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新课程理论提出综合实践活动的总目标是“综合实践活动是形成对科学、社会，自我的内在联系的整体认识，发展对科学的热爱，以及对社会对自我的责任感”其中把学生与科学的关系摆在了第一重要的位置。新课程理论强调研究性学习要联系实际。所以，作为科学学科来说，实践活动就显得特别重要。
中科学实践活动在科学探究中占有重要地位，那么如何开展科学实践活动呢？下面就自己的做法谈几点粗浅的见解。
一、热爱大自然
随着经济、教育的发展，人们生活水平、文化的提高，当今农村城镇化的建设，小学生与大自然的关系，远不如以前来得密切。让学生热爱大自然是我们科学活动的主要内容和主要形式。农村是一个广阔的天地，资源丰富，物产丰富，是开展科学实践活动的有利场所。让学生放投身自然，走向田野，探索大科学中无限奥秘，在走向大自然这一活动中，学生可享受到大自然中无穷的乐趣，可以掌握许多书本上得不到的知识。
组织学生野游是一种行知有效的最佳方式，如：观察植物、采集植物叶子标本、植物种子、植物的花，真正让学生体会到收获的喜悦。
“实地考察”是热爱大自然的又一种形式。对于环境污染，学生的认识是肤浅的，通过实地考察，真正地让学生看到环境污染的危害，才能从内心深处认识到保护环境的重要性和紧迫性。
热爱大自然方式是多种多样，丰富多彩的，我把多年的教学经验总结如下：
动手实践、亲历过程
听来的记不住，看来的记不牢，只有动手做过的，才是真正属于自己的。科学实践活动强调学生的亲身经历，不是教师包办代替。这里学生“做”“亲自实验”尤为重要。
种凤仙花如果不是学生动手实践，亲历过程，亲自种，就没有收获的喜悦。
养蚕是一个比较长的实践过程，要每天投一次桑叶，清理一次卫生，还要认真观察，做好饲养记录。通过养蚕，学生亲历了蚕的发育过程。这不仅培养了同学们的动手能力，在操作中学到知识，同时，还培养了学生认真细致的科学态度和长期的实践的毅力。
二、大胆探究、勇于创新
新课程理论中提到：创造性是研究性学习的一个主要特征，研究性学习重在使学生在开放的环境中主动探索，研究获得亲身体验，培养解决实际问题的能力，培养创新精神和创造能力。
学生在玩四驱车时发现外表看起来形状一样的两个马达，转速怎么就不一样呢？为了揭开这个谜，他们拆开马达，仔细研究，结果发现里面铜丝的粗细不一样，从而导致马达转速不一样，铜丝的粗细决定马达的转速（功率），这实际就是学生们以后要学的《电产生磁》《电产生动力》两课所涉及的知识。刘新华同学利用赛车马达改装了小电风扇机，这是学生大胆探究，勇于创新的成果。这无疑就拓展了学生的知识面。学生们在再三感知滑轮、摩擦力等物体的科学性，同时感受滑轮的实践活动中，学生提出“动滑轮”和“定滑轮”有区别，但现实生活中常常一起使用就形成滑轮组的见解，在提到摩擦力在生产生活中有哪些用途问题后，同学们讨论热烈，五花八门，由摩擦力想到车轮胎、鞋底花纹、轴承；由杠杆想到各种杠杆工具，同时提出并回答自行车上的简单机械。
在科学课程中注重的是探究性学习，《科学课程标准》明确指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”显然，让学生亲历探究学习的活动过程，培养他们的好奇心和探究欲，逐步学会探究问题的策略，对学生科学素养的形成和发展有着深远的影响。
科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，让他们在进行探究學习的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。一般具有以下基本特征：以提出（发现）问题作为探究学习的开始；以科学探究活动作为学习的主要形式；以学生已有的经验与认识作为基础来建构知识；以事实和证据作为科学解释的依据；以合作学习作为科学探究的主要方式；以全方位的开放作为探究学习的前提；以探究的过程作为评价的主要对象。
小学科学课的学习方法主要有观察法、实验法和学生的思维方法和分析解决问题的方法等，并伴随着参观、调查、访问、宣传等一些活动，这些方法的教学主要渗透在具体的探究活动中进行。
在综合实践活动过程中，倡导学习活动方式的多样化，要尽可能地采取多种多样的活动方式的理念。在内容组织或活动实施过程中，要求每一个主题尽可能采取考察调查活动、观察活动、设计活动、实验活动，从而，通过多样化的活动方式，达到各领域之间的整合。
综合实践活动最普遍的学习方式是学生实践。注重学生的实践体验、亲身经历，是综合实践活动区别于其他各类课程的根本特点，没有学生的实践，就等于没有综合实践活动课。综合实践活动的主要学习活动方式有：实地考察、实验观察、参观考察、主题活动、收集资料、制定考察表、设计开题报告、分工合作、调查访问、采访、递交调查表、写反思、写总结、写信、写倡议书、设计制作、表现创作、辩论、答疑、宣传等。根据综合实践活动依据其活动主题内容的不同，可以采用不同的活动方式。
科学课程不仅为综合实践课程提供了更多的科学的研究方法，同时综合实践活动课为科学课的学习提供了更多的学习方式，将科学课中的研究方法与综合实践活动课中的学习方式进行整合，这样更有利于学生探究精神和实践能力的培养。
中科学实践活动在科学探究中占有重要地位，那么如何开展科学实践活动呢？下面就自己的做法谈几点粗浅的见解。
一、热爱大自然
随着经济、教育的发展，人们生活水平、文化的提高，当今农村城镇化的建设，小学生与大自然的关系，远不如以前来得密切。让学生热爱大自然是我们科学活动的主要内容和主要形式。农村是一个广阔的天地，资源丰富，物产丰富，是开展科学实践活动的有利场所。让学生放投身自然，走向田野，探索大科学中无限奥秘，在走向大自然这一活动中，学生可享受到大自然中无穷的乐趣，可以掌握许多书本上得不到的知识。
组织学生野游是一种行知有效的最佳方式，如：观察植物、采集植物叶子标本、植物种子、植物的花，真正让学生体会到收获的喜悦。
“实地考察”是热爱大自然的又一种形式。对于环境污染，学生的认识是肤浅的，通过实地考察，真正地让学生看到环境污染的危害，才能从内心深处认识到保护环境的重要性和紧迫性。
热爱大自然方式是多种多样，丰富多彩的，我把多年的教学经验总结如下：
动手实践、亲历过程
听来的记不住，看来的记不牢，只有动手做过的，才是真正属于自己的。科学实践活动强调学生的亲身经历，不是教师包办代替。这里学生“做”“亲自实验”尤为重要。
种凤仙花如果不是学生动手实践，亲历过程，亲自种，就没有收获的喜悦。
养蚕是一个比较长的实践过程，要每天投一次桑叶，清理一次卫生，还要认真观察，做好饲养记录。通过养蚕，学生亲历了蚕的发育过程。这不仅培养了同学们的动手能力，在操作中学到知识，同时，还培养了学生认真细致的科学态度和长期的实践的毅力。
二、大胆探究、勇于创新
新课程理论中提到：创造性是研究性学习的一个主要特征，研究性学习重在使学生在开放的环境中主动探索，研究获得亲身体验，培养解决实际问题的能力，培养创新精神和创造能力。
学生在玩四驱车时发现外表看起来形状一样的两个马达，转速怎么就不一样呢？为了揭开这个谜，他们拆开马达，仔细研究，结果发现里面铜丝的粗细不一样，从而导致马达转速不一样，铜丝的粗细决定马达的转速（功率），这实际就是学生们以后要学的《电产生磁》《电产生动力》两课所涉及的知识。刘新华同学利用赛车马达改装了小电风扇机，这是学生大胆探究，勇于创新的成果。这无疑就拓展了学生的知识面。学生们在再三感知滑轮、摩擦力等物体的科学性，同时感受滑轮的实践活动中，学生提出“动滑轮”和“定滑轮”有区别，但现实生活中常常一起使用就形成滑轮组的见解，在提到摩擦力在生产生活中有哪些用途问题后，同学们讨论热烈，五花八门，由摩擦力想到车轮胎、鞋底花纹、轴承；由杠杆想到各种杠杆工具，同时提出并回答自行车上的简单机械。
在科学课程中注重的是探究性学习，《科学课程标准》明确指出：“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”显然，让学生亲历探究学习的活动过程，培养他们的好奇心和探究欲，逐步学会探究问题的策略，对学生科学素养的形成和发展有着深远的影响。
科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，让他们在进行探究學习的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。一般具有以下基本特征：以提出（发现）问题作为探究学习的开始；以科学探究活动作为学习的主要形式；以学生已有的经验与认识作为基础来建构知识；以事实和证据作为科学解释的依据；以合作学习作为科学探究的主要方式；以全方位的开放作为探究学习的前提；以探究的过程作为评价的主要对象。
小学科学课的学习方法主要有观察法、实验法和学生的思维方法和分析解决问题的方法等，并伴随着参观、调查、访问、宣传等一些活动，这些方法的教学主要渗透在具体的探究活动中进行。
在综合实践活动过程中，倡导学习活动方式的多样化，要尽可能地采取多种多样的活动方式的理念。在内容组织或活动实施过程中，要求每一个主题尽可能采取考察调查活动、观察活动、设计活动、实验活动，从而，通过多样化的活动方式，达到各领域之间的整合。
综合实践活动最普遍的学习方式是学生实践。注重学生的实践体验、亲身经历，是综合实践活动区别于其他各类课程的根本特点，没有学生的实践，就等于没有综合实践活动课。综合实践活动的主要学习活动方式有：实地考察、实验观察、参观考察、主题活动、收集资料、制定考察表、设计开题报告、分工合作、调查访问、采访、递交调查表、写反思、写总结、写信、写倡议书、设计制作、表现创作、辩论、答疑、宣传等。根据综合实践活动依据其活动主题内容的不同，可以采用不同的活动方式。
科学课程不仅为综合实践课程提供了更多的科学的研究方法，同时综合实践活动课为科学课的学习提供了更多的学习方式，将科学课中的研究方法与综合实践活动课中的学习方式进行整合，这样更有利于学生探究精神和实践能力的培养。