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摘要：随着素质教育的不断普及，分层教学越来越受到教育人士的重视。分层教学不但可以有针对性的制定教学目标和学习任务，还可以使每位学生都能够收获合适的知识，从而不断的提高全体学生的语文知识水平和综合能力。
关键词：小学语文；分层教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）06-0128-01
在多年的教学工作中，我发现无论什么样的班级，一定既有优生，又有学困生。我现在执教的这个班，一部分孩子的父母长期在外打工，有些父母自己也没什么文化，对子女的学习不够重视，对子女的教育普遍不够，还有一部分学生的父母非常重视对子女的教育。这样一来，学生素质参差不齐，学习态度、学习习惯、学习方法、学习兴趣各不相同。上课时往往是少数学生参与，有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，学习成绩两极分化现象较为严重。怎样才能使全班学生在不同基础上都有所提高呢？很重要的一个方面就是要关注学生差异，进行分层教学，使各个层次的学生都有所提高。
一、教学目标分层
在备课时，根据不同层次学生的认知水平，确定不同的要求，并鼓励他们向高一层目标迈进，这样才能让他们品尝到成功的果实。对学习有困难的学生要求他们掌握教学要求中最基础的内容，比如说字词、朗读课文等；中等生的目标是学会阅读，体会课文中关键的词句，体会作者的情感；优等生则是拓宽阅读视野，揣摩并学习作者的写作手法，提高写作能力。这样整体下来教师就会对班级中所有学生各方面的具体情况有所了解，为以后的分层教学打下坚实的基础。在此基础上将学生分成若干组，若干层面上分别上课、指导，以促进每一个学生在原来学习基础上的迅速提高。但是，每一个学生在不同的课例当中表现出来的情况不可能是一样的，再加上他们经过一段时间的学习之后，综合素质也会发生相应的变化，所以在教学实践中，时刻注意学生各方面的变化，及时对学生层次进行调整，以适应不同学生不同阶段的需求，这样也能激发学生的学习热情。当然还有很重要的一点，就是虽然教师心中对学生已经分层，但在分层教学中不能表现得太过死板，就简单地认为某些学生固定属于哪一层次而忽视了学生的个体差异，忽视了层次之间又有多种层面的存在，这样的分层很容易让学生感觉被歧视，影响他们学习的积极性，违背我们的初衷。
二、作业分层设计
陶行知先生曾提出：“教的法子根据学的法子”的主张。设计分层作业可以体现在以下几个方面：第一：根据不同层次学生的需求进行科学设计。可设计落实课标要求的基础训练题、发展思维的思辨型训练题和拓展延伸训练题。在思维训练中体现不同的教育对象的不同要求：对于基础较差的学生可以一题一解，就题论题，先把题目弄懂；对于基础好的学生可以要求一题多解，对同一例题可以从不同的角度去启发引导，一题多变，拓展延伸。第二：制定丰富、灵活的分层次作业，让学生自主选择，以适应不同天赋孩子的需求。第三：发挥学生的主观能动性。在课堂教学中，作业也要体现分层，难易有别，让低、中、高不同发展水平的学生都能在宽松的作业氛围中积极地参与进来。在课堂教学中，要关注不同层次的学生，教师所提的问题和布置的作业就要体现坡度，要让优等生吃得饱、学困生能消化。尤其要关注学困生，因为他们的学习基础较差，成绩进步不明显，在同学之间、老师和家长的压力下，容易产生厌学情绪。因此，我们要有针对性地帮助这些学生，教授他们正确的学习方法，布置单独的作业，比如指导课外阅读，多写随笔等，从而引导他们学习。在课堂教学之外，开展语文综合性学习可以发挥不同层次学生的能力优势，它不仅可以激发学生的探究欲望，激发学生学习的兴趣，还可以反过来促进课堂学习。重视分层提问和作业，可以有效树立不同层次学生的学习自信心。
三、分层教学多层互动
课堂教学是语文教学的主渠道，让每一个学生在每一堂课里都能发挥作用，真正成为学习的主人，在学习中学会学习，是最为重要的。我们面对着每个学生都存在着差异，这是绝大多数老师所认可的，对他们实行分层教学也是大家认为比较合适的。我认为分层教学不是一种模式，而是一种理念。所谓“教学模式”其实是某种教学方法在课堂上的运用。而教育、教学方法是因人而异，因地而异的。把某种教育、教学方法当作一种模式硬套在一堂课上，我想是行不通的，也是不可能的。相信每一位教师都有这样的体会，在每一堂课的教学过程事都是在多种教学方法灵活、综合运用的过程中完成的。要使一堂课获得成功，不管使用什么方法，都必须面向全体学生，使主体地位得到落实，而课堂教学要面向全体学生就不可能不分层次、层面进行教学。在分层教学中还要注意层次互动、取长补短、资源共享、共同提高。例如在朗读方面，先请阅读能力较差的同学朗读，让同学们进行评议，再请具有一定阅读能力的同学朗读，还可以请同学边朗读边表演。
四、分层评价
在课堂上教师对学生学习的评价十分重要，恰当的评价能使每一位学生都能体会到成功的喜悦，享受到成功的快乐，在课堂上都能得到不同程度的发展。对学困生，我以表扬鼓励为主，并稍微降低评价标准，寻找、肯定他们的闪光点，让他们尝到成功的喜悦；对于中等生采用激励性的评价，指出他们不足的地方，指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对于优等生，采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们谦虚、严谨、努力拼搏。
人们用一把“尺子”衡量所有学生。它的最大弊病就是忽视了学生客观存在的着差异.直接压抑了大部分学生的积极性。在我们的语文教学中也应该特别注意对不同学生的评价，让每一位学生进步，不落下任何一个学生是我们的宗旨。
总之，全面提高学生的语文素养，是语文教学的出发点和归宿。小学语文分层教学应立足于真正变被动接受为主动实践，变机械抄写背为巧用方法，变单一课本为多种渠道，变狭隘课堂为广阔生活，让我们的学生切实提高学习的效率，全面和谐地发展。
参考文献：
[1]濮坤. 小学语文教学创新的实践思考[J]. 江苏教育学院学报（社会科学），2011，05.
[2]齐敏，李维佳. 小学语文朗读教学的实践与思考[J]. 长春教育学院学报，2012，06.
[3]陈文艺. 对小学语文“分层教学”实践探索[J]. 科技信息，2006，04.
[4]陈映洁. 对小学语文教学创新实践的几点思考[J]. 教育教学论坛，2014，33.
[5]狄宪忠. 小学语文多媒体教学的实践与思考[J]. 中国教育技术装备，2015，05.
关键词：小学语文；分层教学
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）06-0128-01
在多年的教学工作中，我发现无论什么样的班级，一定既有优生，又有学困生。我现在执教的这个班，一部分孩子的父母长期在外打工，有些父母自己也没什么文化，对子女的学习不够重视，对子女的教育普遍不够，还有一部分学生的父母非常重视对子女的教育。这样一来，学生素质参差不齐，学习态度、学习习惯、学习方法、学习兴趣各不相同。上课时往往是少数学生参与，有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，学习成绩两极分化现象较为严重。怎样才能使全班学生在不同基础上都有所提高呢？很重要的一个方面就是要关注学生差异，进行分层教学，使各个层次的学生都有所提高。
一、教学目标分层
在备课时，根据不同层次学生的认知水平，确定不同的要求，并鼓励他们向高一层目标迈进，这样才能让他们品尝到成功的果实。对学习有困难的学生要求他们掌握教学要求中最基础的内容，比如说字词、朗读课文等；中等生的目标是学会阅读，体会课文中关键的词句，体会作者的情感；优等生则是拓宽阅读视野，揣摩并学习作者的写作手法，提高写作能力。这样整体下来教师就会对班级中所有学生各方面的具体情况有所了解，为以后的分层教学打下坚实的基础。在此基础上将学生分成若干组，若干层面上分别上课、指导，以促进每一个学生在原来学习基础上的迅速提高。但是，每一个学生在不同的课例当中表现出来的情况不可能是一样的，再加上他们经过一段时间的学习之后，综合素质也会发生相应的变化，所以在教学实践中，时刻注意学生各方面的变化，及时对学生层次进行调整，以适应不同学生不同阶段的需求，这样也能激发学生的学习热情。当然还有很重要的一点，就是虽然教师心中对学生已经分层，但在分层教学中不能表现得太过死板，就简单地认为某些学生固定属于哪一层次而忽视了学生的个体差异，忽视了层次之间又有多种层面的存在，这样的分层很容易让学生感觉被歧视，影响他们学习的积极性，违背我们的初衷。
二、作业分层设计
陶行知先生曾提出：“教的法子根据学的法子”的主张。设计分层作业可以体现在以下几个方面：第一：根据不同层次学生的需求进行科学设计。可设计落实课标要求的基础训练题、发展思维的思辨型训练题和拓展延伸训练题。在思维训练中体现不同的教育对象的不同要求：对于基础较差的学生可以一题一解，就题论题，先把题目弄懂；对于基础好的学生可以要求一题多解，对同一例题可以从不同的角度去启发引导，一题多变，拓展延伸。第二：制定丰富、灵活的分层次作业，让学生自主选择，以适应不同天赋孩子的需求。第三：发挥学生的主观能动性。在课堂教学中，作业也要体现分层，难易有别，让低、中、高不同发展水平的学生都能在宽松的作业氛围中积极地参与进来。在课堂教学中，要关注不同层次的学生，教师所提的问题和布置的作业就要体现坡度，要让优等生吃得饱、学困生能消化。尤其要关注学困生，因为他们的学习基础较差，成绩进步不明显，在同学之间、老师和家长的压力下，容易产生厌学情绪。因此，我们要有针对性地帮助这些学生，教授他们正确的学习方法，布置单独的作业，比如指导课外阅读，多写随笔等，从而引导他们学习。在课堂教学之外，开展语文综合性学习可以发挥不同层次学生的能力优势，它不仅可以激发学生的探究欲望，激发学生学习的兴趣，还可以反过来促进课堂学习。重视分层提问和作业，可以有效树立不同层次学生的学习自信心。
三、分层教学多层互动
课堂教学是语文教学的主渠道，让每一个学生在每一堂课里都能发挥作用，真正成为学习的主人，在学习中学会学习，是最为重要的。我们面对着每个学生都存在着差异，这是绝大多数老师所认可的，对他们实行分层教学也是大家认为比较合适的。我认为分层教学不是一种模式，而是一种理念。所谓“教学模式”其实是某种教学方法在课堂上的运用。而教育、教学方法是因人而异，因地而异的。把某种教育、教学方法当作一种模式硬套在一堂课上，我想是行不通的，也是不可能的。相信每一位教师都有这样的体会，在每一堂课的教学过程事都是在多种教学方法灵活、综合运用的过程中完成的。要使一堂课获得成功，不管使用什么方法，都必须面向全体学生，使主体地位得到落实，而课堂教学要面向全体学生就不可能不分层次、层面进行教学。在分层教学中还要注意层次互动、取长补短、资源共享、共同提高。例如在朗读方面，先请阅读能力较差的同学朗读，让同学们进行评议，再请具有一定阅读能力的同学朗读，还可以请同学边朗读边表演。
四、分层评价
在课堂上教师对学生学习的评价十分重要，恰当的评价能使每一位学生都能体会到成功的喜悦，享受到成功的快乐，在课堂上都能得到不同程度的发展。对学困生，我以表扬鼓励为主，并稍微降低评价标准，寻找、肯定他们的闪光点，让他们尝到成功的喜悦；对于中等生采用激励性的评价，指出他们不足的地方，指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对于优等生，采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们谦虚、严谨、努力拼搏。
人们用一把“尺子”衡量所有学生。它的最大弊病就是忽视了学生客观存在的着差异.直接压抑了大部分学生的积极性。在我们的语文教学中也应该特别注意对不同学生的评价，让每一位学生进步，不落下任何一个学生是我们的宗旨。
总之，全面提高学生的语文素养，是语文教学的出发点和归宿。小学语文分层教学应立足于真正变被动接受为主动实践，变机械抄写背为巧用方法，变单一课本为多种渠道，变狭隘课堂为广阔生活，让我们的学生切实提高学习的效率，全面和谐地发展。
参考文献：
[1]濮坤. 小学语文教学创新的实践思考[J]. 江苏教育学院学报（社会科学），2011，05.
[2]齐敏，李维佳. 小学语文朗读教学的实践与思考[J]. 长春教育学院学报，2012，06.
[3]陈文艺. 对小学语文“分层教学”实践探索[J]. 科技信息，2006，04.
[4]陈映洁. 对小学语文教学创新实践的几点思考[J]. 教育教学论坛，2014，33.
[5]狄宪忠. 小学语文多媒体教学的实践与思考[J]. 中国教育技术装备，2015，05.