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有这样一位普通的幼儿教师，被已经毕业十年的孩子深深惦念，“老师，每次回头望向你，都是我快乐前行的最大理由”；有这样一位普通的幼儿教师，被身边的同事尊敬与爱戴，“姐姐，您是一缕阳光，是一缕呵护孩子健康成长的阳光，是一缕关爱别人带来温暖的阳光”……
她就是北京市第五幼儿园高级教师——石利颖，其所独创的教育智慧，让年仅37岁的她曾获得全国模范教师、北京市首届幼儿教师基本功大赛全能特等奖第一名等荣誉；在参与教育部、中央教育科学研究所、北京市区等课题十余项后，她仍坚持在教育教学第一线工作。
石利颖怀着把整个心灵献给孩子的信念，用自己的行动诠释着爱的教育之真谛：用笑容点亮孩子心底的光辉；用赞美铺就孩子前行的道路；用智慧承托起孩子的幸福成长；用责任坚守着对幼教事业的不懈追求。这种爱，虽无血缘之实，却会产生一种浸润人心的巨大力量，开启孩子的心扉，促进他们的健康成长。
倡导微笑式心灵沟通
亲切热心
“用笑容点亮孩子的心灵，用赞美预言孩子的成功。”
——石利颖
初到第五幼儿园的石利颖，只能算是一个尽职尽责的工人，坚守自己的一份岗位，像对待生产线上的产品一样，保证每个孩子不出什么大的问题。然而幸运的是，这种日子并没有持续多久。石利颖在教学中与孩子朝夕相处，与他们一起经历成长的点点滴滴，感受他们天真的悲伤与快乐。此时，爱的冲动已经开始蕴积，只是看到很多同学纷纷转身投入另一个行业，让她对自我的价值产生怀疑，她不能确定自己正走的路是否正确。好在有一个敏锐的园长，及时点醒了她“看清远方，不能做死水一潭，而要富有激情”。一如拨云见日，石利颖开始以积极主动的心态对待工作，用心去观察孩子、去爱孩子。
在孩子面前，石利颖从不吝惜微笑和赞美。她的学生“溶溶”今年已经上初中了，可每每看着已经泛黄的“家园联系”本上写满了“溶溶特会照顾小朋友，真棒”这些赞美与鼓励的话，溶溶都会不觉间翘起嘴角，扑哧一声笑出来。
家长时常问石利颖，“为什么我的孩子不爱来幼儿园，为什么每天早晨起来都哭哭闹闹的？”面对家长的困惑，她认为这些问题总在提醒自己，只有了解孩子的需求和愿望，才能真正走进他们的世界。因此，她经常思考这样一个问题：如何让小朋友第一天进到幼儿园觉得新鲜，第二天期盼着来，第三天觉得不来不行。
慢慢地，石利颖发现每一个孩子都渴望老师爱自己，但在短时间内小朋友可能感受不到老师心里是爱他的。“可是，灿烂的笑容能让孩子最直观地感受到你是爱他的。所以，每天清晨我给孩子的第一缕阳光就是我的微笑与赞美。”石利颖说。
每天，石利颖都会在班上选择一个非常适合的位置，迎接外面来的孩子，同时照顾屋里已经到了的小朋友。在她双手迎接小朋友时，还会关心地问孩子昨晚在家里的情况，是不是给爸爸妈妈讲幼儿园里发生的事儿了。
“这种互动把老师、家长和孩子三方的心紧密地结合在一起。孩子就会知道，石老师每天都在幼儿园等着我，会笑着迎接我，他就有了一种期盼心理，期盼快点见到老师。这么一来，他们就没什么可害怕的了。”石利颖认为，工作就应该做到孩子的心里去，做到家长的心里去。
形成智慧式育人模式
因材施教
“每一个孩子都是一本书，需要页页翻、行行看。”
——石利颖
在石利颖的眼中，每一个孩子都是独立的个体，有着不同的性格特点与成长需求，因此，“教育要在充分认知每一个孩子不同特点的基础上，以最优化的方式出现，才能让每个孩子在适宜的教育行为下获得成功的人生初体验。”为了这个目标的实现，从19岁便开始从事幼教事业的石利颖已经整整探索了18载。她力求营造宽松、平等的班级氛围让孩子们释放天性、愉快成长，在走进了一颗颗幼小童心的同时，也找到了适合他们发展的教育。面对腼腆内向的孩子，石利颖爱护有加，创造机会鼓励孩子当众表现，让他们敞开心扉、体验成功、获得自信。
班上曾有一个孩子壮壮（化名），聪明、执拗而不合群。一次，壮壮闹脾气，坐在小椅子上，一边挥舞胳膊一边使劲踹桌子，结果小椅子朝后仰去，石利颖急忙上前想搂住他，脚底一下失去平衡，身体便向前倾去。她怕撞到孩子，赶紧用右腿支撑地面保持平衡，右膝盖重重地撞到地上，全班小朋友都吓坏了，石利颖忍着剧痛站了起来，看到满脸惊恐的小“肇事者”，拍了拍他的肩膀，没说什么，继续带孩子们活动。接下来的几天，壮壮异常平静，石利颖没有刻意去和他说话，她在等待。一天午睡时，她坐到了壮壮床边，壮壮一直眨着眼睛默默地看着她，终于，他悄然起身伸出小手轻轻地抚摸老师的伤处。那一刻石利颖心中充满了欣慰，她知道孩子的内心善良而敏感，他已经认识到自己的错误给别人造成的伤害。慢慢的，那个时时刻刻要发脾气的壮壮不见了，小伙伴们越来越喜欢他。
在“五幼”有个不成文的传统，哪个班里淘气的孩子多时，这个班就会交给石利颖带，甚至一些其它班老师没办法带的孩子，也会转到她班上，石利颖总是欣然接收。
内向的、顽皮的……不管是面对什么特点的孩子，石利颖总有办法。“我的孩子到哪儿去了？”这会儿，石利颖正在院子里找一个迟迟不愿回到教室的“小淘气”。“别和老师捉迷藏了，石老师可要走啦！”孩子一下扑到石利颖怀里。
许多老师曾好奇地问石利颖：“面对淘气的孩子，你怎么就不头疼？有什么办法让他不调皮捣蛋？”石利颖回答：“爱胜过了一切言语，当你用温暖的双臂接纳他，他身上的闪光点也会熠熠发光。
就是这样，在石利颖的班级里，没有“坏孩子”，只有个性不同的孩子，没有“笨孩子”，只有兴趣不同的孩子。石利颖在发现并挖掘着专属于每一个孩子的精彩。“每一个孩子都是一朵美丽的花儿，我要做的，就是发现并培育每一朵花儿的美丽。”
开展探究式科学教育
潜心教学
“教育，并不复杂。用一个心灵唤醒许多心灵，这就是教育。”
——石利颖
石利颖至今仍记得刚工作时的一幕。一次，一个孩子问她：“石老师，什么菜里含的胡萝卜素最多？”石利颖想都没想：“胡萝卜呗！”第二天，孩子拿着妈妈写的一张纸条来幼儿园，他说：“石老师，我查了，很多蔬菜的胡萝卜素含量都比胡萝卜多。”这件事对石利颖触动很大。“如果孩子不去查，可能一辈子都有这个错误概念。”从那时起，石利颖认识到教育来不得半点马虎。
一开始，石利颖对探究式科学教育真的一点经验都没有。2002年，石利颖参加教育部“做中学”项目，开始了她科学教育的探索之路。为准备一节研究课，石利颖常常是翻阅大量资料，向有经验的园长、同事请教，在图书馆一扎就是一天。
“‘认识滚动’这个课题的形成源自孩子们的灵感。”石利颖说，幼儿园组织小游戏“打保龄”时，因为球太少，孩子只得排起长队等待。后来，小朋友们就从家里拿来各种球类代替保龄球。石利颖趁机发问，只有圆形的东西会滚动吗？在随后的探究活动中，孩子们从家里找来各种他们认为能滚动的物品，有奶粉桶、擀面杖、酸奶瓶……石利颖还准备了等底等高的圆柱、圆锥和圆台模型，让孩子们在观察物品滚动后，在事先准备好的大白纸上用铅笔追踪轨迹。孩子们像发现新大陆一样尖叫：“酸奶瓶滚不成直线、跳棋子原地转圈圈！”孩子们在实验中培养了尊重事实、动手动脑的探究能力。
为引导幼儿探究“磁铁的磁力”，石利颖从铁锁、夹子、曲别针等20余种能够被磁铁吸引的常见物品中反复推敲，确定了中号蝴蝶夹子、六角螺栓和螺母3种实验材料进行预实验，为孩子们直观了解磁力打下基础。
为了使实验更加符合孩子特点，石利颖每次都在看似简单重复的实验过程中不断尝试、完善。从探究内容的选择到方法的确定，从实验材料的筛选到表格的设计，从抛出问题的时机到引导提问的策略，她都反复推敲。渐渐的，石利颖总结出“关注兴趣、把握水平、提前实验、筛选材料、排除干扰、选准难点、引导发现、操作验证”的教学设计与组织策略。而正是在那些最平常普通的日常教学中，石利颖化腐朽为神奇，发现了打开幼儿智慧宝藏的钥匙。（据《人民日报》《中国教育报》《光明日报》《现代教育报》整理）
（责任编校：扬子）
她就是北京市第五幼儿园高级教师——石利颖，其所独创的教育智慧，让年仅37岁的她曾获得全国模范教师、北京市首届幼儿教师基本功大赛全能特等奖第一名等荣誉；在参与教育部、中央教育科学研究所、北京市区等课题十余项后，她仍坚持在教育教学第一线工作。
石利颖怀着把整个心灵献给孩子的信念，用自己的行动诠释着爱的教育之真谛：用笑容点亮孩子心底的光辉；用赞美铺就孩子前行的道路；用智慧承托起孩子的幸福成长；用责任坚守着对幼教事业的不懈追求。这种爱，虽无血缘之实，却会产生一种浸润人心的巨大力量，开启孩子的心扉，促进他们的健康成长。
倡导微笑式心灵沟通
亲切热心
“用笑容点亮孩子的心灵，用赞美预言孩子的成功。”
——石利颖
初到第五幼儿园的石利颖，只能算是一个尽职尽责的工人，坚守自己的一份岗位，像对待生产线上的产品一样，保证每个孩子不出什么大的问题。然而幸运的是，这种日子并没有持续多久。石利颖在教学中与孩子朝夕相处，与他们一起经历成长的点点滴滴，感受他们天真的悲伤与快乐。此时，爱的冲动已经开始蕴积，只是看到很多同学纷纷转身投入另一个行业，让她对自我的价值产生怀疑，她不能确定自己正走的路是否正确。好在有一个敏锐的园长，及时点醒了她“看清远方，不能做死水一潭，而要富有激情”。一如拨云见日，石利颖开始以积极主动的心态对待工作，用心去观察孩子、去爱孩子。
在孩子面前，石利颖从不吝惜微笑和赞美。她的学生“溶溶”今年已经上初中了，可每每看着已经泛黄的“家园联系”本上写满了“溶溶特会照顾小朋友，真棒”这些赞美与鼓励的话，溶溶都会不觉间翘起嘴角，扑哧一声笑出来。
家长时常问石利颖，“为什么我的孩子不爱来幼儿园，为什么每天早晨起来都哭哭闹闹的？”面对家长的困惑，她认为这些问题总在提醒自己，只有了解孩子的需求和愿望，才能真正走进他们的世界。因此，她经常思考这样一个问题：如何让小朋友第一天进到幼儿园觉得新鲜，第二天期盼着来，第三天觉得不来不行。
慢慢地，石利颖发现每一个孩子都渴望老师爱自己，但在短时间内小朋友可能感受不到老师心里是爱他的。“可是，灿烂的笑容能让孩子最直观地感受到你是爱他的。所以，每天清晨我给孩子的第一缕阳光就是我的微笑与赞美。”石利颖说。
每天，石利颖都会在班上选择一个非常适合的位置，迎接外面来的孩子，同时照顾屋里已经到了的小朋友。在她双手迎接小朋友时，还会关心地问孩子昨晚在家里的情况，是不是给爸爸妈妈讲幼儿园里发生的事儿了。
“这种互动把老师、家长和孩子三方的心紧密地结合在一起。孩子就会知道，石老师每天都在幼儿园等着我，会笑着迎接我，他就有了一种期盼心理，期盼快点见到老师。这么一来，他们就没什么可害怕的了。”石利颖认为，工作就应该做到孩子的心里去，做到家长的心里去。
形成智慧式育人模式
因材施教
“每一个孩子都是一本书，需要页页翻、行行看。”
——石利颖
在石利颖的眼中，每一个孩子都是独立的个体，有着不同的性格特点与成长需求，因此，“教育要在充分认知每一个孩子不同特点的基础上，以最优化的方式出现，才能让每个孩子在适宜的教育行为下获得成功的人生初体验。”为了这个目标的实现，从19岁便开始从事幼教事业的石利颖已经整整探索了18载。她力求营造宽松、平等的班级氛围让孩子们释放天性、愉快成长，在走进了一颗颗幼小童心的同时，也找到了适合他们发展的教育。面对腼腆内向的孩子，石利颖爱护有加，创造机会鼓励孩子当众表现，让他们敞开心扉、体验成功、获得自信。
班上曾有一个孩子壮壮（化名），聪明、执拗而不合群。一次，壮壮闹脾气，坐在小椅子上，一边挥舞胳膊一边使劲踹桌子，结果小椅子朝后仰去，石利颖急忙上前想搂住他，脚底一下失去平衡，身体便向前倾去。她怕撞到孩子，赶紧用右腿支撑地面保持平衡，右膝盖重重地撞到地上，全班小朋友都吓坏了，石利颖忍着剧痛站了起来，看到满脸惊恐的小“肇事者”，拍了拍他的肩膀，没说什么，继续带孩子们活动。接下来的几天，壮壮异常平静，石利颖没有刻意去和他说话，她在等待。一天午睡时，她坐到了壮壮床边，壮壮一直眨着眼睛默默地看着她，终于，他悄然起身伸出小手轻轻地抚摸老师的伤处。那一刻石利颖心中充满了欣慰，她知道孩子的内心善良而敏感，他已经认识到自己的错误给别人造成的伤害。慢慢的，那个时时刻刻要发脾气的壮壮不见了，小伙伴们越来越喜欢他。
在“五幼”有个不成文的传统，哪个班里淘气的孩子多时，这个班就会交给石利颖带，甚至一些其它班老师没办法带的孩子，也会转到她班上，石利颖总是欣然接收。
内向的、顽皮的……不管是面对什么特点的孩子，石利颖总有办法。“我的孩子到哪儿去了？”这会儿，石利颖正在院子里找一个迟迟不愿回到教室的“小淘气”。“别和老师捉迷藏了，石老师可要走啦！”孩子一下扑到石利颖怀里。
许多老师曾好奇地问石利颖：“面对淘气的孩子，你怎么就不头疼？有什么办法让他不调皮捣蛋？”石利颖回答：“爱胜过了一切言语，当你用温暖的双臂接纳他，他身上的闪光点也会熠熠发光。
就是这样，在石利颖的班级里，没有“坏孩子”，只有个性不同的孩子，没有“笨孩子”，只有兴趣不同的孩子。石利颖在发现并挖掘着专属于每一个孩子的精彩。“每一个孩子都是一朵美丽的花儿，我要做的，就是发现并培育每一朵花儿的美丽。”
开展探究式科学教育
潜心教学
“教育，并不复杂。用一个心灵唤醒许多心灵，这就是教育。”
——石利颖
石利颖至今仍记得刚工作时的一幕。一次，一个孩子问她：“石老师，什么菜里含的胡萝卜素最多？”石利颖想都没想：“胡萝卜呗！”第二天，孩子拿着妈妈写的一张纸条来幼儿园，他说：“石老师，我查了，很多蔬菜的胡萝卜素含量都比胡萝卜多。”这件事对石利颖触动很大。“如果孩子不去查，可能一辈子都有这个错误概念。”从那时起，石利颖认识到教育来不得半点马虎。
一开始，石利颖对探究式科学教育真的一点经验都没有。2002年，石利颖参加教育部“做中学”项目，开始了她科学教育的探索之路。为准备一节研究课，石利颖常常是翻阅大量资料，向有经验的园长、同事请教，在图书馆一扎就是一天。
“‘认识滚动’这个课题的形成源自孩子们的灵感。”石利颖说，幼儿园组织小游戏“打保龄”时，因为球太少，孩子只得排起长队等待。后来，小朋友们就从家里拿来各种球类代替保龄球。石利颖趁机发问，只有圆形的东西会滚动吗？在随后的探究活动中，孩子们从家里找来各种他们认为能滚动的物品，有奶粉桶、擀面杖、酸奶瓶……石利颖还准备了等底等高的圆柱、圆锥和圆台模型，让孩子们在观察物品滚动后，在事先准备好的大白纸上用铅笔追踪轨迹。孩子们像发现新大陆一样尖叫：“酸奶瓶滚不成直线、跳棋子原地转圈圈！”孩子们在实验中培养了尊重事实、动手动脑的探究能力。
为引导幼儿探究“磁铁的磁力”，石利颖从铁锁、夹子、曲别针等20余种能够被磁铁吸引的常见物品中反复推敲，确定了中号蝴蝶夹子、六角螺栓和螺母3种实验材料进行预实验，为孩子们直观了解磁力打下基础。
为了使实验更加符合孩子特点，石利颖每次都在看似简单重复的实验过程中不断尝试、完善。从探究内容的选择到方法的确定，从实验材料的筛选到表格的设计，从抛出问题的时机到引导提问的策略，她都反复推敲。渐渐的，石利颖总结出“关注兴趣、把握水平、提前实验、筛选材料、排除干扰、选准难点、引导发现、操作验证”的教学设计与组织策略。而正是在那些最平常普通的日常教学中，石利颖化腐朽为神奇，发现了打开幼儿智慧宝藏的钥匙。（据《人民日报》《中国教育报》《光明日报》《现代教育报》整理）
（责任编校：扬子）