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摘 要：幼龄阶段的受教育者因为文化水平较低，文化意识薄弱，综合思维能力和认字能力较差，在这阶段接受快乐写话训练，可以有效提升幼儿的认知能力和综合思维能力，同时也能激发和保护幼龄阶段儿童的创造力和想象力，那么在实践中如何有效提高教学质量以促进幼儿的思维发展是现阶段的主要问题，也是本文所探讨的主要方向。
关键词：小学低年级 语文教学 快乐写话
【中图分类号】G 623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）08-0134-01
1.小学低年级看图写话的意义
幼儿时期是受教育者学习汉字，进行文化知识积累达到学习要求的重要时期。是幼儿是个体社会化的起始阶段和关键时期，在后天环境与教育的影响下，在与周围人的相互作用的过程中，幼龄儿童逐渐形成和发展着最初、也是最基本的对人、事、物的情感、态度，奠定着行为、性格、人格的基础。同时也是幼龄儿童学习形成自我意识的重要时期，自我意识的强弱直接影响到幼儿的长期发展。
在这一时期通过看图写字教育，可以提升幼龄儿童的认知能力和综合思维能力，有助于培养促进幼龄儿童的社会性，加强幼儿的文字积累，促进幼儿的社会交流。同时能让幼龄儿童对自我有更高的认知。
通过看图识字教育，教师和幼儿建立沟通的桥梁，为幼龄儿童累积文字知识，提升幼儿基础文学水平，还通过看图写字提升幼儿的想象力和创造力，为幼儿的全面发展带来更高可能性。
2.部编版看图写话训练优势
针对现阶段幼龄儿童的特点分析，部编版的看图写字书册非常符合幼龄阶段儿童使用学习。在部编版的看图写字设计中，可以看出其精心程度。全书以识字为基本原则，以提升幼儿认知能力与思维能力为核心要求。采用贴近生活联系的图片来刺激受教育者进行思考和想象。
同时该教材难度适中，具有较强趣味性，方便激发受教育者的学习兴趣和想象力。教材章节逻辑关系明确，符合儿童的思考方式与认知方式，可以充分激发幼儿的探索兴趣。
3.通过合作教学使得看图写话走向快乐写话
合作是成功的基石，合作共赢不但适用在商业领域，在看图写字教育中也同样适用。合作教学（co-teaching）是指由一名主讲人和一名或多名教学助手或合作者自愿联合工作，以互动和协作的方式开展课堂教学的一种直接合作形式。这种教育模式非常适合幼儿的社会性发展，提升幼儿的交流能力和团队意识，同时也能激发不同思维模式的火花，提升幼儿的认知能力。
在进行看图识字教育中，教师可以要求同桌两人完成一幅图片的实物描写，或者利用相似的图片让幼儿分组讨论，进行图片的比较，最终得到两幅不同的实物描写图片区别。
比如在“快乐十分钟”的看图写话训练中，教师可以让学生看看图片，然后向学生提问“图片中小朋友的玩的游戏可真多呀，有哪些是你玩过的呢？你最喜欢玩什么游戏呢？”然后让小学生以小组的形式讨论下课最多、最常见的游戏活动是什么，两个人分别喜欢什么活动等，之后让学生对图片进行分别描写，比如让女生写图片中中适合女孩子的游戏，让男孩在描写图片中男孩子喜欢的游戏，最后进行拼凑，得到一副完整的看图写话作品。
4.利用多媒体教学提高学生的思维活性
教学过程中培养受教育者的综合思维能力要以教材内容为基本要素，教师要深入研究教材内容，扩充教材的基础知识面，同时要选择更有趣味性的方式进行授课加强受教育者的学习兴趣。而多媒体平台是一种信息共享平台，利用多媒体平台的资源共享，教师可以在固定的时间内为受教育者带来更多的知识，为受教育者打开新世界的大门，教师以更符合幼儿的图片、短片等进行课程互动，带动幼儿的学习热情，同时也可以让幼儿树立多媒体与互联网是学习工具的意识，提高幼儿自主学习的兴趣和自制力。
5.创设情境联系 提高学生理解
情境学习是由美国加利福尼亚大学伯克利分校的让·莱芙教授和独立研究者爱丁纳·温格在1990年前后提出的一种学习方式。情境学习理念认为，学习不仅是一种个体性意义的心理构建过程，而是一个社会性、实践性的，以差异资源为中介的参与过程。知识的意义连同学习者自身的意识与角色都是在学习者和学习情境的互动、学习者和学习者之间的互动过程中生成的。情境学习理论告诉我们，学习的本质就是对话，在学习过程中所经历的就是广泛的社会协商，而学习的快乐就是“走向对话”。
情境学习作为一门将实际和书本相联系的学科，其能够很好的将看图识字的教材章节和生活实际相互联系起来，合理的情境联系可以是教师提出的，也可以要求受教育者进行自我思考。比如教师在进行一年级教材中关于“采花”這一课的看图写字练习时，教师可以先进行情境联系，向同学提出问题“同学们喜不喜欢花朵呀？”“如果你是图片中的小朋友，你有没有想过把花朵摘下来呢？”等问题，以帮助受教育者在生活中找到教材的影子，继而进行情境联系学习，加强幼儿的知识记忆。
结语：幼龄阶段的儿童其思维能力和综合能力较低，无论是教师还是家长在实践中都要耐心引导受教育者，通过看图写字可以刺激受教育者进行思考想象，保护受教育者的想象力和创造力。在实践教学中，学生往往因为写作枯燥无味、基础薄弱而不愿意进行看图写话训练，所以教师要让看图写话走向“快乐写话”，以趣味性的情境联系、授利用多媒体教学，以动画导入、图片对比等形式等提高学生的学习积极性，从而激发学生的创造意识，提高教学质量。
参考文献
[1]孙国娟.立足文本 快乐写话——低年级语文读写结合的探索[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：142
[2]高莉.在小学低年级语文教学中开展快乐写话研究[J].读与写（教育教学刊），2017，14（07）：145
关键词：小学低年级 语文教学 快乐写话
【中图分类号】G 623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）08-0134-01
1.小学低年级看图写话的意义
幼儿时期是受教育者学习汉字，进行文化知识积累达到学习要求的重要时期。是幼儿是个体社会化的起始阶段和关键时期，在后天环境与教育的影响下，在与周围人的相互作用的过程中，幼龄儿童逐渐形成和发展着最初、也是最基本的对人、事、物的情感、态度，奠定着行为、性格、人格的基础。同时也是幼龄儿童学习形成自我意识的重要时期，自我意识的强弱直接影响到幼儿的长期发展。
在这一时期通过看图写字教育，可以提升幼龄儿童的认知能力和综合思维能力，有助于培养促进幼龄儿童的社会性，加强幼儿的文字积累，促进幼儿的社会交流。同时能让幼龄儿童对自我有更高的认知。
通过看图识字教育，教师和幼儿建立沟通的桥梁，为幼龄儿童累积文字知识，提升幼儿基础文学水平，还通过看图写字提升幼儿的想象力和创造力，为幼儿的全面发展带来更高可能性。
2.部编版看图写话训练优势
针对现阶段幼龄儿童的特点分析，部编版的看图写字书册非常符合幼龄阶段儿童使用学习。在部编版的看图写字设计中，可以看出其精心程度。全书以识字为基本原则，以提升幼儿认知能力与思维能力为核心要求。采用贴近生活联系的图片来刺激受教育者进行思考和想象。
同时该教材难度适中，具有较强趣味性，方便激发受教育者的学习兴趣和想象力。教材章节逻辑关系明确，符合儿童的思考方式与认知方式，可以充分激发幼儿的探索兴趣。
3.通过合作教学使得看图写话走向快乐写话
合作是成功的基石，合作共赢不但适用在商业领域，在看图写字教育中也同样适用。合作教学（co-teaching）是指由一名主讲人和一名或多名教学助手或合作者自愿联合工作，以互动和协作的方式开展课堂教学的一种直接合作形式。这种教育模式非常适合幼儿的社会性发展，提升幼儿的交流能力和团队意识，同时也能激发不同思维模式的火花，提升幼儿的认知能力。
在进行看图识字教育中，教师可以要求同桌两人完成一幅图片的实物描写，或者利用相似的图片让幼儿分组讨论，进行图片的比较，最终得到两幅不同的实物描写图片区别。
比如在“快乐十分钟”的看图写话训练中，教师可以让学生看看图片，然后向学生提问“图片中小朋友的玩的游戏可真多呀，有哪些是你玩过的呢？你最喜欢玩什么游戏呢？”然后让小学生以小组的形式讨论下课最多、最常见的游戏活动是什么，两个人分别喜欢什么活动等，之后让学生对图片进行分别描写，比如让女生写图片中中适合女孩子的游戏，让男孩在描写图片中男孩子喜欢的游戏，最后进行拼凑，得到一副完整的看图写话作品。
4.利用多媒体教学提高学生的思维活性
教学过程中培养受教育者的综合思维能力要以教材内容为基本要素，教师要深入研究教材内容，扩充教材的基础知识面，同时要选择更有趣味性的方式进行授课加强受教育者的学习兴趣。而多媒体平台是一种信息共享平台，利用多媒体平台的资源共享，教师可以在固定的时间内为受教育者带来更多的知识，为受教育者打开新世界的大门，教师以更符合幼儿的图片、短片等进行课程互动，带动幼儿的学习热情，同时也可以让幼儿树立多媒体与互联网是学习工具的意识，提高幼儿自主学习的兴趣和自制力。
5.创设情境联系 提高学生理解
情境学习是由美国加利福尼亚大学伯克利分校的让·莱芙教授和独立研究者爱丁纳·温格在1990年前后提出的一种学习方式。情境学习理念认为，学习不仅是一种个体性意义的心理构建过程，而是一个社会性、实践性的，以差异资源为中介的参与过程。知识的意义连同学习者自身的意识与角色都是在学习者和学习情境的互动、学习者和学习者之间的互动过程中生成的。情境学习理论告诉我们，学习的本质就是对话，在学习过程中所经历的就是广泛的社会协商，而学习的快乐就是“走向对话”。
情境学习作为一门将实际和书本相联系的学科，其能够很好的将看图识字的教材章节和生活实际相互联系起来，合理的情境联系可以是教师提出的，也可以要求受教育者进行自我思考。比如教师在进行一年级教材中关于“采花”這一课的看图写字练习时，教师可以先进行情境联系，向同学提出问题“同学们喜不喜欢花朵呀？”“如果你是图片中的小朋友，你有没有想过把花朵摘下来呢？”等问题，以帮助受教育者在生活中找到教材的影子，继而进行情境联系学习，加强幼儿的知识记忆。
结语：幼龄阶段的儿童其思维能力和综合能力较低，无论是教师还是家长在实践中都要耐心引导受教育者，通过看图写字可以刺激受教育者进行思考想象，保护受教育者的想象力和创造力。在实践教学中，学生往往因为写作枯燥无味、基础薄弱而不愿意进行看图写话训练，所以教师要让看图写话走向“快乐写话”，以趣味性的情境联系、授利用多媒体教学，以动画导入、图片对比等形式等提高学生的学习积极性，从而激发学生的创造意识，提高教学质量。
参考文献
[1]孙国娟.立足文本 快乐写话——低年级语文读写结合的探索[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：142
[2]高莉.在小学低年级语文教学中开展快乐写话研究[J].读与写（教育教学刊），2017，14（07）：145