论文部分内容阅读
[摘要]生存教育是大学教育应对现实的一种尝试，也是教育理念变革的一种结果，旨在培养具有竞争力的、适应时代与社会环境的就业者。生存教育应成为高校考试育人功能的新内涵，其核心是竞争意识的培养。要实现这一育人功能，必须以考试分流为基础。
[关键词]高校考试 育人功能 生存教育 考试分流
一
高等教育坚持以人为本，百年树人是大学的神圣使命。考试作为高校教育工作不可或缺的组成部分，在树人过程中有着重要意义，其育人功能内涵，应当与高校教育目标一致。因此，培养什么样的人，是高校教育必须首先解决、不容回避的问题，也是考试育人需要思考与讨论的问题。
无庸置疑，人才培养应当面向学生，放眼未来，造福社会。对此，谭伟平先生有极为精彩的论述：大学的根本使命是促进人类社会的进步，所追求的最高境界就是人的全面和谐的发展，使人变得更聪明、更富有、更高尚、更伟大。马克思认为：人的全面发展的本质是充分自由，全面地占有人类物质和精神文明的成果，是人在体力、智力、情感和审美情趣诸方面的协调和谐的发展。人的全面和谐发展主要包括人在社会关系中的全面和谐性，人的能力全面发展和提高，人的个人价值、个人需求的全面实现，人的自由个性的充分满足等等。当然，这不是大学所能全面完成的，但大学必然在实现人的全面和谐发展上占有很重要的地位，实现人的全面和谐发展是大学教育最高目的之一。一句话，为了满足人类永恒的需要，大学总是把人类的未来作为自己的建设对象，充满了对人类命运的终极关怀，充满了对自己民族、社会、世界的责任感和使命感。
然而，相对而言，袁贵仁先生的观点更切合实际：
“大学一个主要方面是通过培养输送毕业生为社会服务的。面向学生，就是要使大学培养的毕业生符合社会发展的需要，不仅是合格的就业者，而且是成功的就业岗位的创造者。”
因此笔者认为，大学为社会培养的，首先应当是适应时代特点与社会环境的人才。
我们处于一个改革开放时代的、推行市场经济体制的社会，比较明显的社会特点是什么？一言以蔽之，竞争。因而我们培养的人才，必须能够适应这个竞争日益激烈的生存环境，具有强大的竞争力。
其次，大学为社会培养的，应当是合格或优秀的就业者。
近年来，大学毕业生就业难，已经成为一个亟待解决的社会问题。究其因，除人才质量外，大学扩招是一个不能忽视的因素。
随着大学连年扩招，大学教育逐渐由精英教育向大众教育转变。
建国以来，尤其是改革开放以来，相当长的一个时期内，以培养国家干部为目标的高等教育实践，可称之为精英教育，它基于一种精英教育理念，通过严格选拔，精心培养，集中教育资源，进行重点栽培，追求大学校园众多学子达到品学兼优的理想成就，符合国家标准。大众教育则是最近几年在国家政策指导下逐步形成、进而取代精英教育的国内高校学历教育类型，它基于一种大众教育理念，通过改善办学条件，扩大招生规模，增加录取名额，提高升学比例，追求大学教育的普及化、大众化。前者精挑细选，精雕细刻，侧重于人才的质，后者则降低条件，放宽要求，偏重于人才的量。
在就业方面，两者表现出巨大的反差。精英教育是优中选优，是精益求精，因此毕业生很受欢迎，而且在那个年代，他们的工作由政府部门统一安排，强调服从分配，不存在就业压力。而大众教育则在择优方面略逊一筹，其优势在于国家完全解除了对毕业生的诸多限制，创造各种有利条件，支持他们在人才市场里自由选择、自主应聘。不过，由于毕业生数量猛增，应聘者人满为患，用人单位尤其是条件好的单位开始反客为主，有意无意间挑剔为难，一岗多求、一岗难求的情况层出不穷，毕业即失业的现象屡见不鲜。时至今日，就业竞争成为这些90后学子难以规避、必须面对的生存现状。
大学扩招在使高考难度降低的同时，也不可避免地将就业难度逐年提高。竞争由大学门前逐渐转移到了用人单位门前，激烈竞争的战火不仅烧到了人才招聘市场，而且顺理成章地向前延伸到大学校园内。
因此，这一转变过程的完成，标志着以人才培养理想为目标的精英教育行将结束，以就业、竞争为现实基础的生存教育的时代已经到来。培养具有竞争力的、合格的或优秀的就业者，成为高校教育的当务之急。
二
所谓生存教育，是指以方便就业、保障生存为目标的高校教育，旨在使受教育者充分了解社会现状，顺利完成就业前的各种准备，包括知识储存、技能培训及心理训练等，从而为社会培养合格或优秀的建设者、劳动者。这是大学教育应对现实的一种尝试，也是教育理念变革的一种实践。
从教育理念而言，建国以来的大学教育，经历了“学校中心论——学生中心论——社会中心论”的观念变革。
在计划经济时代，高校根据国家建设需要与人才培养战略规划，制订各自的教学计划与考核标准，并且按照计划与标准，统一招收、培养学生，学期届满，给达标者统一颁发大学毕业证书与学历证书。这种“批量生产计划产品、注重企业品牌形象”的教育理念，是典型的“学校中心论”。
进入改革开放时期，由于引进、借鉴西方先进的教育理念，高校开始充分注重教育对象，以学生为教育主体，制订自由合理的教育方案与考核标准。以人为本，因材施教，强调个性教育与创新教育。这种“学生中心论”，是大学教育理念的一个飞跃。
然而，笔者认为，我们的思路还应继续延伸，充分注意到当前高校教育的大众化、竞争性尤其是适应性特点。
袁贵仁先生认为：“大学要以学生为本，采取积极主动的态度、灵活多样的做法，在教学内容和方法方面，进行全面深入的改革。应该是大学管理模式适应学生的需要、社会的需要，而不应该是学生、社会适应大学旧的管理模式的需要。要真正确立起学生的主体地位，着眼于学生的个性发展、全面发展和长远发展，让学生拥有更多的选择、更多的时间、更多的发展机会。使学生不仅在专业领域内具有创造性，而且变成更完美、更成功的人。”在确立学生的主体地位时，也把社会需要放在同等重要、同样突出的位置。
王海燕先生针对高校培养人才层次的结构失衡，指出：“做大做强‘金字塔’基座为当务之急。扩招首先是扩充高等职业技术教育，为社会培养大批合格的应用型、技能型人才。社会既要创造条件让更多的蓝领接受高等教育，又要引导更多的高校毕业生就业目标下移至宝塔的基座上去。”并对学生素质提出自己的看法：“高等教育必须由单纯专业教育向综合素质教育转变，为国家培养人格健全、全面发展的高级人才。”其出发点同样是社会发展、国家需要。
事实上，很多专家已经智珠在握，并付诸实施，因此，以就业为目标的教育模式应运而生，成为新的教育亮点。这种建立在社会与时代基础之上的适应性教育理论，可称之为“社会中心论”。生存教育正是基于这一理念，是适应社会需求与时代特点的人才培养模式与教育类型。
三
从高校考试育人而言，生存教育的重点是生存心理的培育训练，即通过考试，对学生的就业生存心理进行培养、矫正、改良、完善，从而达到社会需求标准，适应就业需要，并有利于未来发展。
生存心理训练的核心内涵是培养竞争意识，包括竞争理念的树立与竞争原则的理解两个方面。
首先，要成功树立优胜劣汰的竞争理念。
应通过一系列严肃而规范的考试，使学生确立奖优罚劣、优胜劣汰的社会竞争意识。优胜劣汰，是市场经济社会的“游戏规则”，也是当下人才市场招聘以及职场就业竞争的通用法则。学生具有这一竞争理念，用于未来创业，则目标明确，思路周详，适应性强；用于指导人生，则思想成熟，与时俱进，受益无穷。
其次，要正确理解竞争原则。
原则一：尊重劳动，奖勤罚懒。
奖勤罚懒是大家公认的劳动准则，首先体现出对劳动的尊重，其次体现出竞争中的一种公平。所谓优劣，不单指个人天赋而言，更多的指后天努力的结果。古人云，天道酬勤。通过考试，让学生认识到：一份耕耘，一份收获。努力才能成功，付出必有回报。在同一起跑线上，努力与否，勤奋与否，是决定胜负优劣的基本因素。从而激发斗志、努力拼搏、积极进取并大有收获。
原则二：恪守规则，讲究诚信。
公平竞争是众人认可的有序竞争。通过考试，学生应当纠正作弊心态，强化一种公平竞争的考试意识。诚信是考试道德，也是做人之道，更是用人单位特别注重的员工素质。面对考试，学子们应当提高修养、保持良知、遵纪守法、恪守规则、光明磊落、心底无私，不投机取巧，不自欺欺人。近年来，因考题泄密、考场作弊而被处理乃至以盗窃国家机密罪判刑的不乏其人，必须引以为戒。
原则三：敢于竞争，积极乐观。
竞争是一种很正常的社会现象。理解竞争、接受竞争，勇于接受各种竞争与挑战，是当代学子必备的心理素质。通过考试，应当让学生认识到，回避竞争无济于事，消极应付也非上策，勤奋学习、积极努力、认真准备才有光明前途。在无数次的成功与失败中，应引导学生确立积极乐观的人生态度，养成主动进取的奋斗精神，从而逐步走向成熟。
原则四：崇尚成功，尊敬人才。
追求成功是所有参与竞争者的动机与目的。真正的成功是具有强大实力的表现，有着强大实力的竞争者是人才、强者，也是值得尊敬的对手。考试亦如此。对于成绩出众者，理应给予赞赏的目光、笑容、喝彩、祝贺或掌声，当然也要作为学习、赶超的目标。
原则五：正视结果，不惧挫折。
考试是知识、技能以及心理、意志的较量，通过考试，应当引导、培养学生具有一种理性，正确看待胜负、荣辱，胜不骄，败不馁，淡泊名利、心态平稳、冷静理智，方寸不乱。尤其是面对失利，应鼓励学生坚强、冷静，永不言败，始终保持一份自信、自尊、自强、自爱。更重要的是，认真总结，对自己、对未来负责。
挫折教育应成为大学生的必修课。这些和平年代的宠儿必须学会接受现实，坦然面对，不逃避，不畏缩；应做到言必行，行必果，不轻言放弃，坚定走向成功，从而养成强大、稳定的强者心态。
原则六：善于竞争，总结经验。
善于竞争是一种智慧，首先体现在重视结果，追求成功，其次体现在总结经验，讲究方式。通过考试，既要让学生深知人生由自己掌握方向，懂得个人努力的重要、成功的可贵，也要让他们明白：认真总结、讲究竞争的方式与效果，是成功的前提，是善于竞争的智慧表现。
运用智慧，是当代学子必备的思想素质。知识可以改变命运，而成功取决于智慧。利用知识是一种智慧，总结反思是一种智慧，适应环境也是一种智慧。而在当前这个可以运用智慧、任意展示才干的、自由宽松的时代，不游戏人生，不浪费生命，认真经营自己，追求人生价值的最大化，应当是当代学子的共识。
四
综上所述，生存教育是大学教育应对现实的一种新尝试，是教育理念与时俱进的一种变革实践，旨在培养具有竞争力的、适应性强的劳动者、建设者。时至今日，生存教育应成为高校考试育人功能的新内涵，其核心是竞争意识的培养，要求学生理解竞争，敢于竞争，善于竞争，也要求学生尊重劳动、尊重知识、崇尚成功、尊重人才与强者。
需要说明的是，生存教育与精英教育分属两个概念，但不是简单对立的。一方面，生存教育要求大学教育适应社会与时代，防止大学走进遗世独立的“象牙塔”，而精英教育则要求大学保持自身优良传统，避免沦为完全社会化、政治化、市场化的“服务站”。两者应当相互纠正，取长补短。另一方面，从培养目标上讲，两者属于大学教育的不同境界。培养具有竞争力的、适应社会的有用人才是考试育人的当务之急，而完成大学的根本使命，则需要一代又一代人不断为之奋斗，进行不懈努力。
如何有效实施生存教育，实现高校考试的育人功能？
其一，尊重考试。
对高校而言，考试作为检测教学效果的常规途径，是一项师生员工共同参与的教学活动，也是育人工作的重要组成部分。对学生而言，考试作为一个学期的压轴戏，是检测自己学习成绩的基本方式，也是检验、锻炼自己品质的试金石。尊重考试，就是要认真对待，精心准备，遵守考试规则，维护考试的严肃性与权威性。它不是儿戏，而是一件十分严肃的事情，需要格外重视，不能出现任何疏忽与失误。
生存教育的目标是适应竞争环境，与时俱进，生存心理训练就是为适应环境而进行的竞争意识的培养训练。学生步入社会，首先要做的不是改变社会，而且适应环境。鉴于此，高校考试应当是人才市场、职场竞争比拼的预演、仿真版演练，应充分展示竞争、PK的残酷，不讲情面，只问实力，当然也应展示其公平、公正、公开的阳光一面，同时考试也是对竞争技能、心理素质的强化训练。如此，广大学子在步入社会之际，对社会将不再陌生，也不再恐惧、担忧、自我放弃，而是从容自信，轻松应对，尽快融入环境之中，成为强有力的竞争者、成功者。
对学子而言，就业竞争是从大学开始的，而对于家长而言，应当更早一些。考试的实质是竞争，如果我们能从中学到，如何在未来的职场竞争中规避风险，取得成功，那么，考试就具有了特殊的意义。
其二，严格分流。
考试分流，即通过考试进行择优与淘汰，根据分数高低，将学生区别对待，奖勤罚懒，奖优罚劣。分流有利于维护考试的严肃性与权威性，是实施生存教育的基础。
高校学子步入社会，会面对许多新问题，适应训练自然必不可少，其中，优胜劣汰应当是他们训练内容的首选。在就业压力巨大、人才竞争激烈的今天，淘汰早已司空见惯，因此，如何面对淘汰、如何避免出局，应当是大学生们的必修课。高校考试分流意在警示学子，竞争无处不在，淘汰实属常见，应当正确对待，不能大意，也不能丧失理智。
分流是竞争的目的、功能，又是竞争的结果。进行高校考试分流的目的是让学生体验竞争，学会生存，因此特别要求一改过去的宽松，严格监管，淘汰从严。
也许有人认为，宽松的教育环境方能培育英才，强调淘汰、严格分流，将影响大学生的个性教育与创新教育。的确，宽松的教育环境有利于思想自由、个性发展。但竞争环境未必会对个性教育与创新教育造成负面影响。对这些年轻学子而言，他们没有创业艰难、谋生不易的切肤之痛，没有丰富的人生经验，缺乏深刻的思想，缺少坚定的信念，不易产生奋发向上的无穷动力。仅凭兴趣很难保证他们始终保持进取向上，没有丝毫动摇与彷徨。兴趣之外，远大的理想以及为实现理想而不断付出努力的意志、毅力，更为重要。严格分流的目的，在于让那些阅历简单、思想肤浅的90后学子能够经历挫折、磨难，体验痛苦，磨砺意志。苦难是最好的老师。在他们的成长过程中，挫折丰富他们的阅历，痛苦促进他们思考，而改变现状的坚定信念源于对生活苦难痛定思痛的思考。这是他们成熟的催化剂，是奋斗的动力之源，也必将是他们可贵的精神财富与人生回忆。
参考文献：
[1]谭伟平.大学漫谈.书屋，2004，（4）.
[2]袁贵仁.建立现代大学制度推进高教改革和发展（节选）.新华文摘，2000，（6）.
[3]王海燕.对高等教育结构的思考.光明日报，2007-02-14.
[4]刘铁芳.保守与开放之间的大学精神.书屋，2002，（8）.
（作者单位：河南政法管理干部学院）
[关键词]高校考试 育人功能 生存教育 考试分流
一
高等教育坚持以人为本，百年树人是大学的神圣使命。考试作为高校教育工作不可或缺的组成部分，在树人过程中有着重要意义，其育人功能内涵，应当与高校教育目标一致。因此，培养什么样的人，是高校教育必须首先解决、不容回避的问题，也是考试育人需要思考与讨论的问题。
无庸置疑，人才培养应当面向学生，放眼未来，造福社会。对此，谭伟平先生有极为精彩的论述：大学的根本使命是促进人类社会的进步，所追求的最高境界就是人的全面和谐的发展，使人变得更聪明、更富有、更高尚、更伟大。马克思认为：人的全面发展的本质是充分自由，全面地占有人类物质和精神文明的成果，是人在体力、智力、情感和审美情趣诸方面的协调和谐的发展。人的全面和谐发展主要包括人在社会关系中的全面和谐性，人的能力全面发展和提高，人的个人价值、个人需求的全面实现，人的自由个性的充分满足等等。当然，这不是大学所能全面完成的，但大学必然在实现人的全面和谐发展上占有很重要的地位，实现人的全面和谐发展是大学教育最高目的之一。一句话，为了满足人类永恒的需要，大学总是把人类的未来作为自己的建设对象，充满了对人类命运的终极关怀，充满了对自己民族、社会、世界的责任感和使命感。
然而，相对而言，袁贵仁先生的观点更切合实际：
“大学一个主要方面是通过培养输送毕业生为社会服务的。面向学生，就是要使大学培养的毕业生符合社会发展的需要，不仅是合格的就业者，而且是成功的就业岗位的创造者。”
因此笔者认为，大学为社会培养的，首先应当是适应时代特点与社会环境的人才。
我们处于一个改革开放时代的、推行市场经济体制的社会，比较明显的社会特点是什么？一言以蔽之，竞争。因而我们培养的人才，必须能够适应这个竞争日益激烈的生存环境，具有强大的竞争力。
其次，大学为社会培养的，应当是合格或优秀的就业者。
近年来，大学毕业生就业难，已经成为一个亟待解决的社会问题。究其因，除人才质量外，大学扩招是一个不能忽视的因素。
随着大学连年扩招，大学教育逐渐由精英教育向大众教育转变。
建国以来，尤其是改革开放以来，相当长的一个时期内，以培养国家干部为目标的高等教育实践，可称之为精英教育，它基于一种精英教育理念，通过严格选拔，精心培养，集中教育资源，进行重点栽培，追求大学校园众多学子达到品学兼优的理想成就，符合国家标准。大众教育则是最近几年在国家政策指导下逐步形成、进而取代精英教育的国内高校学历教育类型，它基于一种大众教育理念，通过改善办学条件，扩大招生规模，增加录取名额，提高升学比例，追求大学教育的普及化、大众化。前者精挑细选，精雕细刻，侧重于人才的质，后者则降低条件，放宽要求，偏重于人才的量。
在就业方面，两者表现出巨大的反差。精英教育是优中选优，是精益求精，因此毕业生很受欢迎，而且在那个年代，他们的工作由政府部门统一安排，强调服从分配，不存在就业压力。而大众教育则在择优方面略逊一筹，其优势在于国家完全解除了对毕业生的诸多限制，创造各种有利条件，支持他们在人才市场里自由选择、自主应聘。不过，由于毕业生数量猛增，应聘者人满为患，用人单位尤其是条件好的单位开始反客为主，有意无意间挑剔为难，一岗多求、一岗难求的情况层出不穷，毕业即失业的现象屡见不鲜。时至今日，就业竞争成为这些90后学子难以规避、必须面对的生存现状。
大学扩招在使高考难度降低的同时，也不可避免地将就业难度逐年提高。竞争由大学门前逐渐转移到了用人单位门前，激烈竞争的战火不仅烧到了人才招聘市场，而且顺理成章地向前延伸到大学校园内。
因此，这一转变过程的完成，标志着以人才培养理想为目标的精英教育行将结束，以就业、竞争为现实基础的生存教育的时代已经到来。培养具有竞争力的、合格的或优秀的就业者，成为高校教育的当务之急。
二
所谓生存教育，是指以方便就业、保障生存为目标的高校教育，旨在使受教育者充分了解社会现状，顺利完成就业前的各种准备，包括知识储存、技能培训及心理训练等，从而为社会培养合格或优秀的建设者、劳动者。这是大学教育应对现实的一种尝试，也是教育理念变革的一种实践。
从教育理念而言，建国以来的大学教育，经历了“学校中心论——学生中心论——社会中心论”的观念变革。
在计划经济时代，高校根据国家建设需要与人才培养战略规划，制订各自的教学计划与考核标准，并且按照计划与标准，统一招收、培养学生，学期届满，给达标者统一颁发大学毕业证书与学历证书。这种“批量生产计划产品、注重企业品牌形象”的教育理念，是典型的“学校中心论”。
进入改革开放时期，由于引进、借鉴西方先进的教育理念，高校开始充分注重教育对象，以学生为教育主体，制订自由合理的教育方案与考核标准。以人为本，因材施教，强调个性教育与创新教育。这种“学生中心论”，是大学教育理念的一个飞跃。
然而，笔者认为，我们的思路还应继续延伸，充分注意到当前高校教育的大众化、竞争性尤其是适应性特点。
袁贵仁先生认为：“大学要以学生为本，采取积极主动的态度、灵活多样的做法，在教学内容和方法方面，进行全面深入的改革。应该是大学管理模式适应学生的需要、社会的需要，而不应该是学生、社会适应大学旧的管理模式的需要。要真正确立起学生的主体地位，着眼于学生的个性发展、全面发展和长远发展，让学生拥有更多的选择、更多的时间、更多的发展机会。使学生不仅在专业领域内具有创造性，而且变成更完美、更成功的人。”在确立学生的主体地位时，也把社会需要放在同等重要、同样突出的位置。
王海燕先生针对高校培养人才层次的结构失衡，指出：“做大做强‘金字塔’基座为当务之急。扩招首先是扩充高等职业技术教育，为社会培养大批合格的应用型、技能型人才。社会既要创造条件让更多的蓝领接受高等教育，又要引导更多的高校毕业生就业目标下移至宝塔的基座上去。”并对学生素质提出自己的看法：“高等教育必须由单纯专业教育向综合素质教育转变，为国家培养人格健全、全面发展的高级人才。”其出发点同样是社会发展、国家需要。
事实上，很多专家已经智珠在握，并付诸实施，因此，以就业为目标的教育模式应运而生，成为新的教育亮点。这种建立在社会与时代基础之上的适应性教育理论，可称之为“社会中心论”。生存教育正是基于这一理念，是适应社会需求与时代特点的人才培养模式与教育类型。
三
从高校考试育人而言，生存教育的重点是生存心理的培育训练，即通过考试，对学生的就业生存心理进行培养、矫正、改良、完善，从而达到社会需求标准，适应就业需要，并有利于未来发展。
生存心理训练的核心内涵是培养竞争意识，包括竞争理念的树立与竞争原则的理解两个方面。
首先，要成功树立优胜劣汰的竞争理念。
应通过一系列严肃而规范的考试，使学生确立奖优罚劣、优胜劣汰的社会竞争意识。优胜劣汰，是市场经济社会的“游戏规则”，也是当下人才市场招聘以及职场就业竞争的通用法则。学生具有这一竞争理念，用于未来创业，则目标明确，思路周详，适应性强；用于指导人生，则思想成熟，与时俱进，受益无穷。
其次，要正确理解竞争原则。
原则一：尊重劳动，奖勤罚懒。
奖勤罚懒是大家公认的劳动准则，首先体现出对劳动的尊重，其次体现出竞争中的一种公平。所谓优劣，不单指个人天赋而言，更多的指后天努力的结果。古人云，天道酬勤。通过考试，让学生认识到：一份耕耘，一份收获。努力才能成功，付出必有回报。在同一起跑线上，努力与否，勤奋与否，是决定胜负优劣的基本因素。从而激发斗志、努力拼搏、积极进取并大有收获。
原则二：恪守规则，讲究诚信。
公平竞争是众人认可的有序竞争。通过考试，学生应当纠正作弊心态，强化一种公平竞争的考试意识。诚信是考试道德，也是做人之道，更是用人单位特别注重的员工素质。面对考试，学子们应当提高修养、保持良知、遵纪守法、恪守规则、光明磊落、心底无私，不投机取巧，不自欺欺人。近年来，因考题泄密、考场作弊而被处理乃至以盗窃国家机密罪判刑的不乏其人，必须引以为戒。
原则三：敢于竞争，积极乐观。
竞争是一种很正常的社会现象。理解竞争、接受竞争，勇于接受各种竞争与挑战，是当代学子必备的心理素质。通过考试，应当让学生认识到，回避竞争无济于事，消极应付也非上策，勤奋学习、积极努力、认真准备才有光明前途。在无数次的成功与失败中，应引导学生确立积极乐观的人生态度，养成主动进取的奋斗精神，从而逐步走向成熟。
原则四：崇尚成功，尊敬人才。
追求成功是所有参与竞争者的动机与目的。真正的成功是具有强大实力的表现，有着强大实力的竞争者是人才、强者，也是值得尊敬的对手。考试亦如此。对于成绩出众者，理应给予赞赏的目光、笑容、喝彩、祝贺或掌声，当然也要作为学习、赶超的目标。
原则五：正视结果，不惧挫折。
考试是知识、技能以及心理、意志的较量，通过考试，应当引导、培养学生具有一种理性，正确看待胜负、荣辱，胜不骄，败不馁，淡泊名利、心态平稳、冷静理智，方寸不乱。尤其是面对失利，应鼓励学生坚强、冷静，永不言败，始终保持一份自信、自尊、自强、自爱。更重要的是，认真总结，对自己、对未来负责。
挫折教育应成为大学生的必修课。这些和平年代的宠儿必须学会接受现实，坦然面对，不逃避，不畏缩；应做到言必行，行必果，不轻言放弃，坚定走向成功，从而养成强大、稳定的强者心态。
原则六：善于竞争，总结经验。
善于竞争是一种智慧，首先体现在重视结果，追求成功，其次体现在总结经验，讲究方式。通过考试，既要让学生深知人生由自己掌握方向，懂得个人努力的重要、成功的可贵，也要让他们明白：认真总结、讲究竞争的方式与效果，是成功的前提，是善于竞争的智慧表现。
运用智慧，是当代学子必备的思想素质。知识可以改变命运，而成功取决于智慧。利用知识是一种智慧，总结反思是一种智慧，适应环境也是一种智慧。而在当前这个可以运用智慧、任意展示才干的、自由宽松的时代，不游戏人生，不浪费生命，认真经营自己，追求人生价值的最大化，应当是当代学子的共识。
四
综上所述，生存教育是大学教育应对现实的一种新尝试，是教育理念与时俱进的一种变革实践，旨在培养具有竞争力的、适应性强的劳动者、建设者。时至今日，生存教育应成为高校考试育人功能的新内涵，其核心是竞争意识的培养，要求学生理解竞争，敢于竞争，善于竞争，也要求学生尊重劳动、尊重知识、崇尚成功、尊重人才与强者。
需要说明的是，生存教育与精英教育分属两个概念，但不是简单对立的。一方面，生存教育要求大学教育适应社会与时代，防止大学走进遗世独立的“象牙塔”，而精英教育则要求大学保持自身优良传统，避免沦为完全社会化、政治化、市场化的“服务站”。两者应当相互纠正，取长补短。另一方面，从培养目标上讲，两者属于大学教育的不同境界。培养具有竞争力的、适应社会的有用人才是考试育人的当务之急，而完成大学的根本使命，则需要一代又一代人不断为之奋斗，进行不懈努力。
如何有效实施生存教育，实现高校考试的育人功能？
其一，尊重考试。
对高校而言，考试作为检测教学效果的常规途径，是一项师生员工共同参与的教学活动，也是育人工作的重要组成部分。对学生而言，考试作为一个学期的压轴戏，是检测自己学习成绩的基本方式，也是检验、锻炼自己品质的试金石。尊重考试，就是要认真对待，精心准备，遵守考试规则，维护考试的严肃性与权威性。它不是儿戏，而是一件十分严肃的事情，需要格外重视，不能出现任何疏忽与失误。
生存教育的目标是适应竞争环境，与时俱进，生存心理训练就是为适应环境而进行的竞争意识的培养训练。学生步入社会，首先要做的不是改变社会，而且适应环境。鉴于此，高校考试应当是人才市场、职场竞争比拼的预演、仿真版演练，应充分展示竞争、PK的残酷，不讲情面，只问实力，当然也应展示其公平、公正、公开的阳光一面，同时考试也是对竞争技能、心理素质的强化训练。如此，广大学子在步入社会之际，对社会将不再陌生，也不再恐惧、担忧、自我放弃，而是从容自信，轻松应对，尽快融入环境之中，成为强有力的竞争者、成功者。
对学子而言，就业竞争是从大学开始的，而对于家长而言，应当更早一些。考试的实质是竞争，如果我们能从中学到，如何在未来的职场竞争中规避风险，取得成功，那么，考试就具有了特殊的意义。
其二，严格分流。
考试分流，即通过考试进行择优与淘汰，根据分数高低，将学生区别对待，奖勤罚懒，奖优罚劣。分流有利于维护考试的严肃性与权威性，是实施生存教育的基础。
高校学子步入社会，会面对许多新问题，适应训练自然必不可少，其中，优胜劣汰应当是他们训练内容的首选。在就业压力巨大、人才竞争激烈的今天，淘汰早已司空见惯，因此，如何面对淘汰、如何避免出局，应当是大学生们的必修课。高校考试分流意在警示学子，竞争无处不在，淘汰实属常见，应当正确对待，不能大意，也不能丧失理智。
分流是竞争的目的、功能，又是竞争的结果。进行高校考试分流的目的是让学生体验竞争，学会生存，因此特别要求一改过去的宽松，严格监管，淘汰从严。
也许有人认为，宽松的教育环境方能培育英才，强调淘汰、严格分流，将影响大学生的个性教育与创新教育。的确，宽松的教育环境有利于思想自由、个性发展。但竞争环境未必会对个性教育与创新教育造成负面影响。对这些年轻学子而言，他们没有创业艰难、谋生不易的切肤之痛，没有丰富的人生经验，缺乏深刻的思想，缺少坚定的信念，不易产生奋发向上的无穷动力。仅凭兴趣很难保证他们始终保持进取向上，没有丝毫动摇与彷徨。兴趣之外，远大的理想以及为实现理想而不断付出努力的意志、毅力，更为重要。严格分流的目的，在于让那些阅历简单、思想肤浅的90后学子能够经历挫折、磨难，体验痛苦，磨砺意志。苦难是最好的老师。在他们的成长过程中，挫折丰富他们的阅历，痛苦促进他们思考，而改变现状的坚定信念源于对生活苦难痛定思痛的思考。这是他们成熟的催化剂，是奋斗的动力之源，也必将是他们可贵的精神财富与人生回忆。
参考文献：
[1]谭伟平.大学漫谈.书屋，2004，（4）.
[2]袁贵仁.建立现代大学制度推进高教改革和发展（节选）.新华文摘，2000，（6）.
[3]王海燕.对高等教育结构的思考.光明日报，2007-02-14.
[4]刘铁芳.保守与开放之间的大学精神.书屋，2002，（8）.
（作者单位：河南政法管理干部学院）