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一、合作写作的尝试
合作写作有许多个体写作所不能达到的功能与效果。在合作写作过程中，同学之间要围绕写作内容进行商讨，讨论的过程就是思想交流、思维碰撞的过程。许多思想的火花在商讨、磨擦、碰撞中产生。这些思想的火花往往具有极强的生成性、鲜活的生命力，许多新想法，新思想在互相碰撞、相互激励中产生、发展、成熟。学生个人写作时往往感到束手无策，无从下手，无话可说，无材可用，其实学生并不是缺少素材，而是缺少激发。由于缺少激发，所以学生大脑中的素材找不到迸发的突破口。在合作写作中，由于有其他同学思路上的刺激，往往能激活学生个体大脑中的部分信息，进而激发、调动出更多储存已久的信息，达到思路开阔、左右逢源、文思泉涌的境界。有这么一个事例，我班上有四、五个纪律、学习都较差的学生，他们住在同一个宿舍，因宿舍长管得太严，也有些方法不当，有了冲突。于是他们共同起草了一份“建议书”交给我，要求撤换宿舍长。我看了，很惊讶，没想到他们会写得这么有条有理，头头是道，跟平时的作文反差很大。我让同办公室的同事们传阅，都说“不错”。后来，我找这几个学生来问，他们说是几个讨论，一个写的。由此可见，合作写作是有效果的，毕竟“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。合作写作可以让学生写出比个人写作更精彩、更凝练的作文。
在合作写作的过程中，学生的作文水平、认知能力得到提高，对事物的认识也更清楚，更明白，更深刻。思维品质也得到锻炼。还可以融洽同学间的关系，加深相互的了解，增进同学情谊，激发学生的学习欲望，有利于提高学习效率。因此，合作写作值得提倡，它是一种有效的作文教学方式。它的组织方式也简单，易行，一般三人一组，成员最好是水平不同，但心理相容的人组合，这样可以形成互补，一起提高。但在合作的过程中，必须注意督促，防止一人挂名，其余偷懒的现象出现，要让每个小组成员都积极参与。合作写作的过程是同学之间相互学习、相互促进的过程，是由传统的“师教生学”向“生生互学”方式的转变，适合新课改的要求，是一种有效的作文教学方式，应该在实践中加以适时应用。
二、改变批改模式，放开批改话语权的尝试
传统的作文批改都是教师在作文收齐后集中一本一本地进行批改、评点。而作文有效教学非常强调评价的多元化。长期以来的实践证明，教师独霸话语权评点学生的作文。不论是详细批改还是粗略批改，均引不起学生的兴趣，而且老师独霸话语权，有的批改本身也值得推敲。这实在是“出力不讨好”的事。改变批改模式实际上就是老师放开话语权，改变那种一方评价一方听命的不平等方式，让学生成为评价的主人，发挥他们在评价过程中的主体作用。可以这样做：学生的作文可以由学生自己评价修改，也可以让学生合作互相评价修改；对不同水平的学生，可以采用不同的评价标准，对学生的不同阶段，提出不同的评价要求。自批时可以自我欣赏，也可以自揭其短，然后根据自批的意见自改。在这种“当家作主”的心态下，学生兴趣盎然，批改的效果远远超过教师的“指指戳戳”。其实，学生的写作能力是靠自己写出来的，自己改出来的，而不是教师越俎代庖，指手画脚地“导”出来的。对师生共同拟定的命题作文，则实行师生共同批改的办法。当然“共同批改”也要有所变化。有时让学生先自改，再互改，最后由教师批改一部分。有时采取师生交叉批改的办法，如，这一次学生自改、互改，下一次教师批改。学生在批改别人的作文时，既可以发现别人的优点，也会发现别人的不足，这样就会不自觉地跟自己进行比照，心灵受到触动，从而思考自己的写作情况，这就是一大进步。另外，经有组织的多次自改，才会改变一贯的定势作用，不会再理直气壮地坚持自己的错误。这就是我们教师希望看到的。但要注意，学生自改、互改，教师需认真监督，让学生真正投入，不能流于形式。这样，在评价多元化的过程中，给学生更多的话语权，作文批改才会更有效果。
三、让学生参与作文讲评的尝试
作文写完后，除了批改，还有一个更重要的环节，就是讲评。讲评不得法，容易使学生失去写作的动力。《语文课程标准》指出：引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。作文讲评也应该这样。因此，要让学生从讲评课上的“局外人”角色，转变为让所有学生参与作文讲评的全过程。要尽可能让所有学生作文中的闪光点都有亮相的机会，还要让所有学生都有发表对别人作文独到见解的机会。由此除了让学生自评作文外，还要求学生互评。互评有许多优点，如学生兴趣浓厚；扩大学生的阅读面；起到互相借鉴、互相启发的作用；解放教师，锻炼学生，使学生的表达能力得到提高。
作文讲评前，教师把学生分成若干个小组，每个小组五人左右，作好讲评准备，并告诉讲评内容。如，指出作文的错别字、用词不当、病句；指出文中的美词佳句；指出文中的过渡句、段、照应、修辞；说出自己阅读此文后的感受，对文章作出总体评价等。等各小组把这些该讲的内容准备好之后就可以进行讲评。学生讲评完之后，教师要作小结，指出优劣，有利于提高。另外，在互相讲评中要把握一点，凡是学生自己能解决的问题，尽量让学生通过讨论解决。最后，再根据本次作文情况，在原作文基础上再写一篇或一个片段。让学生尝到成功的喜悦，激发他们写作的浓厚兴趣。
合作写作有许多个体写作所不能达到的功能与效果。在合作写作过程中，同学之间要围绕写作内容进行商讨，讨论的过程就是思想交流、思维碰撞的过程。许多思想的火花在商讨、磨擦、碰撞中产生。这些思想的火花往往具有极强的生成性、鲜活的生命力，许多新想法，新思想在互相碰撞、相互激励中产生、发展、成熟。学生个人写作时往往感到束手无策，无从下手，无话可说，无材可用，其实学生并不是缺少素材，而是缺少激发。由于缺少激发，所以学生大脑中的素材找不到迸发的突破口。在合作写作中，由于有其他同学思路上的刺激，往往能激活学生个体大脑中的部分信息，进而激发、调动出更多储存已久的信息，达到思路开阔、左右逢源、文思泉涌的境界。有这么一个事例，我班上有四、五个纪律、学习都较差的学生，他们住在同一个宿舍，因宿舍长管得太严，也有些方法不当，有了冲突。于是他们共同起草了一份“建议书”交给我，要求撤换宿舍长。我看了，很惊讶，没想到他们会写得这么有条有理，头头是道，跟平时的作文反差很大。我让同办公室的同事们传阅，都说“不错”。后来，我找这几个学生来问，他们说是几个讨论，一个写的。由此可见，合作写作是有效果的，毕竟“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。合作写作可以让学生写出比个人写作更精彩、更凝练的作文。
在合作写作的过程中，学生的作文水平、认知能力得到提高，对事物的认识也更清楚，更明白，更深刻。思维品质也得到锻炼。还可以融洽同学间的关系，加深相互的了解，增进同学情谊，激发学生的学习欲望，有利于提高学习效率。因此，合作写作值得提倡，它是一种有效的作文教学方式。它的组织方式也简单，易行，一般三人一组，成员最好是水平不同，但心理相容的人组合，这样可以形成互补，一起提高。但在合作的过程中，必须注意督促，防止一人挂名，其余偷懒的现象出现，要让每个小组成员都积极参与。合作写作的过程是同学之间相互学习、相互促进的过程，是由传统的“师教生学”向“生生互学”方式的转变，适合新课改的要求，是一种有效的作文教学方式，应该在实践中加以适时应用。
二、改变批改模式，放开批改话语权的尝试
传统的作文批改都是教师在作文收齐后集中一本一本地进行批改、评点。而作文有效教学非常强调评价的多元化。长期以来的实践证明，教师独霸话语权评点学生的作文。不论是详细批改还是粗略批改，均引不起学生的兴趣，而且老师独霸话语权，有的批改本身也值得推敲。这实在是“出力不讨好”的事。改变批改模式实际上就是老师放开话语权，改变那种一方评价一方听命的不平等方式，让学生成为评价的主人，发挥他们在评价过程中的主体作用。可以这样做：学生的作文可以由学生自己评价修改，也可以让学生合作互相评价修改；对不同水平的学生，可以采用不同的评价标准，对学生的不同阶段，提出不同的评价要求。自批时可以自我欣赏，也可以自揭其短，然后根据自批的意见自改。在这种“当家作主”的心态下，学生兴趣盎然，批改的效果远远超过教师的“指指戳戳”。其实，学生的写作能力是靠自己写出来的，自己改出来的，而不是教师越俎代庖，指手画脚地“导”出来的。对师生共同拟定的命题作文，则实行师生共同批改的办法。当然“共同批改”也要有所变化。有时让学生先自改，再互改，最后由教师批改一部分。有时采取师生交叉批改的办法，如，这一次学生自改、互改，下一次教师批改。学生在批改别人的作文时，既可以发现别人的优点，也会发现别人的不足，这样就会不自觉地跟自己进行比照，心灵受到触动，从而思考自己的写作情况，这就是一大进步。另外，经有组织的多次自改，才会改变一贯的定势作用，不会再理直气壮地坚持自己的错误。这就是我们教师希望看到的。但要注意，学生自改、互改，教师需认真监督，让学生真正投入，不能流于形式。这样，在评价多元化的过程中，给学生更多的话语权，作文批改才会更有效果。
三、让学生参与作文讲评的尝试
作文写完后，除了批改，还有一个更重要的环节，就是讲评。讲评不得法，容易使学生失去写作的动力。《语文课程标准》指出：引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。作文讲评也应该这样。因此，要让学生从讲评课上的“局外人”角色，转变为让所有学生参与作文讲评的全过程。要尽可能让所有学生作文中的闪光点都有亮相的机会，还要让所有学生都有发表对别人作文独到见解的机会。由此除了让学生自评作文外，还要求学生互评。互评有许多优点，如学生兴趣浓厚；扩大学生的阅读面；起到互相借鉴、互相启发的作用；解放教师，锻炼学生，使学生的表达能力得到提高。
作文讲评前，教师把学生分成若干个小组，每个小组五人左右，作好讲评准备，并告诉讲评内容。如，指出作文的错别字、用词不当、病句；指出文中的美词佳句；指出文中的过渡句、段、照应、修辞；说出自己阅读此文后的感受，对文章作出总体评价等。等各小组把这些该讲的内容准备好之后就可以进行讲评。学生讲评完之后，教师要作小结，指出优劣，有利于提高。另外，在互相讲评中要把握一点，凡是学生自己能解决的问题，尽量让学生通过讨论解决。最后，再根据本次作文情况，在原作文基础上再写一篇或一个片段。让学生尝到成功的喜悦，激发他们写作的浓厚兴趣。