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[摘 要] 传统的英语教学方法“满堂灌，英译汉”不仅使学生学习被动，教学效果也不佳，而且不符合学生的心理特征，所以英语课堂教学应多创设具体的情境，并使学生积极地参与到活动中。先阐述情境教学的意义，然后从宏观式情境教学和微观式情境教学两方面来详细地例证情境教学的优点。希望教师能通过情境教学培养学生的综合语言能力和交际能力，提高他们在英语课堂中学习英语的幸福指数。
[关 键 词] 英语课堂;情境教学;宏观式;微观式;幸福指数;教学效果
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）29-0138-02
情境教学是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。英语课堂教学如果只注重给学生灌输生硬的语法知识，而不注重英语学习的情境创设，学生很快就会感觉到索然无味，并影响他们学习英语的热情和学习效率。怎样让学生能在英语课堂中愉快地学习，提高他们学习的幸福指数，是当前教师要面对的首要任务，而情境教学则是解决这一难题的最佳途径。
创设教学情境是指教师有意利用环境、情感、艺术等因素来调动学生无意识的心理活动，以协调有意识的心理活动，最大限度地发掘学生的生理和心理潜能。它可以激发学习兴趣，拓展思维空间，使学生更积极主动地投入学习中去。
情境教学法是培养和发展学生创造思维能力的重要手段之一。在课堂教学中，根据教学内容精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，激发他们的学习激情和动机。恰当、应景的教学情境有利于发挥情感在教学中的作用，能唤起学生强烈的学习欲望，从而获得最佳的教学效果，是学生学习的“启发剂”。
朱小蔓教授在《情感教育论纲》中说：“兴趣和快乐是感觉色调的，而非认识理解意义上的。”所以，要让情境引起学生的共鸣，很大程度上取决于情境的质量。教师在平时的教学过程中，可以把情境分为两类：一类是宏观式情境教学，另一类是微观式情境教学。
一、宏观式教学情境
宏观式教学情境对于学生的英语学习起到很大的推动作用，是实践新课程标准的最佳形式之一，教师所创设的情境将贯穿整节课堂。所创设的情境能帮助学生在较真实的语境中运用所学知识，并吸引他们的注意力，激发他们的学习动机和自信心。而且整个情境会伴随他们整节课，让他们对英语课堂的每个任务都产生参与的渴望，学习态度变得积极，同时还加深了他们学习英语的愉悦度和幸福感。
宏观式情境教学首先要注重教材上的宏观性。英语教材中，每个单元的每一节课都有不可忽视的关联性，例如在学习凤凰英语第一册第二单元时，从教材上来说整个单元都围绕着school進行，warm-up介绍了学校的教学楼和实训楼;listening and speaking 是关于学校课程的两段对话;reading and writing是关于学校生活的文章。在学习凤凰英语第二册第二单元family and friends时，warm-up是关于对家庭和朋友了解度的调查问卷;listening and speaking是关于家庭关系和朋友圈的相关现状;reading and writing以咨询和回答形式围绕着友情展开，叙述了困扰青少年的友情问题以及专家的积极建议。整个单元都是围绕着family and friends展开，并且给出的例子都贴近学生的学习生活。
宏观式情境教学除了教材上的宏观性，课堂中由始至终的情境也是必不可少的。例如关于“school”的speaking这一课，我们可以运用宏观式大情境，让学生整节课都沉浸在校园文化这一氛围中。首先，我们可以将这堂课分为三个环节。在课堂一开始，问学生是否要enjoy the school life，如果他们的回答是“Yes”，那就要完成以下3个level。level one： learn about their school courses.Level two： learn about after-school activities.Level three： how do you like your new school？ 再比如“family and friends”的writing这一环节，我们也是从reading这一课堂情境顺利过渡过来的，学生在课文中专家的建议帮助下学会处理和朋友之间的矛盾之后，要开始学会自己提出问题和解决问题。所以writing的任务是：Think of another problem affecting your school life and suggest solutions.在这个环节中，通过先前的共情到寻找自身的问题和解决方式，就是一个情感上的升华。到此，学生们已经融入这个为他们创设的情境中，这样的宏观式情境教学不仅与教材紧密相关，而且更能打动学生、吸引学生，让学生自觉地投入整节课的课堂中来，达到愉快教学的目的，加深了他们的幸福感，也让他们更有效地掌握了知识。
二、微观式情境教学
微观式情境教学要求教师在课堂的每一个细小环节中，大胆创设情境，赋予学生密切相关的生活情境，活跃学生的思维，更好地帮助他们理解和掌握知识。
微观式情境教学形式之一是问题情境。问题情境必须是新颖和未知的，教师通过设置问题情境，组织学生对未知东西的探索，使学生有可能掌握比在一般学习活动中获得更概括的知识。问题情境必须能够激发学生学习新知识的愿望和需要，调动他们的积极性。例如学习凤凰英语第一册第五单元时，最后可以用问题情境来进行further discussion的环节，用问题情境给他们两个问题：（1）如果你是运动员，将做哪些准备？（2）如果你不是运动员，将为班级做什么？这样的问题情境，让学生可以从不同的角度来思考问题，这样可以培养学生的创新意识和创新思维能力。在学习凤凰英语第二册第三单元，开始reading的课前，可以用导入式问题来引出学生对课文“Buy Nothing Day”的兴趣，例如问题1：How often do you go shopping？问题2：Can you get through a day without shopping？问题3：If there is “Buy Nothing Day”， will you join in it？这样更让他们体验了不同的换位思考的学习方式，突出了“愉快教学”的目的，而且这两个问题情境与学生平时生活相联系，他们能更加理解家长以及领悟老师平时的教育方式，还达到了德育的作用。 微观式情境教学形式之二是启发式情境。在词汇教学中，启发式情境教学尤其有效率，教师可以用一些实物和图片，启发学生编成故事，使单一的教学内容丰富起来，学生也在这种积极的学习状态下锻炼了对单词的记忆力及理解力，达到了启发式情境教学的目的。比如上课时教师晚到了一分钟，然后问学生刚刚那一分钟大家是什么心情，可以用一个什么词汇来表达。有些学生会给出worried，anxious这类词，表示很担心老师是不是出了什么事;有些学生会给出boring，impatient这类词，表示这一分钟老师不在，不知道做什么。在这样的启发式情境下，学生能够更直观地感受到单词的用法。凤凰英语第五册第一单元的reading and writing围绕着“How to save money”展开，教师可以给学生一定的关键单词，让他们根据这些关键单词思考省钱的建议。例如：save，daily，basis，finance，worth等。学生可以发挥自己的主观能动性，通过发散性思维仔细联想单词之间的联系，并且在这些有助于启发的单词的情境下，给出类似“save little and often”的建议。学生在这样的情境氛围下，会由之前抱怨单词枯燥难背，被动式地记忆单词到成为课堂学习的主体，能够很積极地参与到课文学习中来，在教师创设的情境中更愉快、高效率地记忆单词。
在情境教学中也要注重联系学生的生活实际，调动学生已有的知识和经验，激发学生学习英语的兴趣，还应根据英语教材的重点和难点，创设具有英语韵味的情境，体现英语的学科特点，引发学生积极思考，开展积极的小组活动，真正发挥情境在英语教学中的作用，促进学生的发展。
创设教学情境可以使学生的学习动机在“情”与“境”的相互作用过程中得到强化，使他们为求知而乐，为探索而兴奋激动，为他们的终身学习奠定了基础。教师在教授英语的时候，要努力创设活动情境，鼓励学生发挥他们的想象力，让他们的思维在愉悦的教学情境中自由驰骋，激励他们主动参与到语言交际活动中，走入情境，理解情境，体现“动中学、用中学、乐中学”的学习境界，全面提高学生在英语课堂中学习英语的幸福指数。
参考文献：
[1]秦玲.创设情境，培养学生的语言运用能力[J].北京教育，2004（11）.
[2]吴学安.创设情境 激发兴趣 重视交际培养能力[J].黄冈教育，2005（1）.
[3]刘丹丹.初中英语生态课堂研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010（6）.
[4]李英，黄艳明.英语新课程教学设计[M].大连：辽宁师范大学出版社，2004.
编辑 张 俐
[关 键 词] 英语课堂;情境教学;宏观式;微观式;幸福指数;教学效果
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）29-0138-02
情境教学是课堂教学的基本要素，创设教学情境也是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。英语课堂教学如果只注重给学生灌输生硬的语法知识，而不注重英语学习的情境创设，学生很快就会感觉到索然无味，并影响他们学习英语的热情和学习效率。怎样让学生能在英语课堂中愉快地学习，提高他们学习的幸福指数，是当前教师要面对的首要任务，而情境教学则是解决这一难题的最佳途径。
创设教学情境是指教师有意利用环境、情感、艺术等因素来调动学生无意识的心理活动，以协调有意识的心理活动，最大限度地发掘学生的生理和心理潜能。它可以激发学习兴趣，拓展思维空间，使学生更积极主动地投入学习中去。
情境教学法是培养和发展学生创造思维能力的重要手段之一。在课堂教学中，根据教学内容精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，激发他们的学习激情和动机。恰当、应景的教学情境有利于发挥情感在教学中的作用，能唤起学生强烈的学习欲望，从而获得最佳的教学效果，是学生学习的“启发剂”。
朱小蔓教授在《情感教育论纲》中说：“兴趣和快乐是感觉色调的，而非认识理解意义上的。”所以，要让情境引起学生的共鸣，很大程度上取决于情境的质量。教师在平时的教学过程中，可以把情境分为两类：一类是宏观式情境教学，另一类是微观式情境教学。
一、宏观式教学情境
宏观式教学情境对于学生的英语学习起到很大的推动作用，是实践新课程标准的最佳形式之一，教师所创设的情境将贯穿整节课堂。所创设的情境能帮助学生在较真实的语境中运用所学知识，并吸引他们的注意力，激发他们的学习动机和自信心。而且整个情境会伴随他们整节课，让他们对英语课堂的每个任务都产生参与的渴望，学习态度变得积极，同时还加深了他们学习英语的愉悦度和幸福感。
宏观式情境教学首先要注重教材上的宏观性。英语教材中，每个单元的每一节课都有不可忽视的关联性，例如在学习凤凰英语第一册第二单元时，从教材上来说整个单元都围绕着school進行，warm-up介绍了学校的教学楼和实训楼;listening and speaking 是关于学校课程的两段对话;reading and writing是关于学校生活的文章。在学习凤凰英语第二册第二单元family and friends时，warm-up是关于对家庭和朋友了解度的调查问卷;listening and speaking是关于家庭关系和朋友圈的相关现状;reading and writing以咨询和回答形式围绕着友情展开，叙述了困扰青少年的友情问题以及专家的积极建议。整个单元都是围绕着family and friends展开，并且给出的例子都贴近学生的学习生活。
宏观式情境教学除了教材上的宏观性，课堂中由始至终的情境也是必不可少的。例如关于“school”的speaking这一课，我们可以运用宏观式大情境，让学生整节课都沉浸在校园文化这一氛围中。首先，我们可以将这堂课分为三个环节。在课堂一开始，问学生是否要enjoy the school life，如果他们的回答是“Yes”，那就要完成以下3个level。level one： learn about their school courses.Level two： learn about after-school activities.Level three： how do you like your new school？ 再比如“family and friends”的writing这一环节，我们也是从reading这一课堂情境顺利过渡过来的，学生在课文中专家的建议帮助下学会处理和朋友之间的矛盾之后，要开始学会自己提出问题和解决问题。所以writing的任务是：Think of another problem affecting your school life and suggest solutions.在这个环节中，通过先前的共情到寻找自身的问题和解决方式，就是一个情感上的升华。到此，学生们已经融入这个为他们创设的情境中，这样的宏观式情境教学不仅与教材紧密相关，而且更能打动学生、吸引学生，让学生自觉地投入整节课的课堂中来，达到愉快教学的目的，加深了他们的幸福感，也让他们更有效地掌握了知识。
二、微观式情境教学
微观式情境教学要求教师在课堂的每一个细小环节中，大胆创设情境，赋予学生密切相关的生活情境，活跃学生的思维，更好地帮助他们理解和掌握知识。
微观式情境教学形式之一是问题情境。问题情境必须是新颖和未知的，教师通过设置问题情境，组织学生对未知东西的探索，使学生有可能掌握比在一般学习活动中获得更概括的知识。问题情境必须能够激发学生学习新知识的愿望和需要，调动他们的积极性。例如学习凤凰英语第一册第五单元时，最后可以用问题情境来进行further discussion的环节，用问题情境给他们两个问题：（1）如果你是运动员，将做哪些准备？（2）如果你不是运动员，将为班级做什么？这样的问题情境，让学生可以从不同的角度来思考问题，这样可以培养学生的创新意识和创新思维能力。在学习凤凰英语第二册第三单元，开始reading的课前，可以用导入式问题来引出学生对课文“Buy Nothing Day”的兴趣，例如问题1：How often do you go shopping？问题2：Can you get through a day without shopping？问题3：If there is “Buy Nothing Day”， will you join in it？这样更让他们体验了不同的换位思考的学习方式，突出了“愉快教学”的目的，而且这两个问题情境与学生平时生活相联系，他们能更加理解家长以及领悟老师平时的教育方式，还达到了德育的作用。 微观式情境教学形式之二是启发式情境。在词汇教学中，启发式情境教学尤其有效率，教师可以用一些实物和图片，启发学生编成故事，使单一的教学内容丰富起来，学生也在这种积极的学习状态下锻炼了对单词的记忆力及理解力，达到了启发式情境教学的目的。比如上课时教师晚到了一分钟，然后问学生刚刚那一分钟大家是什么心情，可以用一个什么词汇来表达。有些学生会给出worried，anxious这类词，表示很担心老师是不是出了什么事;有些学生会给出boring，impatient这类词，表示这一分钟老师不在，不知道做什么。在这样的启发式情境下，学生能够更直观地感受到单词的用法。凤凰英语第五册第一单元的reading and writing围绕着“How to save money”展开，教师可以给学生一定的关键单词，让他们根据这些关键单词思考省钱的建议。例如：save，daily，basis，finance，worth等。学生可以发挥自己的主观能动性，通过发散性思维仔细联想单词之间的联系，并且在这些有助于启发的单词的情境下，给出类似“save little and often”的建议。学生在这样的情境氛围下，会由之前抱怨单词枯燥难背，被动式地记忆单词到成为课堂学习的主体，能够很積极地参与到课文学习中来，在教师创设的情境中更愉快、高效率地记忆单词。
在情境教学中也要注重联系学生的生活实际，调动学生已有的知识和经验，激发学生学习英语的兴趣，还应根据英语教材的重点和难点，创设具有英语韵味的情境，体现英语的学科特点，引发学生积极思考，开展积极的小组活动，真正发挥情境在英语教学中的作用，促进学生的发展。
创设教学情境可以使学生的学习动机在“情”与“境”的相互作用过程中得到强化，使他们为求知而乐，为探索而兴奋激动，为他们的终身学习奠定了基础。教师在教授英语的时候，要努力创设活动情境，鼓励学生发挥他们的想象力，让他们的思维在愉悦的教学情境中自由驰骋，激励他们主动参与到语言交际活动中，走入情境，理解情境，体现“动中学、用中学、乐中学”的学习境界，全面提高学生在英语课堂中学习英语的幸福指数。
参考文献：
[1]秦玲.创设情境，培养学生的语言运用能力[J].北京教育，2004（11）.
[2]吴学安.创设情境 激发兴趣 重视交际培养能力[J].黄冈教育，2005（1）.
[3]刘丹丹.初中英语生态课堂研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010（6）.
[4]李英，黄艳明.英语新课程教学设计[M].大连：辽宁师范大学出版社，2004.
编辑 张 俐