论文部分内容阅读
摘要：智慧不能像知识一样直接传授，但它需要通过教育活动使学生在经历中获取知识、积累经验的过程中得到开启、丰富和发展。智慧教育要求教师以一个研究者的姿态在科学的理论支撑下准确辨别每个孩子需要提供什么样的帮助，以引导学生实现基于理解的有意义学习为价值取向，帮助学生在探索知识的过程中建构一种前所未有的具有自我组织、自我进化、自我完善、自我构建、自我发展，具有独特个性的完整的集成智慧体系。
关键词：智慧；智慧教育；教育智慧；教学机智；智慧课堂
当前教育教学改革风起云涌，模式方式也各不相同，但一切教育教学方式改革实验的指向性都是基于学生的发展。我校的“智慧教育方式”就是站在以人为本、關注生命的认知基础上提出的。
一、智慧教育的实践背景
什么是智慧？
成尚荣教授对“智慧”是这样描述的：“智慧是一种整体品质，它在情境中诞生和表现，以美德和创造为方向，以能力为核心，以敏感和顿悟为特征，以机智为主要表现形式，科学素养与人文素养的结合赋予它底蕴和张力。”简而言之，智慧就是知识、能力、习惯与美德的综合体。我校所倡导的核心理念“兴文润智”追求的就是从文明品格提升和智慧的培养两个方面为师生成长导航，用智慧的力量扬起人生的风帆。
二、智慧教育的理论基础
1、智慧教育的特征。智慧不能像知识一样直接传授，但它需要通过教育活动使学生在中经历获取知识、积累经验的过程中得到开启、丰富和发展。智慧教育要求教师以一个研究者的姿态在科学的理论支撑下准确辨别每个孩子需要提供什么样的帮助，以引导学生实现基于理解的有意义学习为价值取向，帮助学生在探索知识的过程中建构一种前所未有的具有自我组织、自我进化、自我完善、自我构建、自我发展，具有独特个性的完整的集成智慧体系。
2、我校倡导的智慧教育有以下特征：（1）教育价值取向的伦理性。我校倡导的智慧教育的价值体现不仅是一个智力范畴，也是一个道德范畴。智慧教育价值的伦理性表现在它对教师专业化成长的要求和教育目标走向。首先，智慧教育对教师专业化成长的基本要求是：树立爱岗敬业、尊重学生人格、甘为人梯、克己自律、胸怀宽广、人格高尚的师德观；树立“育人为本”的教育观、“以人为本”的学生观、“全面发展”的教育质量观和“与时俱进”的课程观；坚持读书学习，不断更新知识结构，具备丰富扎实的专业理论知识、睿智的思想和先进的教育理念。其次，智慧教育的教育目标指向立德树人，关注学生核心素养的发展。再次，智慧教育指向宽容、等待、期望那些可能学习比较差的学生，容许学生犯错，容许学生寻求帮助，容许学生回到能力的常态，来接受、建构新的知识。（2）教师教学方式的创造性和实践性。有品质的智慧，都表现为一定的创造性。我校所倡導的智慧教育的创造性首先体现为教师要基于课程标准确立清晰地学科目标体系，要求教师要通过一系列的目标具体化技术，逐级确定学期（模块）目标-单元目标-课时目标；智慧教育的创造性还体现为基于目标的评价设计要先于教学设计。也就是说，明确目标后教师就应该设想用怎样的检测工具来检测学生学习目标的达成度；智慧教育的创造性还体现于用教材教，也就是立足于教材提供的情景，有机整合一切可以利用的教学资源；智慧教育的创造性还强调教师要重视个人教学的独创性，使自己的课堂教学成为“有规则的自由活动”。智慧教育的实践性还体现在信息技术与学科教学的深度融合，平板电脑、智能手机等移动终端已成为东凯小学课堂教学的常规教具，移动终端的引入使我们的课堂教学组织变得更加灵活多样。（3）学生学习状态的开放性。学习状态的开放性体现在学校智慧学习环境的构建。我们认为智慧教育环境的构建不是一个割裂的教育空间，而是通过序列化的主题活动课程将学校、家庭、社区、科技馆、图书馆、工厂等各种场所连接起来的教育生态系统。使得学生的学习活动发生地不只固定在教室和学校，而是回归了社会和生活，发生在任何有学习需求的地方。另外，主题活动课程的组织实施有效消除或弱化了传统学科之间的壁垒，初步实现了以综合课程全面培养学生整体素养的育人目标。
例如：角与生活主题课程开发及实施。剪刀中的学问：以科学学科中剪刀、镊子、核桃夹等实例，让学生经历剪一剪、夹一夹的过程，在实物中发现角、找出角，并知道角各部分的名称，在抽象的过程中认识角、会画角。自行车的奥秘：学生在校园里观察自行车、篮球架等构造，自己利用木棒制作三角形，感受三角形的稳定性。
3、智慧教育、教育智慧、教学机智几者之间的区别解读。智慧教育是教育的一种过程，一种境界。教育智慧在教育教学实践中主要表现为教师对于教育教学工作的规律性把握、对教学目标和文本内容的深刻理解和创造性驾驭、对学生情况的深刻洞悉、对动态生成的敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力。教学机智是指教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力，是一种临场智慧和才艺。教学机智在课堂教学中的运用主要体现在对课堂偶发事件的处理上。
三、打造智慧课堂，实现智慧教育
2013年，我校开始开展智慧教育，探索并进行 “智慧课堂”实验，尝试改变教师的备课方式和课堂结构，强化教学的目标意识和评价设计先于教学设计的学习效果检测意识，变线性授课方式为版块互嵌式授课，逐步形成了今天的“智慧课堂”。我校追求的智慧课堂是以健全师生人格、培养师生人生智慧、释放师生创新潜力、提高学生核心素养为目标的理想课堂。
智慧课堂的内涵，突出和创新在“智慧”，落实和发展在“课堂”：一是要抓住课堂这个教育载体，以充分发挥学生的课堂学习主体地位，尊重学生学习起点和认知结构，以学生独立学习、小组合作学习为课堂教学的主要组织方式，关注学生相异构想的发生与解决，实现显性知识与品格铸造、能力培养的学习效益三维共赢；二是在此基础上，要充分发挥教师的教育智慧，尊重学生个体差异，以学生的学习活动为线索，在教与学的互动过程中引导学生通过与自己对话、与他人对话、与教材对话、与网络对话、与客观世界对话、生生对话、师生对话来唤醒和保持学生的生命力，展示智慧教育。
智慧教育是一种教育方式，智慧课堂是一种教学方式，任何教育教学方式的提出和推广都需要经历艰苦的探究和摸索，相信在全体教师的共同努力下，我们的教育教学改革实验会在不断地探索中逐渐发展完善，我们的改革将始终向着明亮那方前进！
参考文献
[1] 林崇德. 教育的智慧——写给中小学教师[M]. 开明出版社， 1999.
[2] 张玉田. 学校教育评价[M]. 中央民族学院出版社， 1987.
关键词：智慧；智慧教育；教育智慧；教学机智；智慧课堂
当前教育教学改革风起云涌，模式方式也各不相同，但一切教育教学方式改革实验的指向性都是基于学生的发展。我校的“智慧教育方式”就是站在以人为本、關注生命的认知基础上提出的。
一、智慧教育的实践背景
什么是智慧？
成尚荣教授对“智慧”是这样描述的：“智慧是一种整体品质，它在情境中诞生和表现，以美德和创造为方向，以能力为核心，以敏感和顿悟为特征，以机智为主要表现形式，科学素养与人文素养的结合赋予它底蕴和张力。”简而言之，智慧就是知识、能力、习惯与美德的综合体。我校所倡导的核心理念“兴文润智”追求的就是从文明品格提升和智慧的培养两个方面为师生成长导航，用智慧的力量扬起人生的风帆。
二、智慧教育的理论基础
1、智慧教育的特征。智慧不能像知识一样直接传授，但它需要通过教育活动使学生在中经历获取知识、积累经验的过程中得到开启、丰富和发展。智慧教育要求教师以一个研究者的姿态在科学的理论支撑下准确辨别每个孩子需要提供什么样的帮助，以引导学生实现基于理解的有意义学习为价值取向，帮助学生在探索知识的过程中建构一种前所未有的具有自我组织、自我进化、自我完善、自我构建、自我发展，具有独特个性的完整的集成智慧体系。
2、我校倡导的智慧教育有以下特征：（1）教育价值取向的伦理性。我校倡导的智慧教育的价值体现不仅是一个智力范畴，也是一个道德范畴。智慧教育价值的伦理性表现在它对教师专业化成长的要求和教育目标走向。首先，智慧教育对教师专业化成长的基本要求是：树立爱岗敬业、尊重学生人格、甘为人梯、克己自律、胸怀宽广、人格高尚的师德观；树立“育人为本”的教育观、“以人为本”的学生观、“全面发展”的教育质量观和“与时俱进”的课程观；坚持读书学习，不断更新知识结构，具备丰富扎实的专业理论知识、睿智的思想和先进的教育理念。其次，智慧教育的教育目标指向立德树人，关注学生核心素养的发展。再次，智慧教育指向宽容、等待、期望那些可能学习比较差的学生，容许学生犯错，容许学生寻求帮助，容许学生回到能力的常态，来接受、建构新的知识。（2）教师教学方式的创造性和实践性。有品质的智慧，都表现为一定的创造性。我校所倡導的智慧教育的创造性首先体现为教师要基于课程标准确立清晰地学科目标体系，要求教师要通过一系列的目标具体化技术，逐级确定学期（模块）目标-单元目标-课时目标；智慧教育的创造性还体现为基于目标的评价设计要先于教学设计。也就是说，明确目标后教师就应该设想用怎样的检测工具来检测学生学习目标的达成度；智慧教育的创造性还体现于用教材教，也就是立足于教材提供的情景，有机整合一切可以利用的教学资源；智慧教育的创造性还强调教师要重视个人教学的独创性，使自己的课堂教学成为“有规则的自由活动”。智慧教育的实践性还体现在信息技术与学科教学的深度融合，平板电脑、智能手机等移动终端已成为东凯小学课堂教学的常规教具，移动终端的引入使我们的课堂教学组织变得更加灵活多样。（3）学生学习状态的开放性。学习状态的开放性体现在学校智慧学习环境的构建。我们认为智慧教育环境的构建不是一个割裂的教育空间，而是通过序列化的主题活动课程将学校、家庭、社区、科技馆、图书馆、工厂等各种场所连接起来的教育生态系统。使得学生的学习活动发生地不只固定在教室和学校，而是回归了社会和生活，发生在任何有学习需求的地方。另外，主题活动课程的组织实施有效消除或弱化了传统学科之间的壁垒，初步实现了以综合课程全面培养学生整体素养的育人目标。
例如：角与生活主题课程开发及实施。剪刀中的学问：以科学学科中剪刀、镊子、核桃夹等实例，让学生经历剪一剪、夹一夹的过程，在实物中发现角、找出角，并知道角各部分的名称，在抽象的过程中认识角、会画角。自行车的奥秘：学生在校园里观察自行车、篮球架等构造，自己利用木棒制作三角形，感受三角形的稳定性。
3、智慧教育、教育智慧、教学机智几者之间的区别解读。智慧教育是教育的一种过程，一种境界。教育智慧在教育教学实践中主要表现为教师对于教育教学工作的规律性把握、对教学目标和文本内容的深刻理解和创造性驾驭、对学生情况的深刻洞悉、对动态生成的敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力。教学机智是指教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力，是一种临场智慧和才艺。教学机智在课堂教学中的运用主要体现在对课堂偶发事件的处理上。
三、打造智慧课堂，实现智慧教育
2013年，我校开始开展智慧教育，探索并进行 “智慧课堂”实验，尝试改变教师的备课方式和课堂结构，强化教学的目标意识和评价设计先于教学设计的学习效果检测意识，变线性授课方式为版块互嵌式授课，逐步形成了今天的“智慧课堂”。我校追求的智慧课堂是以健全师生人格、培养师生人生智慧、释放师生创新潜力、提高学生核心素养为目标的理想课堂。
智慧课堂的内涵，突出和创新在“智慧”，落实和发展在“课堂”：一是要抓住课堂这个教育载体，以充分发挥学生的课堂学习主体地位，尊重学生学习起点和认知结构，以学生独立学习、小组合作学习为课堂教学的主要组织方式，关注学生相异构想的发生与解决，实现显性知识与品格铸造、能力培养的学习效益三维共赢；二是在此基础上，要充分发挥教师的教育智慧，尊重学生个体差异，以学生的学习活动为线索，在教与学的互动过程中引导学生通过与自己对话、与他人对话、与教材对话、与网络对话、与客观世界对话、生生对话、师生对话来唤醒和保持学生的生命力，展示智慧教育。
智慧教育是一种教育方式，智慧课堂是一种教学方式，任何教育教学方式的提出和推广都需要经历艰苦的探究和摸索，相信在全体教师的共同努力下，我们的教育教学改革实验会在不断地探索中逐渐发展完善，我们的改革将始终向着明亮那方前进！
参考文献
[1] 林崇德. 教育的智慧——写给中小学教师[M]. 开明出版社， 1999.
[2] 张玉田. 学校教育评价[M]. 中央民族学院出版社， 1987.