识字教学一直是小学低年级语文教学的重要内容，识字是阅读和写作的基础，学习识字对儿童的思维能力和语文能力的发展有特殊的意义。《小学语文课程标准》中提出，在小学阶段学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望，对于刚入小学的一年级学生来说，是一个难关，在《小学语文课程标准》中，明确提出在识字教学中，要运用多种形象自观的手段，创设丰富多彩的怀境，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，同时对提出“识字教学”要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，办求识字结合运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。
　　低年级学生由于年龄小、自控能力较差，无意注意占优势，因此，他们较难地坚持不懈进行学习，特别是在识字教学中，而对枯燥无味的生字，本人采取了以下几点教学方法：
　　一、“巧”字生字
　　1、中国的识字背后藏着一个个有趣的谜底。在教学中根据小学低段学生形象思维占主要优势，喜欢画画、游戏、童趣故事等特点。以孩子喜爱的事物作为媒介来识字，让孩子让自己喜欢的学习方式来识字，学习的积极性就很高。
　　有些字学生很难区别，也很难掌握，如“座”与“坐”、“渴”与“喝”、“烧”与“浇”，我就教学生这样记住它们，“座位”因为是固定而不容易变动的，所以有个“广”字头压着它，而坐下是一个动作，所以是没有“广”字头压着，不然的话坐不下。口渴了要喝水所以渴字是“氵”水旁，而喝水要用嘴去喝，所以是“口”字旁。“烧”要用火，所以是“火”字旁，而“浇”用水去浇，所以是“氵”旁。教学哭字时学生最容易少写一点，老师可以指出两个口就表示两只眼睛，一点就表示眼泪，这样，学生写哭时就会想到这一点眼泪，就不会写漏了。就这样学生轻而易举地掌握了这些易混淆的生字了。
　　二、“趣”记生字
　　爱因斯坦有句名言“兴趣是最好的老师”，在进行识字教学中，讲故事也能激发学生的识字兴趣，使学生乐学，爱学，根据小学生的心理特点，小学生爱听故事，在教学中我把识字编成一个生动有趣的故事，让他们通过听故事，编故事，激发他们的学习兴趣。如在教学“休”字时，可这样编：有个人走路累人，就靠在一棵大树旁休息。这棵树比人长得粗壮，所以左窄右宽。“影”字可以编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留了三个影子。在教学“治”字时，给学生讲“大禹治水”的故事，告诉学生“大禹治水时先挖了很宽很宽的沟，然后在沟两边砌起土台，最后把水引到沟里疏通。”既理解了大禹治水的方法，更记住了生字“治”是由“三点水”和“台”组成的，有些学生也会自己编故事。例如在教学“森”这个字时，有个学生编了这样一个故事，树林里有好多的树木，长得密密的，左一棵，右一棵，上一棵，让他走着走着就辨不清方向，迷了路，就这样，学生在轻松愉快的氛围中识字，这样学的字记得牢，错误率低。
　　在识字教学中本人借助多媒体制作课件，当教学生字词时，屏幕上出现一些猫坐在河边，手中拿个钓鱼秆，水中的鱼身上，写着生字词，我说：“同学们，你们哪个认识鱼身上的生字词，鱼就会上钩。”有时又出现一棵苹果树，上面结了许多苹果，每个苹果上都有生字，我说：“朋友们，大家都知道苹果甜甜的很好吃，谁能摘到树上的苹果呢？”学生们听了，都兴奋起来，充满激情，争先恐后地举手发言。这样使枯燥无味的识字教学变为有趣的活动，由被动变主动，在愉快轻松的环境中，学生认识了生字词。
　　三、“玩”记生字
　　低年学生有意注意时间短，要想在整个识字教学中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一的形式进行。喜欢游戏是儿童的天性，识字教学中游戏法的使用让课堂生字教学活泼有趣，学生在玩中学、学中玩。比如，当要检查学生生字拿得怎样，我就会说：“现在我们开始开火车啦！”学生们一听赶紧坐好，我又说：“火车，火车开哪里？”学生们齐声答：“火车火车开这里。”小手纷纷举起，每个小组的学生坐得笔直笔直，期盼老师叫到自己这小组，因为每个小组要竞争，生字读正确声音洪亮的小组有奖，老师叫的这个小组很高兴，没叫的小组很沮丧，当然，我会尽可能地每组、每人都有一次机会。平时除了开火车，还有找朋友、猜谜语、编顺口溜等，游戏不仅能活跃课堂气氛，还能锻炼学生的思维，以及团结合作的精神。在灵活运用的多种游戏中，学生从中享受到知识的乐趣，从内心激起了学生的自主识字的愿望，从而达到了识字的目的。
　　四、“演”记生字
　　在低年级识字教学中，有些生字难以理解，可以让学生用直观的动作、面部表情等进行动作表演，如在教学生字“推、找、摇、挂、拉、扫、捡”等字时，让学生用合适的动作进行表演，直观形象，在很短的时间内就记住了这些字，而且记得牢。
　　五、“画”字生字
　　一二年级的孩子对画画感兴趣，教学生字时，教师可启发把汉字画成一幅幅有趣的图画，并让学生说出图意。学生在画画时，必定会搜寻大脑中储存的相关表示这个字意的图像，并凭借这些将汉字想象成画面。如在教学“哭”时，学生们大多画了一张笑脸，张大嘴，眼睛下有很下掉的眼泪。又如在教“分”字时，我让孩子们上台画，学生们在左右两边各画上半个苹果，中间还画上一把刀，我问学生为会么这样画？孩子们说：“一把刀把苹果分开，分成了两半”。在教学“河”字时，孩子们在黑板上画了一条小河，河里画了一些波浪线，表明水在流动，有几滴水珠还跳出了河面，一年级象形字较多，笔画简单与实物非常接近，低段的孩子直观形象的图画识字操作方法使学生容易接受，又能激发他们的动手能力，开发他们大脑，因此用画画的方法来识记生字，特别适合低段的学生。
　　总之，灵活的教学方式，让识字教学“枯燥无味”变得“津津有味”，降低了识字难度，在丰富多彩的识字方法学习中，学生感受到学习汉字的乐趣，会越来越喜欢学汉字，提高了独特识字的能力和学习语言文字的兴趣。