经常听到一些教师诉苦：“现在的学生实在太难教了，根本不听老师话，哪有我们以前那个年代学生一本正经学习的样子……”学生的实际情况是动态发展的，一般很难与教师的理想设计吻合，如，现在的孩子多为独生子女，自由娇生惯养、性格外向、早熟期提前、个性张扬，尤其是网络技术的影响，学生易受社会不良风气的引诱……总之，学生在生活经历、个性人格、知识视野等方面都与教师头脑中的“乖孩子”、“好学生”的标准大相径庭，这些都为现在的教育工作带来了更大的难度。教师应努力适应学生的发展变化，而不能苛求学生必须严格遵循师命。如果教师固守以前教育管理思想而不知通过科研来适时学习、提高、变通，自然会碰到更多的令人头痛甚至无法解决的教育问题。
　　有人说：“科研是一个华而不实的长期工程，晋级时加分少……”，有人说：“科研只是个别人的劳动，大部分人只是乘客……”有人说：“还是想想怎样让学生提高考试分数吧！别总整一些折磨群众的玩意儿……”以上观点的产生说明，到目前为止，仍有相当一部分教师不懂科研、不会科研、不重科研，这更加说明教师必须努力成为科研型教师的必要性和紧迫性。
　　教育教学富含科学性和艺术性，课堂有内外之分，教师的教育也不应再拘泥于“四堵墙”的限制，多媒体技术早已应用于课堂教学，但时至今日，仍有大部分教师依靠一根粉笔、一根教鞭、一块黑板、一口富含学究之言来驾驭课堂，从学期初至学期尾甚至从未实践过一节多媒体课。如果教师能努力参与教育科研，认真研究新课改精神，灵活运用多媒体、慕课、微课、翻转课堂等教学模式，认真设计情景、项目、任务、分层等课堂教学方法，必然会一改课堂沉闷无趣氛围，极大地调动学生听课的兴趣度，进一步提高学生的教育实效。教师如果无意识向科研型教师进步，如何掌握这些时代技能，怎能适应学生的教育需求？
　　许多教师从未进行过教育科研，对教育科研存在神秘感和自卑心理。还有人认为教育科研与学生教育是两回事，不能“鱼和熊掌兼得”，搞科研势必需要投入大量心血而无暇再认真搞好教学。正所谓“磨刀不误砍柴工”，“快刀才能斩乱麻”，许多实践证明教与研本是“一家人”，两者是相辅相成、互为促进的。教师的每节课、每次教育活动都是实践教育科研的有效载体。如果教师们能及时转变教育观念，树立起正确的科研意识，能把教育科研和教育教学工作紧密结合，用教育科研的思维来实施教育教学实践，科学处理每堂课、每次师生交流的各个环节，我们的教学实绩必会高升一层，达到“鱼和熊掌兼得”的效果。其实，任何一位教育家都不是天生就注定的，他们之所以被人评价为教育家是因为它们在教育教学工作中不断探索、总结、实践、反思，应该说每位教师都有成为教育家的潜质和机会，只要我们形成科研意识，投身教育科研活动，我们便会与教育家的距离更近一步。
　　教师身兼培养时代人才的重责，必须全力追赶上时代教育发展的脚步，及时更新教育教学观念，灵活转变角色，提高自身的教育技术水平。为了实现这一目标，教师必须主动参与教育科研工作，做一名科研型教师，这是新课改的要求、新教育的需要、时代的呼唤，也是教师提高自身教育素质、适应时代教育发展的有效途径。
　　教师通过参与教育科研活动，便于掌握最新教育理论、教育方法和教学思想，更准确地研究分析动态的教育教学现象，及时解决现今学校教育中已存在或新出现而尚未很好解决的教育问题，探索出适合本校、本地区教育教学规律和实践途径，直接受益于本校学生。教师投身教育科研，不应把“我能获得多少好处”作为研究初衷，而应着眼于本校学生的教育实效。
　　任何事做了未必成功，但不做却永远不会成功。教师要想成为科研型教师，更好地服务于教育教学工作，就必须主动请缨参与到教育科研活动中，而且要做好长期作战的心理准备，把科研工作当成自己的事业，坚信成功，主动给自己加压，有股子“执拗劲儿”，保持良好心态，时时关注、研究科研过程中的新问题，与同事们交流，向专家求教，在教中研，将研施于教，教与研相融，争取尽最大努力创造科研成绩，就算教育科研未能取得如愿成果，但胜亦光荣，败亦可敬，在教育科研的过程中教师和学生所收获的东西远比一纸证书来得更珍贵。
　　总之， 成为一名科研型教师既是教师成长之需，也是大势所趋、所迫。教师必须树立起职业危机意识、科研意识，主动地借科研之力来提升自己之能。教育是科学，是艺术，教育的生命力在于教师的科研精神，期待更多的教师早日成为科研型教师，为祖国培养出更多、更好的建设人才。
　　（作者单位：吉林省辉南县抚民镇中心小学）