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摘 要：作为初中教育的重要性内容之一，体育教育完美契合了新课标所主张的健康教育理念。通过有效融合初中体育和健康教育双方的教育理念和方法，可以保持学生身心健康全面发展，尤其是有助于弥补新时期初中教育弊端与不足。我们体育教师要立足于新课标下初中体育教学现状，着重探讨初中体育和健康教育之间的融合对策，希望能为新时期国内初中体育教学提供一些借鉴。
关键词：初中体育；健康教育；融合策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）24-0169-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.24.107
健康教育的核心在于使学生形成正确的健康理念和意识，改正他们存在的各种不健康行为习惯和生活习惯。健康教育，可以使学生明确有益他们身心健康教育的行为以及有害健康的行为，形成健康行为生活理念和方式。如果教师在初中体育教学中有效融合了健康教育理念，就可以强化学生的体育锻炼意识和运动技巧，最终形成健康的生活习惯。在这样的背景下，强化初中体育和健康教育的融合研究具有重要现实意义。
一、多育并重，创新融合内容
随着课程改革的推进，新课标彻底打破了传统以竞技项目为主的初中体育教学内容体系，开始侧重身体和心理健康、运动技能与参与、社会适应等方面课程内容构建，极大地拓展了初中体育课程教学内容范围。为了更好地融合初中体育和健康教育，教师要注意创新“大体育”观念，有效衔接初中体育教学和健康教育内容，从“动育”“心育”“食育”“性育”“劳育”等多个教育视角入手，对相应的教育内容进行创新，确保可以最大程度提升初中体育和健康教育融合内容的教育有效性。其中的“动育”主要是指培养初中生的运动技术水平和体育道德；“心育”是要使学生形成乐观、豁达、开朗、积极的心态，使初中体育教育有一次质的飞跃；“食育”则是指科学饮食教育，使学生形成科学的饮食习惯，增强他们的饮食安全意识，这是体育和健康教育有效结合的重要保障；“性育”主要是指性知识方面的教育。初中生正处于生理发育成熟的关键时期，此时给予他们必要的性知识教育，使他们形成正确的性教育理念具有重要意义；“劳育”主要是指劳动教育，主要是要求初中生参与自我或社区服务劳动来达到锻炼学生身体，使他们形成正确的劳动观念和态度。
二、多方结合，创新融合路径
随着我国基础教育改革进程的推进，新课标为初中体育教育和健康教育的融合提供了良好的条件。在立足于初中体育课堂教学的基础上，教师要注意有效结合体育教学和健康课教育，创新二者融合路径，确保可以满足新时期健康教育和初中体育教育的目标，具体融合路径主要包括如下几个方面。
（一）要注意强化初中体育课堂教学和课外实践教学的融合
课堂是有效融合初中体育和健康教育的主阵地，也是落实二者融合教育的中心环节，尤其需要注意的是要将各种初中体育课堂实践活动作为初中体育课堂教学的重要补充。通过开展竞赛活动、心理咨询活动以及其他形式的课外体育活动，教师可以有效激发学生参与体育实践活动的兴趣，确保学生更好地了解健康知识，培养他们参与初中体育活动的习惯。
（二）要注意强化内容选择性和课标规定性的融合
在新课标下，初中生的身心发展标准得到了明确，但是对相应的具体教学内容却没有进行明确规定，这就给了初中体育教师留下了许多选择的空间。在这样的情况下，初中体育教师以及学校可以立足于初中生身心健康协调发展的基础上，本着因地制宜的原则以及初中生实际的学习情况，为学生选择一些有助于他们身心健康发展的体育教学项目和内容。
（三）要注意强化课程选择和课程开发的融合
无论是体育教育还是健康教育，均涉及比较广泛的教育教学内容，所以为了增强初中体育和健康教育融合教学的针对性，体育教师就需要注意立足于课堂教学目标和内容来为学生合理开发一些课程及内容。比如，为了有效解决部分初中生无法做课间操的问题，体育教师可以为学生开辟一块趣味体育活动场地，增强学生接受健康教育和体育教育的实效性。
（四）要注意强化学校教育、家庭教育和社区教育的融合
基于初中体育教育和健康教育，初中体育教师要注意调动学生家长以及社区等方在教育学生方面的积极作用，指导学生家长引导学生适当地参与家庭的一些体育锻炼或家务劳动，或引导学生参与社区所举办的各种群众性体育活动，又或者使学生参与少年宫、文化宫以及其他体育活动或锻炼的组织或单位，确保可以有效地形成学校、家庭与社区三方协同教育机制。
三、多元检测，创新融合评价
为了全面确保初中體育和健康教育融合的质量，体育教师除了掌握正确的融合理念和方法外，还要创新融合评价，需要树立多元检测理念，摒弃以往单纯以学生运动技能为标准的评价方式。首先，要注意评价指标的多元化。体育教师需要立足于初中生的兴趣爱好、心理健康以及竞技成绩等，结合情感态度、知识与技能、价值观等相关目标要求，构建符合初中生身心健康发展的评价量标体系。其次，要注意评价方法的多元化。体育教师要基于上述所构建的评价量标体系，充分调动各方力量来检测初中生体育教育和健康教育的融合效果。除了自评外，体育教师还可以采用教师评价和学生互评等多种方式来增强评价效果。再次，要注意评价手段多元化，即除了传统竞技成绩测量外，体育教师还要注意借助一些精确测量仪器来对学生体能指标进行准确测量，或者运用档案袋评价法来对相关的资料进行收集、检测和评价。最后，要注意评价结论多元化。体育教师要有效结合定性描述和量化评价，强化评价调控功能，以便更好地实现初中体育目标和健康教育目标。
总之，在新课标下，为了有效融合初中体育和健康教育，教师就需要立足于初中生身心健康全面发展的基础上，本着“多育并重、多方结合、多元检测”的原则，创新融合内容、创新融合路径和创新融合评价，确保可以有效提升初中体育和健康教育的融合质量，从而确保可以不断提升初中生的身体素质。
参考文献：
[1] 谭兵.初中体育健康教育的意义及实践策略[J].新课程导学，2017（13）.
[2] 陈静.初中体育健康教育的意义和实践[J].神州，2018，21（5）.
关键词：初中体育；健康教育；融合策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）24-0169-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.24.107
健康教育的核心在于使学生形成正确的健康理念和意识，改正他们存在的各种不健康行为习惯和生活习惯。健康教育，可以使学生明确有益他们身心健康教育的行为以及有害健康的行为，形成健康行为生活理念和方式。如果教师在初中体育教学中有效融合了健康教育理念，就可以强化学生的体育锻炼意识和运动技巧，最终形成健康的生活习惯。在这样的背景下，强化初中体育和健康教育的融合研究具有重要现实意义。
一、多育并重，创新融合内容
随着课程改革的推进，新课标彻底打破了传统以竞技项目为主的初中体育教学内容体系，开始侧重身体和心理健康、运动技能与参与、社会适应等方面课程内容构建，极大地拓展了初中体育课程教学内容范围。为了更好地融合初中体育和健康教育，教师要注意创新“大体育”观念，有效衔接初中体育教学和健康教育内容，从“动育”“心育”“食育”“性育”“劳育”等多个教育视角入手，对相应的教育内容进行创新，确保可以最大程度提升初中体育和健康教育融合内容的教育有效性。其中的“动育”主要是指培养初中生的运动技术水平和体育道德；“心育”是要使学生形成乐观、豁达、开朗、积极的心态，使初中体育教育有一次质的飞跃；“食育”则是指科学饮食教育，使学生形成科学的饮食习惯，增强他们的饮食安全意识，这是体育和健康教育有效结合的重要保障；“性育”主要是指性知识方面的教育。初中生正处于生理发育成熟的关键时期，此时给予他们必要的性知识教育，使他们形成正确的性教育理念具有重要意义；“劳育”主要是指劳动教育，主要是要求初中生参与自我或社区服务劳动来达到锻炼学生身体，使他们形成正确的劳动观念和态度。
二、多方结合，创新融合路径
随着我国基础教育改革进程的推进，新课标为初中体育教育和健康教育的融合提供了良好的条件。在立足于初中体育课堂教学的基础上，教师要注意有效结合体育教学和健康课教育，创新二者融合路径，确保可以满足新时期健康教育和初中体育教育的目标，具体融合路径主要包括如下几个方面。
（一）要注意强化初中体育课堂教学和课外实践教学的融合
课堂是有效融合初中体育和健康教育的主阵地，也是落实二者融合教育的中心环节，尤其需要注意的是要将各种初中体育课堂实践活动作为初中体育课堂教学的重要补充。通过开展竞赛活动、心理咨询活动以及其他形式的课外体育活动，教师可以有效激发学生参与体育实践活动的兴趣，确保学生更好地了解健康知识，培养他们参与初中体育活动的习惯。
（二）要注意强化内容选择性和课标规定性的融合
在新课标下，初中生的身心发展标准得到了明确，但是对相应的具体教学内容却没有进行明确规定，这就给了初中体育教师留下了许多选择的空间。在这样的情况下，初中体育教师以及学校可以立足于初中生身心健康协调发展的基础上，本着因地制宜的原则以及初中生实际的学习情况，为学生选择一些有助于他们身心健康发展的体育教学项目和内容。
（三）要注意强化课程选择和课程开发的融合
无论是体育教育还是健康教育，均涉及比较广泛的教育教学内容，所以为了增强初中体育和健康教育融合教学的针对性，体育教师就需要注意立足于课堂教学目标和内容来为学生合理开发一些课程及内容。比如，为了有效解决部分初中生无法做课间操的问题，体育教师可以为学生开辟一块趣味体育活动场地，增强学生接受健康教育和体育教育的实效性。
（四）要注意强化学校教育、家庭教育和社区教育的融合
基于初中体育教育和健康教育，初中体育教师要注意调动学生家长以及社区等方在教育学生方面的积极作用，指导学生家长引导学生适当地参与家庭的一些体育锻炼或家务劳动，或引导学生参与社区所举办的各种群众性体育活动，又或者使学生参与少年宫、文化宫以及其他体育活动或锻炼的组织或单位，确保可以有效地形成学校、家庭与社区三方协同教育机制。
三、多元检测，创新融合评价
为了全面确保初中體育和健康教育融合的质量，体育教师除了掌握正确的融合理念和方法外，还要创新融合评价，需要树立多元检测理念，摒弃以往单纯以学生运动技能为标准的评价方式。首先，要注意评价指标的多元化。体育教师需要立足于初中生的兴趣爱好、心理健康以及竞技成绩等，结合情感态度、知识与技能、价值观等相关目标要求，构建符合初中生身心健康发展的评价量标体系。其次，要注意评价方法的多元化。体育教师要基于上述所构建的评价量标体系，充分调动各方力量来检测初中生体育教育和健康教育的融合效果。除了自评外，体育教师还可以采用教师评价和学生互评等多种方式来增强评价效果。再次，要注意评价手段多元化，即除了传统竞技成绩测量外，体育教师还要注意借助一些精确测量仪器来对学生体能指标进行准确测量，或者运用档案袋评价法来对相关的资料进行收集、检测和评价。最后，要注意评价结论多元化。体育教师要有效结合定性描述和量化评价，强化评价调控功能，以便更好地实现初中体育目标和健康教育目标。
总之，在新课标下，为了有效融合初中体育和健康教育，教师就需要立足于初中生身心健康全面发展的基础上，本着“多育并重、多方结合、多元检测”的原则，创新融合内容、创新融合路径和创新融合评价，确保可以有效提升初中体育和健康教育的融合质量，从而确保可以不断提升初中生的身体素质。
参考文献：
[1] 谭兵.初中体育健康教育的意义及实践策略[J].新课程导学，2017（13）.
[2] 陈静.初中体育健康教育的意义和实践[J].神州，2018，21（5）.