论文部分内容阅读
混合模式教学是网络教学和传统教学两种教学方式的混合，何克抗教授认为：“混合式教学模式就是把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，即能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性”。由于混合式教学模式多种多样，网络化的教学可以有课内和课外，笔者根据我校的学生情况，通过课堂引导、案例 任务驱动、小组协作、微课分层教学、评价和微信群参与讨论等的方式，指导学生学习。本文结合实际的经验以Photoshop课程为例进行探讨和研究。
一、当前学生现状
随着教育的进步和发展，普通高中上大学越来越容易，初中上普通高中的分数线也相对较低，因此中职学校的招生对象大部分来自未能考上高中分数线的学生。由于中职学校生源质量不高，学生不愛学习，文化基础比较薄弱，传统的教学方式已经不能提起他们的学习兴趣。信息技术类专业课程，由易至难，学生以实操为主，课程在不断实操的过程中，学生在学习上很容易出现懒惰、松懈、兴趣下降的情况，久而久之学生会产生放弃这门专业课程的想法。因此对于中职生来说，学好信息技术专业类课程存在着一定的困难。
根据笔者观察，在校的学生课堂学习情况是：第一种学生：在刚接触专业课程的第—个月里多数学生表示对专业课程感兴趣，但不能很好地完成任务并掌握，在第二个月后出现冷淡、不感兴趣、动手操作能力下降；第三个月后部分学生放弃学习专业课程，得过且过，甚至在课堂上出现偶尔玩手机现象，缺乏自觉进取精神；第二种学生：在整个学习的过程中，都表示对课程感兴趣，作业也能完成得很好，并且在课堂上完成作业速度比较陕，课堂时间有余，这部分学生其实可以更好地发展，但却得不到更多知识地扩展，满足不了学生的要求，导致学生学习缺乏激情。
学生自身情况：由于学生大部分是内宿的同学，而且是来自偏远乡镇，手机虽然经常玩，但只限于用手机上网看看新闻，玩游戏，上微信，第一个原因是由于大部时间在学校，白天六节，晚修二节；第二个原因是学生手机大部分流量较少，只限于微信、QQ之间活动，内宿生98%未有带平板和笔记本电脑。
二、信息技术专业类混合教学模式的主要内容
当前中职学生的学情决定了信息技术专业类的教学模式，混合教学模式包括课前课程内容的设计、教学活动过程设计、课后活动设计。
（一）课前课程内容的设计
教师要先熟读、了解教材，需完成几个过程：一是对学生学情进行分析。分析学生的自身条件，了解学生的学习态度、学习能力等情况。二是针对教材进行重整。在混合教学设计中，为了发挥混合教学的优势，往往需要对教材的章节内容进行调整，这是为了让学生能更好地学习专业知识。三是根据重整的教材做教学设计。利用网络等平台了解课程相关的一些课件、素材等，做出适合自己学生的PPT课件、案例和微课等。四是建立班级课程微信群。目的是为了课后活动的需要。
（二）教学活动过程设计
在混合教学模式中，采用的是以课堂为主的混合教学，其原因一是来自教师自身，二是学生情况。
1.案例 任务驱动
案例教学：教师在教学的过程中，采用案例去组织学生进行学习、研究。在信息技术专业课程中，运用学生感兴趣的案例进行教学，可以激发学生学习的积极性、主动性和创造性。
任务驱动：教师在课堂上给学生下达要完成的任务，在完成任务的过程中掌握学习知识。在这个过程中，学生会不断地获得成就收获，可以激发学生的求知欲望，培养学生的探索和进取的自学能力。
“案例 任务驱动”的教学模式：是在任务驱动教学和案例教学的基础上，结合两者优势的一种教学法。例如：Ps工具的学习，为了让学生能更好地掌握工具的运用，为每个工具设计一到多个教学案例，设置该案例任务让学生完成，引导学生由易到难地学习。在信息技术专业课中“案例 任务驱动”的教学模式能激发学生的学习兴趣，培养学生自主解决问题的能力，提高学生的实践能力。
2.小组协作学习
将5个成绩各异的学生组成一个小组，以互相协作的方式进行学习，共同完成学习目标。小组协作学习既可以改善课堂内的学习氛围，也可以提高学生的学习兴趣，并且能促进学生自主学习，培养学生的主动性、交流能力、团队精神等。在信息技术专业课中的小组协作学习，让学生的身份地位发生了变化，对于成绩相对较好的学生来说，在帮助其他学生学习的过程中，使他们成为了小组中的“领导者”，这样的身份地位变化也会使他们更为自豪和更有信心，从而付出更多的努力进行自身的学习和帮助同伴成功。而对于成绩相对较差且性格胆小、害羞的学生来说也是比较有利的，找同学解决问题比找老师解决问题要方便容易。
3.微课分层教学
微课分层教学是针对学生接受能力的不同，制定不同的学习目标，既要让能力强的学生学得好、吃得饱，也要让能力较弱的学生，能轻松愉快的学习。在信息技术专业类教学中，学生差异明显，教师在课堂上利用微课分层教学，既可以让先完成任务的学生有事可做，又能让后面完成任务的学生产生你追我赶的学习氛围，制作微课要突出主题、重难点，学生能通过观看微课来完成任务，这样让学生都能体验到学有所成，并且增强学生的学习信心。
4.评价和总结
课堂结束前，每个小组长填写课堂评价表，向其他小组和老师汇报本组的学习成果，展示优秀作品，并说出在学习过程中遇到的问题和解决办法。这样既可以培养小组长的组织能力，又可以让同学了解自己的不足和加深对课堂的记忆。
教师在听完每组学生的报告后，对每组作业进行点评，找出问题并解决，做得好的小组和学生要及时表扬和鼓励，提高学生的学习积极兴和集体荣誉感。最后再总结本课的注意问题。
（三）课后活动设计
教师通过建立微信群，在群里与学生讨论和交流学习情况。在这个课后活动设计中选定一个时间段，在这时间段内就是该课程的交流时间。
三、信息技术专业类混合教学模式实践
信息技术专业类混合教学模式的多样化，打破传统的单一教学模式，以学生为主人翁，激发学生的兴趣为主，让信息技术专业类课堂更丰富有趣。下面以混合教学模式在Photoshop教学中的应用为例。
（一）准备阶段
1.学生分析：研究对象是紫金县职业技术学校一年级计算机班的学生，本校学生来自各山区、村镇，学生素质较低，在初中阶段接触计算机较少，本课程开设在第一学期，这为该课程带来一定的压力，作为新学期的第一门软件操作课程，既能带给学生希望，也可能会让学生失去信心，因此上好该门课程不容忽视。
2.熟读教材：对教材进行熟读，在网上查找、观看相关的教程课件和素材等。
3.整合教材：本校PS教程的学习为两个学期，每星期六节课时，根据学生学情，将课程分为两大部分：第一部分是PS基础教学，这个学期主要学会PS的工具、菜单、图层、路径、滤镜等的使用，通过“案例 任务驱动”、小组协作、微课分层教学、小组评价等的方法，学生学会对工具的灵活运用、使用路径绘制卡通、用滤镜做背景效果等。让课程详细化、创意化，培养学生的操作能力和创意思维。第二部分是PS的案例教学，这个学期主要学习PS的案例：图像处理、文字设计、挂牌、胸卡、海报、封面、包装等的案例教程。让课程内容项目化、创意化，培养学生的自主能力和创新思维，与社会实际需求相结合，真正能解决社会的实际问题，达到提高创新实践能力的目的。
（二）教学实施过程
（三）课后交流和讨论
课后，教师还需要对该堂课的学生情况进行总结填写小组评价表，交将评价表上传到微信群。在一星期五天时间里分配三天的时间，利用晚修30分钟时间在微信群里进行讨论和交流。学生在课后发现的问题给予回答，同学与同学之间互相交流。从而让学生更加巩固知识，并且在讨论中进行拓展延伸。
通过实践证明，混合教学是更适合当前学生的教学模式，符合学生的学情，能提高学生的学习效果，学生在课堂和课后的学习明显活跃，学生的兴趣上升，完成任务的效率也提高了。证实了混合教学模式对信息技术专业类教学的有效性。
责任编辑 朱守锂
一、当前学生现状
随着教育的进步和发展，普通高中上大学越来越容易，初中上普通高中的分数线也相对较低，因此中职学校的招生对象大部分来自未能考上高中分数线的学生。由于中职学校生源质量不高，学生不愛学习，文化基础比较薄弱，传统的教学方式已经不能提起他们的学习兴趣。信息技术类专业课程，由易至难，学生以实操为主，课程在不断实操的过程中，学生在学习上很容易出现懒惰、松懈、兴趣下降的情况，久而久之学生会产生放弃这门专业课程的想法。因此对于中职生来说，学好信息技术专业类课程存在着一定的困难。
根据笔者观察，在校的学生课堂学习情况是：第一种学生：在刚接触专业课程的第—个月里多数学生表示对专业课程感兴趣，但不能很好地完成任务并掌握，在第二个月后出现冷淡、不感兴趣、动手操作能力下降；第三个月后部分学生放弃学习专业课程，得过且过，甚至在课堂上出现偶尔玩手机现象，缺乏自觉进取精神；第二种学生：在整个学习的过程中，都表示对课程感兴趣，作业也能完成得很好，并且在课堂上完成作业速度比较陕，课堂时间有余，这部分学生其实可以更好地发展，但却得不到更多知识地扩展，满足不了学生的要求，导致学生学习缺乏激情。
学生自身情况：由于学生大部分是内宿的同学，而且是来自偏远乡镇，手机虽然经常玩，但只限于用手机上网看看新闻，玩游戏，上微信，第一个原因是由于大部时间在学校，白天六节，晚修二节；第二个原因是学生手机大部分流量较少，只限于微信、QQ之间活动，内宿生98%未有带平板和笔记本电脑。
二、信息技术专业类混合教学模式的主要内容
当前中职学生的学情决定了信息技术专业类的教学模式，混合教学模式包括课前课程内容的设计、教学活动过程设计、课后活动设计。
（一）课前课程内容的设计
教师要先熟读、了解教材，需完成几个过程：一是对学生学情进行分析。分析学生的自身条件，了解学生的学习态度、学习能力等情况。二是针对教材进行重整。在混合教学设计中，为了发挥混合教学的优势，往往需要对教材的章节内容进行调整，这是为了让学生能更好地学习专业知识。三是根据重整的教材做教学设计。利用网络等平台了解课程相关的一些课件、素材等，做出适合自己学生的PPT课件、案例和微课等。四是建立班级课程微信群。目的是为了课后活动的需要。
（二）教学活动过程设计
在混合教学模式中，采用的是以课堂为主的混合教学，其原因一是来自教师自身，二是学生情况。
1.案例 任务驱动
案例教学：教师在教学的过程中，采用案例去组织学生进行学习、研究。在信息技术专业课程中，运用学生感兴趣的案例进行教学，可以激发学生学习的积极性、主动性和创造性。
任务驱动：教师在课堂上给学生下达要完成的任务，在完成任务的过程中掌握学习知识。在这个过程中，学生会不断地获得成就收获，可以激发学生的求知欲望，培养学生的探索和进取的自学能力。
“案例 任务驱动”的教学模式：是在任务驱动教学和案例教学的基础上，结合两者优势的一种教学法。例如：Ps工具的学习，为了让学生能更好地掌握工具的运用，为每个工具设计一到多个教学案例，设置该案例任务让学生完成，引导学生由易到难地学习。在信息技术专业课中“案例 任务驱动”的教学模式能激发学生的学习兴趣，培养学生自主解决问题的能力，提高学生的实践能力。
2.小组协作学习
将5个成绩各异的学生组成一个小组，以互相协作的方式进行学习，共同完成学习目标。小组协作学习既可以改善课堂内的学习氛围，也可以提高学生的学习兴趣，并且能促进学生自主学习，培养学生的主动性、交流能力、团队精神等。在信息技术专业课中的小组协作学习，让学生的身份地位发生了变化，对于成绩相对较好的学生来说，在帮助其他学生学习的过程中，使他们成为了小组中的“领导者”，这样的身份地位变化也会使他们更为自豪和更有信心，从而付出更多的努力进行自身的学习和帮助同伴成功。而对于成绩相对较差且性格胆小、害羞的学生来说也是比较有利的，找同学解决问题比找老师解决问题要方便容易。
3.微课分层教学
微课分层教学是针对学生接受能力的不同，制定不同的学习目标，既要让能力强的学生学得好、吃得饱，也要让能力较弱的学生，能轻松愉快的学习。在信息技术专业类教学中，学生差异明显，教师在课堂上利用微课分层教学，既可以让先完成任务的学生有事可做，又能让后面完成任务的学生产生你追我赶的学习氛围，制作微课要突出主题、重难点，学生能通过观看微课来完成任务，这样让学生都能体验到学有所成，并且增强学生的学习信心。
4.评价和总结
课堂结束前，每个小组长填写课堂评价表，向其他小组和老师汇报本组的学习成果，展示优秀作品，并说出在学习过程中遇到的问题和解决办法。这样既可以培养小组长的组织能力，又可以让同学了解自己的不足和加深对课堂的记忆。
教师在听完每组学生的报告后，对每组作业进行点评，找出问题并解决，做得好的小组和学生要及时表扬和鼓励，提高学生的学习积极兴和集体荣誉感。最后再总结本课的注意问题。
（三）课后活动设计
教师通过建立微信群，在群里与学生讨论和交流学习情况。在这个课后活动设计中选定一个时间段，在这时间段内就是该课程的交流时间。
三、信息技术专业类混合教学模式实践
信息技术专业类混合教学模式的多样化，打破传统的单一教学模式，以学生为主人翁，激发学生的兴趣为主，让信息技术专业类课堂更丰富有趣。下面以混合教学模式在Photoshop教学中的应用为例。
（一）准备阶段
1.学生分析：研究对象是紫金县职业技术学校一年级计算机班的学生，本校学生来自各山区、村镇，学生素质较低，在初中阶段接触计算机较少，本课程开设在第一学期，这为该课程带来一定的压力，作为新学期的第一门软件操作课程，既能带给学生希望，也可能会让学生失去信心，因此上好该门课程不容忽视。
2.熟读教材：对教材进行熟读，在网上查找、观看相关的教程课件和素材等。
3.整合教材：本校PS教程的学习为两个学期，每星期六节课时，根据学生学情，将课程分为两大部分：第一部分是PS基础教学，这个学期主要学会PS的工具、菜单、图层、路径、滤镜等的使用，通过“案例 任务驱动”、小组协作、微课分层教学、小组评价等的方法，学生学会对工具的灵活运用、使用路径绘制卡通、用滤镜做背景效果等。让课程详细化、创意化，培养学生的操作能力和创意思维。第二部分是PS的案例教学，这个学期主要学习PS的案例：图像处理、文字设计、挂牌、胸卡、海报、封面、包装等的案例教程。让课程内容项目化、创意化，培养学生的自主能力和创新思维，与社会实际需求相结合，真正能解决社会的实际问题，达到提高创新实践能力的目的。
（二）教学实施过程
（三）课后交流和讨论
课后，教师还需要对该堂课的学生情况进行总结填写小组评价表，交将评价表上传到微信群。在一星期五天时间里分配三天的时间，利用晚修30分钟时间在微信群里进行讨论和交流。学生在课后发现的问题给予回答，同学与同学之间互相交流。从而让学生更加巩固知识，并且在讨论中进行拓展延伸。
通过实践证明，混合教学是更适合当前学生的教学模式，符合学生的学情，能提高学生的学习效果，学生在课堂和课后的学习明显活跃，学生的兴趣上升，完成任务的效率也提高了。证实了混合教学模式对信息技术专业类教学的有效性。
责任编辑 朱守锂