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摘 要：为了减轻师生过重的工作负担和课业负担，推进高效教学已成为广大师生的共识。在教学中要有效地设置情境；科学合理地设置提问；关注教法和学法的整合以及学生良好学习习惯的培养，从而创建高效课堂。
关键词：高效；语文教学；改革；教学方法
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）15-0138-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.15.089
随着新一轮课程改革的不断深入，如何构建高效的语文课堂，已成为一个摆在广大语文教师面前的重大课题。笔者现结合本校“高效课堂教学改革”活动的开展情况以及自己数十年来语文教学实践的一线经验，谈几点不成熟的看法，与同行商榷。
一、关注课堂情境设计的有效性
1.通过情境导学，激发阅读愿望。一篇课文的教学能否成功，教师的情境创设很关键。创设情境的方式方法要灵活多样，要紧紧围绕本单元的训练重点，紧扣本课时的教学目标和教学内容，或引导学生联子已学过的文章，或联系生活体验，或围绕所学的新文本话题，或关注初读时的整体感知，或在复习新词的基础上引导学生概述课文的主要内容等。
2.设置悬念立疑，诱发阅读期待。悬念的诱惑力是很强烈的，可以给学生造成一种急切期待的心理状态，从而激起探索追求的浓厚兴趣。小学生的好奇心特别强，他们在阅读课文的时候，往往会对人物命运或故事发展十分关注，教师根据学生的这种心理去创设一些悬念性的问题，就能够引起学生学习新课的浓厚兴趣，唤起学生的注意力，拓展学生的思维时空。
二、关注课堂提问的策略
精心设计研读问题，其实就是在精心选择教学的突破口、切入点，设计出有思维价值、穿透力强、覆盖面广的既得意（理解课文内容——写什么，体会思想情感——为什么写）又得言（揣摩表达方法——怎么写）的整合问题，其实也就做到了优化教学流程。这一问题将引领学生深入探究文本，所以说研究问题的确非常重要，不要提没有思维价值的问题。精读课问题设置的常用方法有：从题目中提炼主问题、从提纲提炼主问题、从过渡处提炼主问题、从主旨提炼主问题、从言语表达提炼主问题、从课后习题提炼主问题、从写作手法上提炼主问题。从“比较”中提炼主问题、从“矛盾之处”提炼主问题、从“反复”处提炼主问题、凸显问题驱动，提升思维层次。在教学实践中，设计“牵一发而动全身”的问题，以达到“四两拨千斤”的效果。正如“一石激起千层浪”，一个好的问题也能激发课堂学习的良好氛围。一个好的问题会使学生的学习更明确，更有兴趣；一个好的问题，会使教师在课堂教学中游刃有余，展现特色；一个好的问题，会使课堂教学更精彩、更有效、更高效。“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。
三、关注教法和学法的整合
教学中要以学生为主体，教师为主导，学生是语文学习的主体，教师是语文学习的点拨和者组织者。要注重以学定教，如对性格活泼、热爱学习、成绩优异的学生，教学设计以学法指导为主，并设计质疑讨论、想象表演、课堂抢答等多种形式的活动，以培养他们自主学习的能力。对成绩中等的学生，通过设计边学边放的方法，把讲课的重点放在对难词难句的理解，举一反三，拓展知识的练习上，使他们能够活学活用、融会贯通。对“后进生”，则设计为以教师的讲解指导为主，由浅入深地进行细致的讲解，并通过及时表扬和鼓励，让他们喜欢上学习。
四、关注学生学习习惯的培养
1.精读。古人常说：“ 书读百遍，其义自见。” 通过精读可以让学生从文章中充分的感知字词句所表现出来的深厚感情。因此，教师要教给学生进行认真有效朗读的方法，让他们通过朗读领略到文章中精妙的遣词造句。一次阅读教学的成功与否，要看是否达到了三种境界：一是“独上高楼望天涯”。 教师在初步了解文章的基本思想和课文的编写意图后，必须精读文本，并检阅相关资料，利用多媒体技术，阅读相關的系列文章。这样才能站到一定的高度对教材进行深度解读，教学时才能得心应手，给学生预留更为广阔的空间，使知识得以拓展。二是“衣带渐宽觅佳径”。在大量查阅资料后，要进一步研读教材，“减肥瘦身”，忍痛割爱，确定教学目标，选择最佳教学路径。三是“灯火阑珊始见真”。广泛的阅读，充分的预设，课堂上就能享受精彩的生成。
2.深悟。一悟文意之道——文本微妙至深的情趣和意蕴；二悟写作之道——作者的写作思路和思想情感；三悟阅读之道——了解和反思自己的学习过程。这个“道” 从工具性的层面看，是指文章基本的表达方法，这些表达方法的获得，可以使学生的语感经验变得丰富，言语智慧变得灵动；从人文性的层面看，是指文章所要传达的一种生命意义，这种生命意义的获得，可以使学生的精神得到陶冶，灵魂得到净化。
3.倾听。无论是听教师讲课，还是听同学发言都要细心听，正确领会别人表达的意思，完整记住别人发言的内容，从中汲取有用的信息，并加以分析、综合、比较，以充实自己的观点，使之为我所用。当同学的发言有错或不完整时，要等他人把话说完了再用适当的方式指出来。要控制自己的激动情绪，即使对他人的发言有意见或不明白，也要等别人说完后再发表自己的观点，因为尊重他人是一个人最基本的品质。当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，听取别人的观点，及时审视对照自己的观点，一边听一边进行修正。在听取别人的意见时要有选择地接受，有批判地吸收，不能盲从，最终使自己的见解更深刻、更全面、更具有创造性。
创建语文高效课堂不但是减轻教师过重工作负担的有效的方法，也是减轻学生过重课业负担的有效途径。高效的语文课堂是是充满智慧的课堂，是师生平等对话的课堂。我们在创造新事物的时候，千万不要忘了事物的根本，同样，在创设语文高效课堂的时候，也不能忘了语文的“根”，即训练学生听说读写的能力，培养学生正确的世界观、人生观、价值观和爱国主义思想。只有这样，我们的语文课堂才能真正称之为高效课堂。
参考文献：
[1] 王玉杰.浅谈如何创建语文高效课堂[J].课程教育研究，2013（32）：47.
[2] 贾亚利.浅谈如何创建语文高效课堂[J].软件（电子版），2015（10）：179.
[ 责任编辑 张景贤 ]
关键词：高效；语文教学；改革；教学方法
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）15-0138-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.15.089
随着新一轮课程改革的不断深入，如何构建高效的语文课堂，已成为一个摆在广大语文教师面前的重大课题。笔者现结合本校“高效课堂教学改革”活动的开展情况以及自己数十年来语文教学实践的一线经验，谈几点不成熟的看法，与同行商榷。
一、关注课堂情境设计的有效性
1.通过情境导学，激发阅读愿望。一篇课文的教学能否成功，教师的情境创设很关键。创设情境的方式方法要灵活多样，要紧紧围绕本单元的训练重点，紧扣本课时的教学目标和教学内容，或引导学生联子已学过的文章，或联系生活体验，或围绕所学的新文本话题，或关注初读时的整体感知，或在复习新词的基础上引导学生概述课文的主要内容等。
2.设置悬念立疑，诱发阅读期待。悬念的诱惑力是很强烈的，可以给学生造成一种急切期待的心理状态，从而激起探索追求的浓厚兴趣。小学生的好奇心特别强，他们在阅读课文的时候，往往会对人物命运或故事发展十分关注，教师根据学生的这种心理去创设一些悬念性的问题，就能够引起学生学习新课的浓厚兴趣，唤起学生的注意力，拓展学生的思维时空。
二、关注课堂提问的策略
精心设计研读问题，其实就是在精心选择教学的突破口、切入点，设计出有思维价值、穿透力强、覆盖面广的既得意（理解课文内容——写什么，体会思想情感——为什么写）又得言（揣摩表达方法——怎么写）的整合问题，其实也就做到了优化教学流程。这一问题将引领学生深入探究文本，所以说研究问题的确非常重要，不要提没有思维价值的问题。精读课问题设置的常用方法有：从题目中提炼主问题、从提纲提炼主问题、从过渡处提炼主问题、从主旨提炼主问题、从言语表达提炼主问题、从课后习题提炼主问题、从写作手法上提炼主问题。从“比较”中提炼主问题、从“矛盾之处”提炼主问题、从“反复”处提炼主问题、凸显问题驱动，提升思维层次。在教学实践中，设计“牵一发而动全身”的问题，以达到“四两拨千斤”的效果。正如“一石激起千层浪”，一个好的问题也能激发课堂学习的良好氛围。一个好的问题会使学生的学习更明确，更有兴趣；一个好的问题，会使教师在课堂教学中游刃有余，展现特色；一个好的问题，会使课堂教学更精彩、更有效、更高效。“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造。
三、关注教法和学法的整合
教学中要以学生为主体，教师为主导，学生是语文学习的主体，教师是语文学习的点拨和者组织者。要注重以学定教，如对性格活泼、热爱学习、成绩优异的学生，教学设计以学法指导为主，并设计质疑讨论、想象表演、课堂抢答等多种形式的活动，以培养他们自主学习的能力。对成绩中等的学生，通过设计边学边放的方法，把讲课的重点放在对难词难句的理解，举一反三，拓展知识的练习上，使他们能够活学活用、融会贯通。对“后进生”，则设计为以教师的讲解指导为主，由浅入深地进行细致的讲解，并通过及时表扬和鼓励，让他们喜欢上学习。
四、关注学生学习习惯的培养
1.精读。古人常说：“ 书读百遍，其义自见。” 通过精读可以让学生从文章中充分的感知字词句所表现出来的深厚感情。因此，教师要教给学生进行认真有效朗读的方法，让他们通过朗读领略到文章中精妙的遣词造句。一次阅读教学的成功与否，要看是否达到了三种境界：一是“独上高楼望天涯”。 教师在初步了解文章的基本思想和课文的编写意图后，必须精读文本，并检阅相关资料，利用多媒体技术，阅读相關的系列文章。这样才能站到一定的高度对教材进行深度解读，教学时才能得心应手，给学生预留更为广阔的空间，使知识得以拓展。二是“衣带渐宽觅佳径”。在大量查阅资料后，要进一步研读教材，“减肥瘦身”，忍痛割爱，确定教学目标，选择最佳教学路径。三是“灯火阑珊始见真”。广泛的阅读，充分的预设，课堂上就能享受精彩的生成。
2.深悟。一悟文意之道——文本微妙至深的情趣和意蕴；二悟写作之道——作者的写作思路和思想情感；三悟阅读之道——了解和反思自己的学习过程。这个“道” 从工具性的层面看，是指文章基本的表达方法，这些表达方法的获得，可以使学生的语感经验变得丰富，言语智慧变得灵动；从人文性的层面看，是指文章所要传达的一种生命意义，这种生命意义的获得，可以使学生的精神得到陶冶，灵魂得到净化。
3.倾听。无论是听教师讲课，还是听同学发言都要细心听，正确领会别人表达的意思，完整记住别人发言的内容，从中汲取有用的信息，并加以分析、综合、比较，以充实自己的观点，使之为我所用。当同学的发言有错或不完整时，要等他人把话说完了再用适当的方式指出来。要控制自己的激动情绪，即使对他人的发言有意见或不明白，也要等别人说完后再发表自己的观点，因为尊重他人是一个人最基本的品质。当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，听取别人的观点，及时审视对照自己的观点，一边听一边进行修正。在听取别人的意见时要有选择地接受，有批判地吸收，不能盲从，最终使自己的见解更深刻、更全面、更具有创造性。
创建语文高效课堂不但是减轻教师过重工作负担的有效的方法，也是减轻学生过重课业负担的有效途径。高效的语文课堂是是充满智慧的课堂，是师生平等对话的课堂。我们在创造新事物的时候，千万不要忘了事物的根本，同样，在创设语文高效课堂的时候，也不能忘了语文的“根”，即训练学生听说读写的能力，培养学生正确的世界观、人生观、价值观和爱国主义思想。只有这样，我们的语文课堂才能真正称之为高效课堂。
参考文献：
[1] 王玉杰.浅谈如何创建语文高效课堂[J].课程教育研究，2013（32）：47.
[2] 贾亚利.浅谈如何创建语文高效课堂[J].软件（电子版），2015（10）：179.
[ 责任编辑 张景贤 ]