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摘要：个体的自主学习能力不仅对于终身教育的发展与学习型社会的构建具有十分重要的意义，还能促进个体的全面综合发展。但由于各项主客观因素的影响，我国现阶段的高中生自主学习能力培养实践还存在诸多问题。鉴于此，本文就详细研究了如何在高中生物课堂教学中培养与提升学生的自主学习能力，仅供相关人员进行借鉴与参考。
关键词：高中生物课堂教学;自主学习能力;培养提升
一、在高中生物课堂教学中培养学生自主学习能力的意义
在高中生物课堂教学中锻炼与培养学生的自主学习能力具有十分重要的意义：第一，有利于培养学生形成良好的心理素质。在传统的教学模式下是由教师提出问题的，学生只能被动地参与教学，自主性较差，对自身实际学习能力与问题解决能力的判断存在偏颇，很容易在遇到难题时选择退缩、逃避，长此以往，学生的学习自信心与学习积极性将会得到极大的打击，甚至部分学生会出现逃学、逃课行为。在自主学习的过程中学生自行进行预习、质疑、探究、找寻，并在教师适时适度的指导下不断调整自己的学习计划，这对学生自信心的提升具有十分重要的意义[1]。第二，自主学习能力的培养也迎合了时代发展的要求。当下已经进入学习型社会，自主学习迎合了时代发展对人才的要求。自主学习的学习方式使学生真正成为了学习的主体，教师在课堂上对这一教学模式的运用，可以使课堂变得更加生动，有助于激发学生学习的兴趣，取得良好的教学效果。
二、高中生生物课堂自主性缺乏现状
（一）学生主动学习的意识比较薄弱
主动学习要求个体能够主动参与到学习过程，充分调动个体主观能动性，进行与学习有关的各项活动。目前，学生个体过分依赖于他人，主动进行学习行为的意识比较薄弱。如，在高中生物课堂上，学生主要集中精力听老师讲，很少会积极思考，并进行主动探索，一味等待教师的标准答案;对于老师的作业，可以认真完成，老师没有布置作业，就不会主动进行复习和预习;遇到难题，主动探究问题答案的意识不强，习惯求助于同学、老师。
（二）教师过于依赖教材
有的教师在生物教学中，只依靠教材，利用教材中的内容和实验要求开展教学，所以课堂教学内容有限，学生的知识面也无法得到有效的拓展。当学生针对一个问题进行探究和思考之后，教师给出标准答案，如果与书中的答案不符，教师则对其进行更正，认为只有教材中的内容才是正确的。在这种情况下，学生自主探究的兴趣就会逐渐减淡，学习效果自然无法得到有效的提升。
（三）普遍缺乏自我评价
个体自主学习中，对于自我反思要求极高。但是，目前对于学习评价，高中学生往往主要依赖于老师、家长、同学，而自己缺乏自我评价。就拿考试来说，学生过分关注于成绩、名次，而对于试卷缺乏透彻的分析，试卷中涉及的知识点、哪方面掌握的好、哪方面知识还比较薄弱、哪些知识还没有掌握，以后要怎么办等这类问题都很少会考虑[2]。之所以会出现这些问题，主要是由于：学生在传统的教学模式下，已经丧失了独立思考的意识，已经形成了对老师的依赖，学生根本也不知道怎样对自我进行评价，而且高中阶段，学生学习压力比较大，作业比较多，没有多余的精力进行自我评价。
三、高中生物课堂家校中培养学生自主学习能力的策略
（一）转变教学观念
教师的教学观念对于课堂教学的有效性有着十分重要的影响，同时也直接关系到学生自主学习能力的培养效果。因此，教师要在新课程改革的指导下，对自身在课堂中的角色进行准确的定位，强调学生的主体地位。学生学习的本质，就是自主性学习能力的养成，当学生在传统的以教师为主导的课堂中学习时，学生只能被动的接受知识，自身的思维和思考能力无法得到有效的拓展，这对于学生创造性思维的养成形成了一定的束缚作用。所以，教师必须要改变传统的教学观念，将课堂的主体地位还给学生，让学生从被动的接受转变成主动的探究，在这种积极探究的课堂环境下，学生对于学习的兴趣也会增强，有利于学生自主学习能力的形成。
（二）激发学生学习兴趣
一方面，教师可以在课堂中导入一些学生感兴趣的话题，以此作为课堂导入引出教学内容，当学生的学习兴趣被激发，自然而然的就投入到课堂学习活动中，对于教师的提问进行积极的思考，在这种学习氛围下，学生对于知识的自主探究能力也会增强。另一方面，生物的教学要与学生的实际生活紧密联系。生物知识具有一定的抽象性，学生在理解和记忆方面有一定的难度，如果可以将生物知识与学生的实际生活联系起来，使学生感受到知识来源于生活。不仅可以激发学生的兴趣，也可以为学生的探究活动提供更多可选择的探究内容。比如，在讲解“分子与细胞”这一教学内容时，由于分子与细胞存在于微观世界中，我们在日常生活中无法直接观察到，对于学生来说，这些内容也显得十分抽象，所以会使学生觉得难以理解和掌握而逐渐失去学习兴趣[3]。对此，我们可以充分运用实验教学的方式，让学生通过显微镜观察洋葱鳞片叶表皮细胞和人的口腔上皮细胞，这时学生会觉得十分有趣，也会对分子和细胞有直观的印象，这时再学习相关的理论知识，就显得较为容易，学生的学习兴趣自然也就提升。
（三）引导学生进行正确的自我评价
学习归根结底是学生自身的行为，只有学生对自己有清楚地认识，对自己掌握知识的程度有准确的把握，才能够及时调整学习策略，取得良好的学习成效。教师要引导学生改变对于他人评价的关心，由关注成绩转向关注学习的过程，认真做好每一份试卷的分析，每一个题目的分析，科学进行自我评价。并在自我评价的基础上，及时进行自我调适，改变自己的学习策略，以取得更佳的学习成果。
四、結语
总而言之，越来越多的教育工作从业者已经认识到了自主学习能力的重要性，并开始积极在教学中落实自主学习能力的培养，高中生物课堂教学也是如此。教师要提升对自主学习能力培养的重视程度，更新传统的教育教学理念，不断探索和应用全新的教学模式，采取多元化的教学评价机制，在有效提升高中生物课堂教学质量的同时培养学生的自主学习能力。
参考文献
[1]陈阳.高中生物课堂教学中学生自主学习能力的培养[J].教育现代化，2017，4（15）：253-254.
[2]戴立光.试析高中生物课堂教学学生自主学习能力的培养策略[J].赤子（上中旬），2015（13）：268.
[3]廖成欢.高中生物课堂教学中学生自主学习能力的培养探析[J].生物技术世界，2015（09）：189.
（重庆市开州区陈家中学 重庆 405400）
关键词：高中生物课堂教学;自主学习能力;培养提升
一、在高中生物课堂教学中培养学生自主学习能力的意义
在高中生物课堂教学中锻炼与培养学生的自主学习能力具有十分重要的意义：第一，有利于培养学生形成良好的心理素质。在传统的教学模式下是由教师提出问题的，学生只能被动地参与教学，自主性较差，对自身实际学习能力与问题解决能力的判断存在偏颇，很容易在遇到难题时选择退缩、逃避，长此以往，学生的学习自信心与学习积极性将会得到极大的打击，甚至部分学生会出现逃学、逃课行为。在自主学习的过程中学生自行进行预习、质疑、探究、找寻，并在教师适时适度的指导下不断调整自己的学习计划，这对学生自信心的提升具有十分重要的意义[1]。第二，自主学习能力的培养也迎合了时代发展的要求。当下已经进入学习型社会，自主学习迎合了时代发展对人才的要求。自主学习的学习方式使学生真正成为了学习的主体，教师在课堂上对这一教学模式的运用，可以使课堂变得更加生动，有助于激发学生学习的兴趣，取得良好的教学效果。
二、高中生生物课堂自主性缺乏现状
（一）学生主动学习的意识比较薄弱
主动学习要求个体能够主动参与到学习过程，充分调动个体主观能动性，进行与学习有关的各项活动。目前，学生个体过分依赖于他人，主动进行学习行为的意识比较薄弱。如，在高中生物课堂上，学生主要集中精力听老师讲，很少会积极思考，并进行主动探索，一味等待教师的标准答案;对于老师的作业，可以认真完成，老师没有布置作业，就不会主动进行复习和预习;遇到难题，主动探究问题答案的意识不强，习惯求助于同学、老师。
（二）教师过于依赖教材
有的教师在生物教学中，只依靠教材，利用教材中的内容和实验要求开展教学，所以课堂教学内容有限，学生的知识面也无法得到有效的拓展。当学生针对一个问题进行探究和思考之后，教师给出标准答案，如果与书中的答案不符，教师则对其进行更正，认为只有教材中的内容才是正确的。在这种情况下，学生自主探究的兴趣就会逐渐减淡，学习效果自然无法得到有效的提升。
（三）普遍缺乏自我评价
个体自主学习中，对于自我反思要求极高。但是，目前对于学习评价，高中学生往往主要依赖于老师、家长、同学，而自己缺乏自我评价。就拿考试来说，学生过分关注于成绩、名次，而对于试卷缺乏透彻的分析，试卷中涉及的知识点、哪方面掌握的好、哪方面知识还比较薄弱、哪些知识还没有掌握，以后要怎么办等这类问题都很少会考虑[2]。之所以会出现这些问题，主要是由于：学生在传统的教学模式下，已经丧失了独立思考的意识，已经形成了对老师的依赖，学生根本也不知道怎样对自我进行评价，而且高中阶段，学生学习压力比较大，作业比较多，没有多余的精力进行自我评价。
三、高中生物课堂家校中培养学生自主学习能力的策略
（一）转变教学观念
教师的教学观念对于课堂教学的有效性有着十分重要的影响，同时也直接关系到学生自主学习能力的培养效果。因此，教师要在新课程改革的指导下，对自身在课堂中的角色进行准确的定位，强调学生的主体地位。学生学习的本质，就是自主性学习能力的养成，当学生在传统的以教师为主导的课堂中学习时，学生只能被动的接受知识，自身的思维和思考能力无法得到有效的拓展，这对于学生创造性思维的养成形成了一定的束缚作用。所以，教师必须要改变传统的教学观念，将课堂的主体地位还给学生，让学生从被动的接受转变成主动的探究，在这种积极探究的课堂环境下，学生对于学习的兴趣也会增强，有利于学生自主学习能力的形成。
（二）激发学生学习兴趣
一方面，教师可以在课堂中导入一些学生感兴趣的话题，以此作为课堂导入引出教学内容，当学生的学习兴趣被激发，自然而然的就投入到课堂学习活动中，对于教师的提问进行积极的思考，在这种学习氛围下，学生对于知识的自主探究能力也会增强。另一方面，生物的教学要与学生的实际生活紧密联系。生物知识具有一定的抽象性，学生在理解和记忆方面有一定的难度，如果可以将生物知识与学生的实际生活联系起来，使学生感受到知识来源于生活。不仅可以激发学生的兴趣，也可以为学生的探究活动提供更多可选择的探究内容。比如，在讲解“分子与细胞”这一教学内容时，由于分子与细胞存在于微观世界中，我们在日常生活中无法直接观察到，对于学生来说，这些内容也显得十分抽象，所以会使学生觉得难以理解和掌握而逐渐失去学习兴趣[3]。对此，我们可以充分运用实验教学的方式，让学生通过显微镜观察洋葱鳞片叶表皮细胞和人的口腔上皮细胞，这时学生会觉得十分有趣，也会对分子和细胞有直观的印象，这时再学习相关的理论知识，就显得较为容易，学生的学习兴趣自然也就提升。
（三）引导学生进行正确的自我评价
学习归根结底是学生自身的行为，只有学生对自己有清楚地认识，对自己掌握知识的程度有准确的把握，才能够及时调整学习策略，取得良好的学习成效。教师要引导学生改变对于他人评价的关心，由关注成绩转向关注学习的过程，认真做好每一份试卷的分析，每一个题目的分析，科学进行自我评价。并在自我评价的基础上，及时进行自我调适，改变自己的学习策略，以取得更佳的学习成果。
四、結语
总而言之，越来越多的教育工作从业者已经认识到了自主学习能力的重要性，并开始积极在教学中落实自主学习能力的培养，高中生物课堂教学也是如此。教师要提升对自主学习能力培养的重视程度，更新传统的教育教学理念，不断探索和应用全新的教学模式，采取多元化的教学评价机制，在有效提升高中生物课堂教学质量的同时培养学生的自主学习能力。
参考文献
[1]陈阳.高中生物课堂教学中学生自主学习能力的培养[J].教育现代化，2017，4（15）：253-254.
[2]戴立光.试析高中生物课堂教学学生自主学习能力的培养策略[J].赤子（上中旬），2015（13）：268.
[3]廖成欢.高中生物课堂教学中学生自主学习能力的培养探析[J].生物技术世界，2015（09）：189.
（重庆市开州区陈家中学 重庆 405400）