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阅读在语文课程当中扮演着重要的角色，阅读教学有利于学生思维品质的发展，继承和发扬中国优秀传统文化，了解中国语言文字的特点，将读与写相结合，不仅可以提升学生的阅读理解能力、扩大学生的视野，而且可以提高学生的写作能力和写作技巧，以读促写。学生通过阅读有助于陶冶情操、体悟生活，培养感受美、欣赏美和创造美的能力，从而提升语文核心素养，有利于形成正确的世界观、人生观、价值观。
一、初中语文新旧教材对比分析
随着新课程改革的推进，为了适应学生的特点和社会的要求，初中语文教材也发生了变化，语文新旧教材存在着很大的差异。
1.培养目标不同
在知识的传授方面，旧教材比较注重传授系统的基础文化知识，提高学生的知识储备量，通过大量做题来提高学生的分数，使语文工具性的价值得到了充分体现。现如今，工具性与人文性是语文课程的基本特点。语文作为工具性与人文性相统一的学科，不仅仅只关注于工具性，也看到了人文性的重要性，在语文阅读教学的过程中，倡导以读促写，以读促学，将读和写结合起来，学生阅读后将自己的感受或启发写下来，有利于陶冶学生的情感，使学生的阅读能力和写作水平有一定的提高，促进学生思辨能力的发展。新教材注重学生的主体地位，充分发挥学生学习的积极性和主动性。提倡少做题，多读书，更重视能力的培养和兴趣的养成，让学生乐于学习、快乐学习，从而培养学生独立的阅读理解能力，通过采用各种阅读方法，获得不同的阅读体验，培养阅读兴趣。
2.关注阶段不同
在发展阶段方面，与新教材相比较，旧教材比较关注学习的结果，教学方式系统化、条理化，能够按照教材内容的顺序展开教学。基于此，新教材既关注结果又关注学习的过程，在教学中充分调动学生的积极性和主动性，培养学生的独立意识与合作能力。语文教材是跳板，教师应该“用教材教”，而不是“教教材”，在教师的引导下，学生应采取自主、合作、探究的学习方式。语文学习是一个积累的过程，在日常生活中，教师要引导学生多阅读，养成积累好词好句和写读书笔记的好习惯，只有这样，才能不断提高语文素养。
3.开拓意识不同
在知识的继承与创新方面，旧教材注重知识的继承和弘扬，有利于我国优秀传统文化得到继承与发展，理解传统文化的精髓与历史渊源;新教材更关注于创新能力和实践精神的培养，在已有的知识基础上生长出新的知识，不断推陈出新，知识并不是问题的最终答案，而是动态的，用发展的眼光来看待问题。在阅读教学中，要充分发挥主导作用，培养学生的发散思维，养成创新型思维品质，而阅读是实现这一目的的重要途径。
二、初中语文阅读教学存在的问题
1.教学观念陈旧
读书破万卷，下笔如有神。在初中语文阅读教学的过程中，学生缺乏积极主动学习的意识。目前，一些教师墨守成规，不能落实最新的教学观念和方法，应试教育对于教师和学生的影响仍然很大。在设置教学目标时，不够具体，过于空泛，教学方式不能及时更新。新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式未能得到有效落实，课内学习与课外学习相分离，校内学习与校外学习相割裂。教师注重书本知识以及对教材的讲解而未能以学生为主体，忽视了学生的主动性，教学模式僵化。一些教师按部就班地进行阅读教学，缺乏一定的创新性，阅读教案与教师讲课的内容相脱节，与社会现实生活相脱离，不符合实际情况，也是当代初中语文阅读教学中存在的突出问题。
2.教师课前准备不够充分
备课是上课的前提条件，讲好一堂语文阅读课，需要有充分的课前准备，了解每个学生的特点和知识水平，才能因材施教，制作好课件，激发学生阅读的兴趣。教师应精心设计教案，符合学生的特点和教学的实际情况，设置具体的教学目标，运用多种教学方法展开阅读教学。在进行阅读教学前，教师要对学生进行一定的指导，这样才能引导学生走进阅读教学的课堂，提升学生阅读能力。而目前，教师的课前准备不够充分，对学生的指导较少，缺乏耐心，这些是作为语文教师需要改进的地方。
3.没有进行适当的拓展延伸
一些教师注重书本知识，以教材为主，在阅读教学过程中墨守成规，不懂得进行知识的拓展延伸，导致学生学到的仅仅是书本知识，知识面狭窄、匮乏，因此，教师要采取多种教学方法提升学生的阅读理解能力，扩大学生的知识面，不能以书本知识为主，只有这样，才能够促进学生全面发展。语文知识需要不断的积累，增加阅读量可以使学生获得大量间接知识，适当拓展知识有助于学生思维品质的发展，提高阅读质量。
三、初中语文阅读教学对策
1.創设真实的阅读情境
以往的教学模式单一，以书本知识为主。随着科技的发展和现代信息技术的进步，教学方式也随之发生了变革，多媒体教学走进了课堂，它使课堂变得生动有趣，不再枯燥无味，多媒体教学的作用表现在以下几个方面。
一是有助于体会作者的写作意图，例如，初读《春望》，可以播放音频让学生体会诗人的感受和心情，体会诗人所要传达的思绪。通过这种教学方式，可以发展学生的思维品质，让学生身临其境，真正感受到作者写作的目的和传达的思想感情。二是有利于积累丰富的阅读经验。在语文阅读过程中，掌握阅读技巧，获得阅读经验是十分重要的。如学习鲁迅的《藤野先生》，文章内容较长，里面的字词读音容易出现错误，教师可以通过多媒体播放音频，学生便能在听音频中读准字音，理解文章的主要内容。语文是不断积累的过程，这种教学方式可以使学生积累丰富的阅读经验。三是利于加深理解。例如，在讲解朱自清的《春》时，教师可以通过多媒体出示关于春天的图片，并播放音频朗读。这种直观教学的方式有助于学生更好地理解文章，激发学生学习的兴趣。
2.联系生活，生活即教育
阅读教学离不开生活，阅读教学要和学生的生活相联系，学生参与社会生活有助于阅读能力的提高。杜威认为，生活和教育是密不可分的。学校即社会，学校是社会的中心，周边才是家庭、社区、商业、社会，学校要为儿童的成长提供条件，提供真实的生活。通过手工训练、工厂作业等，学校与生活密切相关，学校并不只是学习的地点。他十分反对学校教育对儿童生命的浪费和知识的灌输。杜威提出从做中学，要将学习课程、学习生活与校外生活相契合。可见，生活与教育息息相关，教师在教学中不能脱离生活而空谈知识。例如，引导学生参与端午节吃粽子、赛龙舟等活动，使学生了解传统节日的来历。在讲解《邓稼先》这一课时，如何使学生了解邓稼先其人其事呢？教师可以引导学生去图书馆、博物馆等地寻找相关的资料，深入理解课文的主要内容，了解邓稼先的生平事迹，从而把握人物形象。教师要引导学生走进大自然，了解社会，了解生活，在现实社会生活中提高语文素养。
一、初中语文新旧教材对比分析
随着新课程改革的推进，为了适应学生的特点和社会的要求，初中语文教材也发生了变化，语文新旧教材存在着很大的差异。
1.培养目标不同
在知识的传授方面，旧教材比较注重传授系统的基础文化知识，提高学生的知识储备量，通过大量做题来提高学生的分数，使语文工具性的价值得到了充分体现。现如今，工具性与人文性是语文课程的基本特点。语文作为工具性与人文性相统一的学科，不仅仅只关注于工具性，也看到了人文性的重要性，在语文阅读教学的过程中，倡导以读促写，以读促学，将读和写结合起来，学生阅读后将自己的感受或启发写下来，有利于陶冶学生的情感，使学生的阅读能力和写作水平有一定的提高，促进学生思辨能力的发展。新教材注重学生的主体地位，充分发挥学生学习的积极性和主动性。提倡少做题，多读书，更重视能力的培养和兴趣的养成，让学生乐于学习、快乐学习，从而培养学生独立的阅读理解能力，通过采用各种阅读方法，获得不同的阅读体验，培养阅读兴趣。
2.关注阶段不同
在发展阶段方面，与新教材相比较，旧教材比较关注学习的结果，教学方式系统化、条理化，能够按照教材内容的顺序展开教学。基于此，新教材既关注结果又关注学习的过程，在教学中充分调动学生的积极性和主动性，培养学生的独立意识与合作能力。语文教材是跳板，教师应该“用教材教”，而不是“教教材”，在教师的引导下，学生应采取自主、合作、探究的学习方式。语文学习是一个积累的过程，在日常生活中，教师要引导学生多阅读，养成积累好词好句和写读书笔记的好习惯，只有这样，才能不断提高语文素养。
3.开拓意识不同
在知识的继承与创新方面，旧教材注重知识的继承和弘扬，有利于我国优秀传统文化得到继承与发展，理解传统文化的精髓与历史渊源;新教材更关注于创新能力和实践精神的培养，在已有的知识基础上生长出新的知识，不断推陈出新，知识并不是问题的最终答案，而是动态的，用发展的眼光来看待问题。在阅读教学中，要充分发挥主导作用，培养学生的发散思维，养成创新型思维品质，而阅读是实现这一目的的重要途径。
二、初中语文阅读教学存在的问题
1.教学观念陈旧
读书破万卷，下笔如有神。在初中语文阅读教学的过程中，学生缺乏积极主动学习的意识。目前，一些教师墨守成规，不能落实最新的教学观念和方法，应试教育对于教师和学生的影响仍然很大。在设置教学目标时，不够具体，过于空泛，教学方式不能及时更新。新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式未能得到有效落实，课内学习与课外学习相分离，校内学习与校外学习相割裂。教师注重书本知识以及对教材的讲解而未能以学生为主体，忽视了学生的主动性，教学模式僵化。一些教师按部就班地进行阅读教学，缺乏一定的创新性，阅读教案与教师讲课的内容相脱节，与社会现实生活相脱离，不符合实际情况，也是当代初中语文阅读教学中存在的突出问题。
2.教师课前准备不够充分
备课是上课的前提条件，讲好一堂语文阅读课，需要有充分的课前准备，了解每个学生的特点和知识水平，才能因材施教，制作好课件，激发学生阅读的兴趣。教师应精心设计教案，符合学生的特点和教学的实际情况，设置具体的教学目标，运用多种教学方法展开阅读教学。在进行阅读教学前，教师要对学生进行一定的指导，这样才能引导学生走进阅读教学的课堂，提升学生阅读能力。而目前，教师的课前准备不够充分，对学生的指导较少，缺乏耐心，这些是作为语文教师需要改进的地方。
3.没有进行适当的拓展延伸
一些教师注重书本知识，以教材为主，在阅读教学过程中墨守成规，不懂得进行知识的拓展延伸，导致学生学到的仅仅是书本知识，知识面狭窄、匮乏，因此，教师要采取多种教学方法提升学生的阅读理解能力，扩大学生的知识面，不能以书本知识为主，只有这样，才能够促进学生全面发展。语文知识需要不断的积累，增加阅读量可以使学生获得大量间接知识，适当拓展知识有助于学生思维品质的发展，提高阅读质量。
三、初中语文阅读教学对策
1.創设真实的阅读情境
以往的教学模式单一，以书本知识为主。随着科技的发展和现代信息技术的进步，教学方式也随之发生了变革，多媒体教学走进了课堂，它使课堂变得生动有趣，不再枯燥无味，多媒体教学的作用表现在以下几个方面。
一是有助于体会作者的写作意图，例如，初读《春望》，可以播放音频让学生体会诗人的感受和心情，体会诗人所要传达的思绪。通过这种教学方式，可以发展学生的思维品质，让学生身临其境，真正感受到作者写作的目的和传达的思想感情。二是有利于积累丰富的阅读经验。在语文阅读过程中，掌握阅读技巧，获得阅读经验是十分重要的。如学习鲁迅的《藤野先生》，文章内容较长，里面的字词读音容易出现错误，教师可以通过多媒体播放音频，学生便能在听音频中读准字音，理解文章的主要内容。语文是不断积累的过程，这种教学方式可以使学生积累丰富的阅读经验。三是利于加深理解。例如，在讲解朱自清的《春》时，教师可以通过多媒体出示关于春天的图片，并播放音频朗读。这种直观教学的方式有助于学生更好地理解文章，激发学生学习的兴趣。
2.联系生活，生活即教育
阅读教学离不开生活，阅读教学要和学生的生活相联系，学生参与社会生活有助于阅读能力的提高。杜威认为，生活和教育是密不可分的。学校即社会，学校是社会的中心，周边才是家庭、社区、商业、社会，学校要为儿童的成长提供条件，提供真实的生活。通过手工训练、工厂作业等，学校与生活密切相关，学校并不只是学习的地点。他十分反对学校教育对儿童生命的浪费和知识的灌输。杜威提出从做中学，要将学习课程、学习生活与校外生活相契合。可见，生活与教育息息相关，教师在教学中不能脱离生活而空谈知识。例如，引导学生参与端午节吃粽子、赛龙舟等活动，使学生了解传统节日的来历。在讲解《邓稼先》这一课时，如何使学生了解邓稼先其人其事呢？教师可以引导学生去图书馆、博物馆等地寻找相关的资料，深入理解课文的主要内容，了解邓稼先的生平事迹，从而把握人物形象。教师要引导学生走进大自然，了解社会，了解生活，在现实社会生活中提高语文素养。