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摘要：在英语阅读语言教学中，教师不但要了解语言文化背景知识，还要了解和讲解阅读技巧和方法。但经过调查，发现教师在教学过程中，大多采用较为传统的语法翻译法阅读课教学模式。阅读模式单一，且过于强调语法和词汇讲解，忽略了篇章阅读的方法和技巧。本文以国内外关于阅读的模式为理论依据，以国内外阅读语言课堂教学模式为参考，并通过问卷调查的结果，试图探讨少数民族地区阅读语言课堂教学模式及进行教师培训的方法和内容。
关键词：民族地区；阅读教学模式；培训
作者简介：孙宗芹（1968-），女，云南昌宁人，保山学院英语系，副教授；张燕玲（1964-），女，云南瑞丽人，保山学院教务处，讲师。（云南
保山 678000）
基金项目：本文系2009－2010年度全国基础教育外语教学研究资助金项目立项课题“全国中小学英语教师教育培训方式、内容及其效果研究”的子课题（JJWYYB2009017）的研究成果之一。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）23-0186-02
在英语阅读教学中，学生接触到的阅读材料大都是一些来自讲英语国家原始地道的语言材料。需要教师在教学过程中，不但要了解语言文化背景知识，还要了解和讲解阅读技巧和方法。但在较为传统的阅读课教学中，教师注重的是“语言点”的讲解。即采用词汇加语法的教学模式。这势必会让学生认为语言学习就是记忆语法规则和单词就行了。加上现有的许多考试也主要考察语言知识，这又进一步加深了学生对语言学习本质的误解。而对本质的误解又在于认为语言知识定能转化为语言技能。在边疆民族地区，对于学生来说，英语学习已是继汉语、少数民族语之后的第三语学习，英语阅读课教学在英语教学中占主导地位，这要求教师首先要学习和借鉴一些新的教育教学理念，才能缩小民族地区与非民族地区在英语课堂教学上的差距。基于此，本研究以国内外关于阅读的模式为理论依据，以国内外阅读课堂教学模式为参考，以云南德宏州芒市4所中学为研究个案，并通过问卷调查的结果，试图探讨少数民族地区阅读课堂教学模式及进行教师培训的方法和内容。
一、少数民族地区英语教师阅读教学培训现状调查
1.调查对象及方法
为了解少数民族地区阅读教学培训现状，课题组以云南德宏傣族景颇族自治州芒市4所中学英语教师为个案，进行了问卷调查和访谈。
（1）调查对象。选择芒市4所中学英语教师为研究对象有两个原因：一是因为德宏傣族景颇族自治州地处我国西南边陲，是一个典型的多民族聚居区，长期在德宏州境内繁衍生息的有傣族、景颇族、阿昌族、傈僳族、德昂族5个民族，民族文化较为丰富。4所中学里，本身是少数民族的教师比例也较高，这样有利于调查样本的真实性。对芒市4所中学英语教师个案研究，具有一定的典型性。这样调查结果也相应具有一定的科学性。二是与课题组成员所处的地点较近，方便开展研究工作。
（2）调查方法。本研究的调查方法以问卷调查为主。问卷分为两部分：第一部分主要了解专业和非专业培训中的方式及内容；第二部分详细了解英语课堂教学培训内容及方式，分为A、B、C三个部分。A部分是关于听说教学培训，本文重点探讨A部分的内容。
2.问卷的实施及调查
问卷先在小范围内进行了试测，后又收回修改，最后才在芒市4所中学实施调查。共发放问卷102 份，有效问卷72份。
二、调查结果
1.阅读教学培训时间、方式调查结果
从调查结果（见表1）可以看出，60%的教师只参加过为期1天或几天的培训。阅读培训的时间短，参加过两周培训的只占16.3%。方式仅为参加研讨会、假期培训、校本培训，几乎没机会出国进修，还有18.8% 的教师没参加过任何形式的培训。
2.读写教学培训原因、态度及效果调查结果
为提高培训的效果，就需对培训的目的和意义进行调查，以了解教师参加培训的动机。调查发现，虽然教师参加培训的目的也各异，但参加培训的初衷是好的，70.9%的教师是为了了解读写课堂教学的模式及提高课阅读技巧，还有28.3% 的教师是为了提高书面表达能力，100% 教师很渴望参加培训。
关于培训的效果，只有15.2% 的教师认为是很有收获。40.9%的教师认为脱离实际。见表2。
三、调查结果分析及结论
1.参加培训愿望较强，但培训时间较短
在少数民族地区，能参加培训是很难的。而参加读写教学这样的专业培训就难上加难了。在调查中发现，培训的时间仅为一天或几天，时间太短，难以达到培训的目的。
2.参加培训目的明确，但培训效率较低
从关于培训的目的调查发现，70.9%的教师是为了了解读写课堂教学的模式及提高阅读技巧，还有28.3%的教师是为了提高书面表达能力。100%的教师很渴望参加培训。从中可以看出，教师参与培训的目的都是十分明确的。但由于主、客观的原因，参与培训成为了一种奢望。主观上，由于教学任务繁重和收入较低，教师缺乏在培训时间及经济上的保证，难以参与培训；客观上，由于地处边远地区，管理者对培训的认识不足，培训者要么难以顾及到这部分教师的培训，要么对被培训者的需求难以了解，导致培训效果较差。
3.采用较传统的教学模式，课堂教学模式单一
通过课堂观察和访谈发现，由于进修机会和培训机会很少，教师难以观摩到或学到最新的教学方法，导致在英语课堂教学中，教师的教学以传统的语法翻译法为主，阅读课模式单一，且过于强调语法和词汇讲解，忽略了篇章阅读的方法和技巧，课堂气氛严肃，学生的参与率不高。
四、建议及对策
1.创造条件，增加培训机会，提高教师的专业素质
从调查中可以看出，很多老师很少有机会参加培训，难以了解最新的教育教学理念，处于“走不出去，也请不进来”的状况。这对教师素质的提高极为不利。要解决“请不进来”的问题，笔者认为可以采用就近原则，如请当地优秀的兄弟学校教师到校上示范课或讲座，提供交流和互相学习的机会；加强与当地高校或周边高校的合作和往来，聘请教学法专家或教授到校指导或开讲座，提高教学法方面的理论修养，并探索用理论来指导实践或把实践中的经验上升到理论层面之路。
2.加强英语微技能培训，提高课堂教学效率
在英语听、说、读、写四项技能中，阅读能力的培养是最普遍但又是最常见且是最基础教学目的。“读”是其他三项技能的基础，广泛阅读才可能提高学生的基础水平。但如果把阅读课上成机械的语法讲解课，就难以达到培养能力的目的。为改变此现状，教师就得先学习和了解成熟的阅读课堂教学模式，并试着把这种模式运用到实际的教学中。根据多年来从事《英语教师职业技能训练》课程的教学经验，认为以下的教学模式较为合理。这种教学模式把阅读课教学分为三个步骤，具体步骤及内容如下：
在了解以上三种模式后，在教学过程中，把具体的教学内容套进去即可。但教师在活动设置上还需做到具体化和个性化，因为设置什么活动及能否成功取决于教师对教学对象的水平、性格等的了解程度。
五、结束语
1989年，在国家教委颁布的《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》中，对阅读教学提出了以下要求：阅读课的任务在于着重提高阅读理解能力；培养学生细致观察语言、假设判断、分析归纳、推理验证等逻辑思维能力；培养学生速读能力及阅读兴趣；扩大学生记忆；增强文化背景知识……。阅读课教学的重点是培养阅读技巧与方法，而不是让学生了解语言的“只言片语”，应注重“篇章”教学，这既是阅读教学的真正目的，也是对大多数语言教师的要求。而在民族地区，由于很少或没有机会学习新的教学方法，导致教学观念落后，教学模式机械单一，严重影响了课堂教学的效果。所以，只有通过提供更多机会，加强教师培训，尤其是针对民族地区实际的培训，才能提高教师听说读写等各项课堂教学技能，课堂教学质量也才能得以提高。
参考文献：
[1]束定芳,庄智象.现代外语教学理论实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社,2009.
[2]孙宗芹.语言文化视角下的少数民族地区听力教学培训调查及分析[J].海外英语, 2010,(7).
（责任编辑：刘丽娜）
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
关键词：民族地区；阅读教学模式；培训
作者简介：孙宗芹（1968-），女，云南昌宁人，保山学院英语系，副教授；张燕玲（1964-），女，云南瑞丽人，保山学院教务处，讲师。（云南
保山 678000）
基金项目：本文系2009－2010年度全国基础教育外语教学研究资助金项目立项课题“全国中小学英语教师教育培训方式、内容及其效果研究”的子课题（JJWYYB2009017）的研究成果之一。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）23-0186-02
在英语阅读教学中，学生接触到的阅读材料大都是一些来自讲英语国家原始地道的语言材料。需要教师在教学过程中，不但要了解语言文化背景知识，还要了解和讲解阅读技巧和方法。但在较为传统的阅读课教学中，教师注重的是“语言点”的讲解。即采用词汇加语法的教学模式。这势必会让学生认为语言学习就是记忆语法规则和单词就行了。加上现有的许多考试也主要考察语言知识，这又进一步加深了学生对语言学习本质的误解。而对本质的误解又在于认为语言知识定能转化为语言技能。在边疆民族地区，对于学生来说，英语学习已是继汉语、少数民族语之后的第三语学习，英语阅读课教学在英语教学中占主导地位，这要求教师首先要学习和借鉴一些新的教育教学理念，才能缩小民族地区与非民族地区在英语课堂教学上的差距。基于此，本研究以国内外关于阅读的模式为理论依据，以国内外阅读课堂教学模式为参考，以云南德宏州芒市4所中学为研究个案，并通过问卷调查的结果，试图探讨少数民族地区阅读课堂教学模式及进行教师培训的方法和内容。
一、少数民族地区英语教师阅读教学培训现状调查
1.调查对象及方法
为了解少数民族地区阅读教学培训现状，课题组以云南德宏傣族景颇族自治州芒市4所中学英语教师为个案，进行了问卷调查和访谈。
（1）调查对象。选择芒市4所中学英语教师为研究对象有两个原因：一是因为德宏傣族景颇族自治州地处我国西南边陲，是一个典型的多民族聚居区，长期在德宏州境内繁衍生息的有傣族、景颇族、阿昌族、傈僳族、德昂族5个民族，民族文化较为丰富。4所中学里，本身是少数民族的教师比例也较高，这样有利于调查样本的真实性。对芒市4所中学英语教师个案研究，具有一定的典型性。这样调查结果也相应具有一定的科学性。二是与课题组成员所处的地点较近，方便开展研究工作。
（2）调查方法。本研究的调查方法以问卷调查为主。问卷分为两部分：第一部分主要了解专业和非专业培训中的方式及内容；第二部分详细了解英语课堂教学培训内容及方式，分为A、B、C三个部分。A部分是关于听说教学培训，本文重点探讨A部分的内容。
2.问卷的实施及调查
问卷先在小范围内进行了试测，后又收回修改，最后才在芒市4所中学实施调查。共发放问卷102 份，有效问卷72份。
二、调查结果
1.阅读教学培训时间、方式调查结果
从调查结果（见表1）可以看出，60%的教师只参加过为期1天或几天的培训。阅读培训的时间短，参加过两周培训的只占16.3%。方式仅为参加研讨会、假期培训、校本培训，几乎没机会出国进修，还有18.8% 的教师没参加过任何形式的培训。
2.读写教学培训原因、态度及效果调查结果
为提高培训的效果，就需对培训的目的和意义进行调查，以了解教师参加培训的动机。调查发现，虽然教师参加培训的目的也各异，但参加培训的初衷是好的，70.9%的教师是为了了解读写课堂教学的模式及提高课阅读技巧，还有28.3% 的教师是为了提高书面表达能力，100% 教师很渴望参加培训。
关于培训的效果，只有15.2% 的教师认为是很有收获。40.9%的教师认为脱离实际。见表2。
三、调查结果分析及结论
1.参加培训愿望较强，但培训时间较短
在少数民族地区，能参加培训是很难的。而参加读写教学这样的专业培训就难上加难了。在调查中发现，培训的时间仅为一天或几天，时间太短，难以达到培训的目的。
2.参加培训目的明确，但培训效率较低
从关于培训的目的调查发现，70.9%的教师是为了了解读写课堂教学的模式及提高阅读技巧，还有28.3%的教师是为了提高书面表达能力。100%的教师很渴望参加培训。从中可以看出，教师参与培训的目的都是十分明确的。但由于主、客观的原因，参与培训成为了一种奢望。主观上，由于教学任务繁重和收入较低，教师缺乏在培训时间及经济上的保证，难以参与培训；客观上，由于地处边远地区，管理者对培训的认识不足，培训者要么难以顾及到这部分教师的培训，要么对被培训者的需求难以了解，导致培训效果较差。
3.采用较传统的教学模式，课堂教学模式单一
通过课堂观察和访谈发现，由于进修机会和培训机会很少，教师难以观摩到或学到最新的教学方法，导致在英语课堂教学中，教师的教学以传统的语法翻译法为主，阅读课模式单一，且过于强调语法和词汇讲解，忽略了篇章阅读的方法和技巧，课堂气氛严肃，学生的参与率不高。
四、建议及对策
1.创造条件，增加培训机会，提高教师的专业素质
从调查中可以看出，很多老师很少有机会参加培训，难以了解最新的教育教学理念，处于“走不出去，也请不进来”的状况。这对教师素质的提高极为不利。要解决“请不进来”的问题，笔者认为可以采用就近原则，如请当地优秀的兄弟学校教师到校上示范课或讲座，提供交流和互相学习的机会；加强与当地高校或周边高校的合作和往来，聘请教学法专家或教授到校指导或开讲座，提高教学法方面的理论修养，并探索用理论来指导实践或把实践中的经验上升到理论层面之路。
2.加强英语微技能培训，提高课堂教学效率
在英语听、说、读、写四项技能中，阅读能力的培养是最普遍但又是最常见且是最基础教学目的。“读”是其他三项技能的基础，广泛阅读才可能提高学生的基础水平。但如果把阅读课上成机械的语法讲解课，就难以达到培养能力的目的。为改变此现状，教师就得先学习和了解成熟的阅读课堂教学模式，并试着把这种模式运用到实际的教学中。根据多年来从事《英语教师职业技能训练》课程的教学经验，认为以下的教学模式较为合理。这种教学模式把阅读课教学分为三个步骤，具体步骤及内容如下：
在了解以上三种模式后，在教学过程中，把具体的教学内容套进去即可。但教师在活动设置上还需做到具体化和个性化，因为设置什么活动及能否成功取决于教师对教学对象的水平、性格等的了解程度。
五、结束语
1989年，在国家教委颁布的《高等学校英语专业基础阶段英语教学大纲》中，对阅读教学提出了以下要求：阅读课的任务在于着重提高阅读理解能力；培养学生细致观察语言、假设判断、分析归纳、推理验证等逻辑思维能力；培养学生速读能力及阅读兴趣；扩大学生记忆；增强文化背景知识……。阅读课教学的重点是培养阅读技巧与方法，而不是让学生了解语言的“只言片语”，应注重“篇章”教学，这既是阅读教学的真正目的，也是对大多数语言教师的要求。而在民族地区，由于很少或没有机会学习新的教学方法，导致教学观念落后，教学模式机械单一，严重影响了课堂教学的效果。所以，只有通过提供更多机会，加强教师培训，尤其是针对民族地区实际的培训，才能提高教师听说读写等各项课堂教学技能，课堂教学质量也才能得以提高。
参考文献：
[1]束定芳,庄智象.现代外语教学理论实践与方法[M].上海:上海外语教育出版社,2009.
[2]孙宗芹.语言文化视角下的少数民族地区听力教学培训调查及分析[J].海外英语, 2010,(7).
（责任编辑：刘丽娜）
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