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摘 要：本文就学生在数学学习过程中面临的非智力因素进行探讨，期望能对学生在数学学习过程中，能正确的识别非智力因素的影响并且克服相应的心理影响，从而能达到数学成绩的最佳化。本文仅就自己的观察与总结，抒发一己之见，希望能引起老师、家长、学生的关注。
关键词：学困生；非智力因素；主要表现
一、数学学困生
目前，教育者中使用比较广泛的术语“学习困难学生”（以下简称“学困生”）。数学学困生指的是：智力正常并且神经功能没有表现出明显的失调，且处于正常的教学环境下，但是在数学学习方面由于行为不良、教学不当等因素所造成的数学学习水平较低，不能按照教学大纲的要求完成学习任务或学业成绩大大低于自己相应智力水平的学生。
二、非智力因素
从广义上理解，非智力因素是指除智力因素以外的一切心理因素；从狭义上理解，非智力因素是指除智力因素以外的直接参与并影响学生学习生活的人格因素的统称，以下列举非智力因素的几点重要表现。
（一）懒惰且缺少主动性。经过自己在实习学校的走访表明：如果别人不督促，大部分的数学学困生极少主动地学习，而数优生中仅有少数几个，两者之间差异非常显著。此外，除了老师指定的作业外几乎所有的数学学困生不想再多看书，这与数优生中1/5的比例也存在着十分显著的差异。这说明数学学困生在数学学习上非常懒惰，与数优生形成了鲜明的对比，他们懒于动手，懒于动脑，失去了学习的动力，这就影响了数学学习，致使学习成绩下降。
（二）缺乏学习兴趣。走访结果显示，大部分的数学学困生对数学课兴趣不大，而几乎全部的数优生表示感兴趣，两者之间差异显著。在判断“上数学课是一件令人非常难受的事情”时，大部分的数学学困生选择“是”，而大多数的数优生选择“不是”，显然两者间的差异也是十分显著的。这说明数学学困生把数学看成是一门令人讨厌的学科，感受不到数学学习的乐趣，对数学没有感情，不太愿意上数学课，不能积极主动地获取数学知识，严重影响了数学学习的成绩。
（三）自卑感强且自信心差。走访结果表明，有多数的数学学困生“在数学方面常常有一种失败感”，而数优生几乎不曾有失败感，反差很大。这说明数学学困生缺乏成功的体验，长期处于困惑、苦闷或失望自卑中，情绪沮丧，最终导致这些学生严重缺乏自信。在判断“虽然目前你的数学成绩不理想，但你有信心在老师的帮助下，并通过自己的努力逐步提高”时，数优生中大半的人表示有信心，但数学学困生中竟然有3/4的人没有信心，差异显著。这也说明，数学学困生有较强的自卑心理，他们缺乏自信。有研究发现，具有同等能力的学生在失败情境或挑战性任务面前有两种不同的反应倾向：一种是习得性无能倾向，另一种是自主性倾向。具有习得性无能倾向的学生面临失败和困难时，往往过低估计自己的能力，对任务反感、厌倦并有退避倾向；相反，具有自主性倾向的学生则表现得自信，相信通过主观努力，运用自己的技能和策略可以解决问题。具有习得性无能倾向的学生显然属于学困生，他们在学习活动中常表现为，在认识上怀疑自己的学习能力，觉得自己难以应付课堂学习任务；情感上心灰意冷、自暴自弃，害怕学习不好并由此产生高度焦虑或其他消极情绪；行为上逃避学习。数学学困生普遍具有习得性无力感的倾向。
（四）意志薄弱。（1）学习自觉相差。就学困生中的多数人而言，还认识不到学习数学的重要性和必要性，学习数学只是为了应付差事，和免受教师、家长的责备，正因为学习数学没有成为他们的内在需要，因而未能形成自觉求索的执着信念，所以一遇到挫折就可能一蹶不振，使数学成绩越来越差。（2）缺乏学习的持久性。学困生中的绝大多数人，学习数学的毅力和耐力均较其他学生差，对问题不愿做长期艰苦的钻研，而习惯于走马观花似的学习方法，对数学错题很少去主动寻找致错的原因，因此常重犯某些错误，对于那些具有探究性的问题，常常还没有听完就急着说不会，他们中的大部分人不善于使自己的智力活动高度紧张起来。（3）对数学缺乏兴趣，情趣低落、沉闷。学困生常感到学习数学枯燥乏味，即使表现出少有的兴奋和较高积极性，也只限于那些具有游戏性的学习内容，虽也会因偶然的成功而激动不已，但容易一闪即逝。
（五）存在情感障碍。（1）教师或家长对学困生期望值过高。学困生的基础本来就薄弱，知识缺漏严重，而教师或家长都要求他们和优秀生一样，在相同的时间内接受同样多的东西，完成同样多的学习任务，这样严重脱离了他们的实际，造成学困生负担过重，产生抵触情绪，从而导致他们害怕数学，厌恶数学，最后甚至放弃对数学的学习。（2）教师教育不得法，忽视个性差异。有的教师教法单一，不能根据不同的教学内容和学生的客观实际以及个性差异选用教学方法，教学中着眼于知识点的传授，只重视多给学生知识，忽视了能力的培养，上课缺少生动性、趣味性，语言单调缺乏感染力，往往重视优秀生而忽视学困生的存在，很少给其表现机会，使学困生渐渐对数学失去信心，最终成为数学学习的失败者。
参考文献：
[1] 胥兴春.数学学习困难及其心理分析[J].中国特殊教育，2009，（3）：25-27.
[2] 王金丽.数困生非智力因素发展研究[J].心理学探新，2008，（1）：32.
关键词：学困生；非智力因素；主要表现
一、数学学困生
目前，教育者中使用比较广泛的术语“学习困难学生”（以下简称“学困生”）。数学学困生指的是：智力正常并且神经功能没有表现出明显的失调，且处于正常的教学环境下，但是在数学学习方面由于行为不良、教学不当等因素所造成的数学学习水平较低，不能按照教学大纲的要求完成学习任务或学业成绩大大低于自己相应智力水平的学生。
二、非智力因素
从广义上理解，非智力因素是指除智力因素以外的一切心理因素；从狭义上理解，非智力因素是指除智力因素以外的直接参与并影响学生学习生活的人格因素的统称，以下列举非智力因素的几点重要表现。
（一）懒惰且缺少主动性。经过自己在实习学校的走访表明：如果别人不督促，大部分的数学学困生极少主动地学习，而数优生中仅有少数几个，两者之间差异非常显著。此外，除了老师指定的作业外几乎所有的数学学困生不想再多看书，这与数优生中1/5的比例也存在着十分显著的差异。这说明数学学困生在数学学习上非常懒惰，与数优生形成了鲜明的对比，他们懒于动手，懒于动脑，失去了学习的动力，这就影响了数学学习，致使学习成绩下降。
（二）缺乏学习兴趣。走访结果显示，大部分的数学学困生对数学课兴趣不大，而几乎全部的数优生表示感兴趣，两者之间差异显著。在判断“上数学课是一件令人非常难受的事情”时，大部分的数学学困生选择“是”，而大多数的数优生选择“不是”，显然两者间的差异也是十分显著的。这说明数学学困生把数学看成是一门令人讨厌的学科，感受不到数学学习的乐趣，对数学没有感情，不太愿意上数学课，不能积极主动地获取数学知识，严重影响了数学学习的成绩。
（三）自卑感强且自信心差。走访结果表明，有多数的数学学困生“在数学方面常常有一种失败感”，而数优生几乎不曾有失败感，反差很大。这说明数学学困生缺乏成功的体验，长期处于困惑、苦闷或失望自卑中，情绪沮丧，最终导致这些学生严重缺乏自信。在判断“虽然目前你的数学成绩不理想，但你有信心在老师的帮助下，并通过自己的努力逐步提高”时，数优生中大半的人表示有信心，但数学学困生中竟然有3/4的人没有信心，差异显著。这也说明，数学学困生有较强的自卑心理，他们缺乏自信。有研究发现，具有同等能力的学生在失败情境或挑战性任务面前有两种不同的反应倾向：一种是习得性无能倾向，另一种是自主性倾向。具有习得性无能倾向的学生面临失败和困难时，往往过低估计自己的能力，对任务反感、厌倦并有退避倾向；相反，具有自主性倾向的学生则表现得自信，相信通过主观努力，运用自己的技能和策略可以解决问题。具有习得性无能倾向的学生显然属于学困生，他们在学习活动中常表现为，在认识上怀疑自己的学习能力，觉得自己难以应付课堂学习任务；情感上心灰意冷、自暴自弃，害怕学习不好并由此产生高度焦虑或其他消极情绪；行为上逃避学习。数学学困生普遍具有习得性无力感的倾向。
（四）意志薄弱。（1）学习自觉相差。就学困生中的多数人而言，还认识不到学习数学的重要性和必要性，学习数学只是为了应付差事，和免受教师、家长的责备，正因为学习数学没有成为他们的内在需要，因而未能形成自觉求索的执着信念，所以一遇到挫折就可能一蹶不振，使数学成绩越来越差。（2）缺乏学习的持久性。学困生中的绝大多数人，学习数学的毅力和耐力均较其他学生差，对问题不愿做长期艰苦的钻研，而习惯于走马观花似的学习方法，对数学错题很少去主动寻找致错的原因，因此常重犯某些错误，对于那些具有探究性的问题，常常还没有听完就急着说不会，他们中的大部分人不善于使自己的智力活动高度紧张起来。（3）对数学缺乏兴趣，情趣低落、沉闷。学困生常感到学习数学枯燥乏味，即使表现出少有的兴奋和较高积极性，也只限于那些具有游戏性的学习内容，虽也会因偶然的成功而激动不已，但容易一闪即逝。
（五）存在情感障碍。（1）教师或家长对学困生期望值过高。学困生的基础本来就薄弱，知识缺漏严重，而教师或家长都要求他们和优秀生一样，在相同的时间内接受同样多的东西，完成同样多的学习任务，这样严重脱离了他们的实际，造成学困生负担过重，产生抵触情绪，从而导致他们害怕数学，厌恶数学，最后甚至放弃对数学的学习。（2）教师教育不得法，忽视个性差异。有的教师教法单一，不能根据不同的教学内容和学生的客观实际以及个性差异选用教学方法，教学中着眼于知识点的传授，只重视多给学生知识，忽视了能力的培养，上课缺少生动性、趣味性，语言单调缺乏感染力，往往重视优秀生而忽视学困生的存在，很少给其表现机会，使学困生渐渐对数学失去信心，最终成为数学学习的失败者。
参考文献：
[1] 胥兴春.数学学习困难及其心理分析[J].中国特殊教育，2009，（3）：25-27.
[2] 王金丽.数困生非智力因素发展研究[J].心理学探新，2008，（1）：32.