阶段就爱上作文并不难，我谨从以下方面论述。
一、序曲舒缓——习作要求适应学生基础
1.现状描述
一位三年级老师指导作文时，从谋篇布局到修辞运用无不涉及，末了问学生：“会了吗？”学生迷糊地望着老师，迟疑地点着头，嘴唇微动：“明白了……”“好，那就开始写吧！”虽有龙飞凤舞下笔如有神者，但更多的咬着笔头，冥思苦想，迟迟不能下笔。
讲评课上，老师说道：“同学们，我们已经三年级了，二年级的时候我们就能写几百字的一段话了，有的同学到现在一篇作文只写了一百多个字！我们要把作文写生动，最起码300个字需要的吧……”学生听着，一脸痛苦状，有机灵者悄悄地数起了自己的习作字。
2.实践策略
孩子从三年级开始步入写作的门槛（我们暂且撇开一二年级的写话不说，因为到二年级结束还不会写一句完整句子的孩子事实上是不多的），语文老师首先应该抛开以往的套路，尽量地让孩子愿意并能够用笔来表达。试想，如今的风云变幻是多么“神速”，曾几何时流行的博客已经被“微博”替代了，难道在这个快节奏的时代还一味要求学生写下洋洋洒洒的“八股文”吗？再看看我们的教材提供给孩子的例文，哪一篇不是简短而充满童趣的表达？因此，让孩子爱上作文，首先要爱上作文这样一种表达形式。
在我们的阅读教学时，不妨让孩子多一些对作文的向往：“看，经历了一件事情，把他写下来，可以和我们大家分享，是多么有意义的事情呀！”“瞧，并不是惊天动地的大事，因为作者用心去体会了，同样带给我们很多的思考呀！”……阅读教学的最终目的是什么？陶行知先生说“教是为了不教”，最终是达到“自能阅读自能作文”的境界。这种境界不是一种强迫，而应该是孩子内心的冲动得以在纸上涂鸦的宣泄。
那么在最为关键的作文起步阶段，三年级老师就应该放低期待，以欣赏的心态对待孩子的每一篇“不成为文章”的文章。苏教版三年级起步作文的第一篇是“把你经历过觉得有意思的事情写下来”，例文是一首小诗“假如我有一支神笔”。学生读后很为难，说：“老师，我不知道怎么写。”我说：“那你就写写你现在的心情吧，把你在这第一次作文课上的表现写出了也是一篇好作文呢！”“真的吗？”“当然！”又有学生问了：“老师，我要写多长啊？”“短的是诗歌，最长的可以是小说，当然，你认为多长合适，只要把你想说的说清楚了，就可以了呀！”“真的？”“当然是真的啦！”于是，孩子的第一篇习作当堂就完成了。不少孩子就写了“第一堂习作课”，回去后向家长炫耀：“妈妈，看，我写的作文！”
真的，那节作文课上没有一个孩子怕写作文，他们只怕自己想说的话还没有说完。其实，写作是一个缓慢的成长过程，包括孩子思想的发展、阅读的宽广及表达能力的不断完善，所以，放低门槛，首先让孩子认可作文是非常必要的。
二、前奏明快——习作内容贴近学生生活
1.现状描述
不仅是作文课，即便是日记，学生也往往会觉得无从下手，最难的就是“我该写什么呢”。当记叙心情成为一种常态，当校园轶闻也不再经常涌现的时候，学生作文的痛苦就开始了——不知道什么时候开始，摄影家的精美图片经过老师精心制作的PPT在课堂的演示替代了孩子们曾经的远足，于是“游记”“写景”类习作成了“看图想象作文”。
同样，习作时，一方面学生坐在室内闭门造车苦于没有内容，另一方面教师在引经据典唾沫横飞指导写作后感叹没有成效，于是作文再次成为学生爱不起来的沉重包袱，也成为语文老师“心中的痛”。
2.实践策略
语文老师，我们不妨放下架子，撤离讲台，回归生活。
叶圣陶先生说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”为学生营造一个自由开放的生活环境，不愁学生“无米下锅”。带着孩子去菜场买菜也是作文准备的内容之一。
看，今天的菜场格外地闹忙。这不，连学校里的小学生也跑来凑热闹了。几十个学生，每人手中捏着10元钱，三三两两地在各个摊位前精挑细选。这边在问：“这芹菜多少钱一斤？”“三元。”“太贵了吧？便宜点！”“呀，看你小孩子来买菜就让你2角吧。”“算了，我不要了。”“那就两块五吧。”一手交钱，一手交货。看着他满心欢喜地付了钱，拎了菜，老板嘿嘿笑了：“真是人小鬼大，还蛮精的呢！”那边呢，一个个鱼呀、肉呀、青菜、萝卜……各取所需。很快，同学们满载而归。
这时，教室里是最热闹的。一个个还沉浸在刚才的讨价还价中，兴奋之情溢于言表，急着和同学交流自己刚才菜场实战的“战略”，忙着展示自己的“实绩”。
别不相信，这的确是一堂作文指导课。很快，交上来的作文，没有灵动飞扬的文采，但有心灵最真实的袒露：“刚进菜场就看见我最爱吃的番茄的摊子，我便毫不犹豫地买了，可没一会儿，别人对我说另外的一个地方更便宜，我这才后悔莫及。该买蘑菇了，这下我学乖了，找了一个最便宜的摊位，可称完了，细细看看才发现质量不是很好，可又不敢去退，只好作罢。这次买菜让我懂得了要货比三家。” 没有曲折动人的情节，但有最朴素生活的感受：“我买了一条鳊鱼，本来要4元9角，我一摸口袋只有4元4角了，摊主爽快地卖给了我。我拿着鱼在同学面前炫耀，可我拿回家，妈妈说这鱼早死了，这些卖菜的心可真黑！”……
“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”这是《义务教育课程标准（2011版）》对于第二学段孩子的习作要求之一，但这需要语文老师的帮助。准备作文，就是心灵感受生活的过程。教师应该有目的、有计划地组织学生开展各种活动。如，动手制作水果拼盘，想想它的名字，说说制作过程，写写自己的感受，童话节假面舞会，自己制作面具，参与活动，描述热闹的场面……
当然，语文老师们会说，难道我每教一次习作就要组织一次“买菜”？当然不必，我们应放下架子，寻求家长的帮助。这种帮助不是要求家长为孩子修改作文，不是让家长帮助孩子“造作文”，而是在布置作业的时候加上一条：“亲爱的家长，阳光明媚的日子，请带着孩子出去走走看看，踏青郊游，放飞心情……”陶行知说“生活即教育”，朱熹说“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，那么就让我们把这“活水”引入作文的课堂吧，让那些摄影家唯美的照片从课堂中消失吧，让习作课堂唤醒学生对生活的热爱和对于经历种种的回味吧。
三、高潮激动——习作评价激励学生发展
1.现状描述
习作起步阶段的孩子常常会有两种情况：要么会觉得无话可说，只会记简单的过程，对其中人物的动作、语言、神态、心理，对事件发生的环境、前因后果，不能进行细致生动的描述，流水账一本；要么就是随口说，随手写，前后不一致，表达也不够流畅，糊涂账一笔。这是最让老师觉得纳闷的：怎么课文的范例这么优美，到了学生的嘴里就“吐不出象牙”了呢？
2.实践策略
“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。我们语文老师要做的不是文学评论家该做的“批判性”阅读，而应该多从学生的“词不达意”中赏识他们的语言运用创造力，从学生的“流水叙述”中欣赏他们的“淳朴率真”，从他们的“篇幅短小”中欣赏他们的“言简意赅”……当赏识成为作文课堂的一种常态时，学生自然不会惧怕表达。《义务教育课程标准》对于第二学段孩子习作的第一要求便是“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐”。这是我们语文老师应该去做，而且也能够做到的。激励性的赏识不代表无原则地降低要求，这是一个梯度的攀升，让作文成为学生生活表达的一部分，那么随着学生对生活的留意，对生活的感悟，就不难写出有情趣的作文了。
在一次“写人”的作文课上，一开始大家几乎都和例文相同：“某某有着一头乌黑的头发，圆圆的眼睛，一张嘴巴……”我拿着一组的同学本子读着，读到第三本的时候大家忍不住笑了，问：“为什么笑啊？”“他们怎么写得都一样啊？”“是啊，再读读你自己写的！”没有人笑了，都低头了。怎么啦？“也是一样的！”“当你在写的时候，就要眼前出现这个人，而你的笔，就是在为他照相呢！……”“噢！明白了！不是随便写，而是‘照相’！”很快，学生的笔下出现了各种形象：
“爷爷已经六十多岁了，头发都花白了，可是他又去理发店去染黑了，看起来还像四十多岁呢。”“爷爷已经六十多岁了，头发还是乌黑乌黑的，眉毛有点像太上老君。”“他瘦得就像一根细竹竿。脸上油油的，好像一桶油泼在他脸上一样。鼻子又高又尖，还真像一个大巫师呢！”“眼睛小小的，笑的时候眯成一条弯弯的线，像一个弯弯的月亮。生气的时候眼睛瞪得大大的，像一个大大的气球，顿时，眼睛里冒出一团团火，吓得我发抖。”……当一个个独具特点的“画像局部”呈现在眼前时，学生都情不自禁地为同伴鼓掌了。在那因为兴奋而涨红的笑脸忍不住要求多一些交流时间的时候，我们又何必去寻求那课堂整体的完美呢？
我们本来就不完美，所以我们在追求完美，学生的习作亦然。要通过激励性的赏识，陪孩子不断地走向表达的完善。语文老师，尤其是起步阶段的语文老师应该让孩子感觉到：作文应该是自由的，融进自然、花草树木、高山流水，描述的就是最美丽的风景；穿一根思绪的长绳，摇动岁月的风铃，用笔可以刻下最深的“年轮”；假日里的调查走访、“实话实说”，你就是“崔永元”第二；赛场风云、活动花絮，你是冠军你还是记者……
四、尾声留韵——多元展示激发习作热情
1.现状描述
很多时候，老师让孩子写作文是为了完成教材的规定内容，而学生写作文是为了老师完成的任务。我们看到的是每一本作文本都誊写得工工整整地交给老师，每个老师都批改得认认真真，打完等次，让孩子改正错别字后继续收上来放在身边，最多在学期最后发还给孩子。其实，这样的一种作文模式，对于孩子来说收效有多大呢？对于老师辛苦批改的各种符号、一句句评语，有的孩子甚至看也不看，自然也就毫无用处了，那老师这么挑灯夜战的“精心”岂不是极大浪费？
2.实践策略
三年级的孩子有一定的自主阅读能力了，我们所处的又是一个网络媒体时代，给学生搭建多元化的展示平台，让每个孩子的习作都有机会得以展示或者发表，这对于刚开始学习写作的孩子来说是莫大的鼓励，也是激发他们写作热情的好方法。
班级墙报可以展示学生的精彩习作。我在班级开辟了每周专栏：春天来了，策划一个春游专题；妇女节了，给妈妈写封信；劳动节了，写个劳动感想；六一了，记下快乐时光……给孩子们一个话题，自由表达。而就在这些日记随笔中，孩子们一个个成了小作家。一个不善言辞的女孩子在一篇日记中写道：“春天来了，你看小鸟可以在蓝天自由飞翔，感受到微微拂来的温暖的风，可以看到桃花开了、柳树发芽了，可以看到小草从土里钻出来了……可是我却只能在家里做作业，我想去春游，想得都要生病了。妈妈叫我吃饭，我不想吃，爸爸叫我看书，我看不进。我多想去春游啊！”因为这篇日记，孩子的父母满足了她的愿望，她又有了下一篇日记《我终于去春游了》。可见写作不是任务，它是一种交流方式。从习作中、日记中挑选优秀的作品张贴在班级的板报上，因为是孩子们自己的作品，大家更爱去关注、欣赏黑板报的更新了。同时，我利用网络，建立班级博客，把孩子的习作放上去，邀请家长参与其中，既可以评点、鼓励，同伴之间还可以相互学习。什么是好作文？写真话抒真情的就是好作文，因为好作文不用老师多说什么，孩子自己能看懂。
如果这个平台还太小的话，就可以帮助孩子对外投稿。校园广播、市广播电台、市报，各类适合孩子阅读的报纸杂志都是语文老师的阵地。当孩子们的作品在这些媒体发表的时候，看到自己的文章变成了一个个铅字，写作不仅仅是一项作业了，而是学生自我表达的一种方式，是学习生活的一个部分了，那种喜悦、兴奋、满足、成就感……一一洋溢在脸上，还担心学生没有写作热情吗？
营造宽松、自由的习作环境，遵循孩子能力发展的规律，激发孩子的习作热情，从课堂开始，让孩子在起步就爱上作文真的不难。