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摘要：小学阶段的教育是比较全面的，要求学生能够达到德、智、体、美、劳的全面发展效果。为了打造社会主义合格接班人的教育环境，教师常常会推出很多丰富多彩的德育教育活动，教师坚持以身作则，让学生能够在日常学习中获得更好的德育教育收获。教师坚持让德育教育成为社会主义现代化建设教育的服务体系，从而能够让立德树人成为现代教学中不可或缺的内容，并且不断推进现代教育改革和发展的进程。
关键词：全员育人;小学班主任;德育工作
引言
育人为本、德育为先。习近平总书记在全国教育大会上指出：“办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任。”教育关系到每一个家庭、每一位个人，也关系到一个民族和国家的命运。尊重教育规律，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，需要我们在全员育人的视域下，发挥学校、家庭、社会各自优势，凝聚起强大的育人合力，只有这样，才能更好地实现立德树人这一根本目标。在此过程中，班主任的组织、协调作用不可或缺。如何组织科任老师、学生家庭、学生个人协同育人是我们需要探究的新路径、新方法。
一、专業指导，组织主题活动
从目前小学班主任开展德育的实际情况来看，德育在小学阶段已经逐渐成为一项系统化的教育内容，所以班主任应当重视德育的重要性。为了提高小学德育的整体水平，班主任如果仅仅凭借在日常班级中开展教学工作是远远不够的，还应当在课外开展一些专题类的教育活动。为此，班主任可以根据德育的有关内容开展主题活动，学生在专题活动中才会对班主任所强调的德育内容产生更加深刻的理解。例如，小学德育中爱国主义教育是基础与核心，班主任要在小学阶段加强对学生的爱国主义教育。为了全面提高学生的家国意识和爱国主义情怀，教师可以组织各种各样趣味性的教学活动，例如主办专题班会或组织演讲或歌唱比赛，在活动中培养学生爱国主义情怀，并且让学生去排练一些具有爱国主义精神的文艺作品，然后让学生团队之间进行竞赛。此外，教师还可以带领学生开展一些研学活动，如去学校附近的革命纪念馆或博物馆等地方进行参观，并且让学生在参观后写出自己的感想，这样学生既能够收获知识，又能够丰富课外生活，在多样化的教学活动中潜移默化地培养学生的爱国主义情怀。
二、创新德育教育方式，强化精神激励
与教师访谈了解到，大部分教师习惯于通过“讲理”教育学生，如“低年级学生对于理论性较强的内容较为抵触，因此我常会通过讲故事、举例子的方式进行德育渗透，让学生明白某个道理。”“当学生出现问题时，我会及时与学生进行谈话，通过谈话了解学生的内心，从而进行针对性指导。”除了上述班主任陈述的方法外，主题班会也是一种十分常见的德育方式。但总体而言这些方式都是属于说服式教育，如果没有让产生情感功能，那么教育效果并不会很理想。基于此，教师必须在此基础上创新德育教育方式。例如通过劳动教育，培养学生的劳动精神。班主任可以开展“校园是我家爱护靠大家——环保小卫士在行动”的活动，将学生分为“环保小卫士”小组，利用课余时间将校园的垃圾回收并分类投放到垃圾桶。让校区更加整洁干净美丽，同时还可以开展小组评比，激励学生积极参与到环保活动中来，体验劳动的快乐。再如以弘扬中华民族传统文化为主题开展德育活动。活动中，班主任组织“记忆中的家乡”活动，建立家乡小导游队，引导学生了解家乡传统文化，做家乡的观察者。做家乡文化的宣传者，从而促进民族精神的传承。由此可见，创新德育教育方式，能够拓展精神激励途径，深化学生情感体验，从而提升学生精神品质。
三、巧共情，做学生家庭的同盟者
全员育人视域下，全社会需要形成教育合力，其中，家庭的教育责任不容忽视。“家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，要给孩子讲好‘人生第一课’，帮助扣好人生第一粒扣子。”习近平总书记在全国教育大会上对家庭教育的阐述，深刻地诠释了家庭教育的重要任务与目标方向。这一观点的提出启示我们，学校教育不能走“象牙塔”的道路。学生的全方面发展需要加强与家庭、社会的联系。班主任作为全员育人的直接组织者，应该积极与每位学生的家庭保持联系，巧共情，做学生家庭的同盟者，以此形成家校一体化的育人机制。每学期，为了全方面地了解学生的个人情况并给予相对应的个性化教育，学校开展了“德育导师制”，我就此做了实践性的探索，根据每学期的班级情况，设定3位学生作为我的受导对象，对他们的学习、生活、家庭进行深入观察和了解，发现每位学生在学校的行为都能在其家庭中找到依据。于是，我与学生家长进行沟通，针对学生的问题，家校合作，一致发力。
结束语
综上所述，雅斯贝尔斯在《什么是教育》里提到：教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。用这句话形容班主任的德育工作十分合适。在全员育人视域下，学校、家庭、社会、学生“四位一体”育人机制，班主任作为桥梁纽带，如何转变传统的育人模式，提升教育质量，让每一位学生都得到真正的发展，这是重中之重，也是班主任德育工作的新路径。
参考文献
[1]柳立明，马东平.小学班主任德育工作实效性提升路径探索[J].新课程研究，2020（29）：32-33.
[2]黄炳松.提高小学班主任德育工作实效性的路径探究[J].当代家庭教育，2019（29）：158.
[3]宋西珍.小学班主任工作中德育教育的渗透路径[J].中华少年，2018（13）：82.
关键词：全员育人;小学班主任;德育工作
引言
育人为本、德育为先。习近平总书记在全国教育大会上指出：“办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任。”教育关系到每一个家庭、每一位个人，也关系到一个民族和国家的命运。尊重教育规律，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，需要我们在全员育人的视域下，发挥学校、家庭、社会各自优势，凝聚起强大的育人合力，只有这样，才能更好地实现立德树人这一根本目标。在此过程中，班主任的组织、协调作用不可或缺。如何组织科任老师、学生家庭、学生个人协同育人是我们需要探究的新路径、新方法。
一、专業指导，组织主题活动
从目前小学班主任开展德育的实际情况来看，德育在小学阶段已经逐渐成为一项系统化的教育内容，所以班主任应当重视德育的重要性。为了提高小学德育的整体水平，班主任如果仅仅凭借在日常班级中开展教学工作是远远不够的，还应当在课外开展一些专题类的教育活动。为此，班主任可以根据德育的有关内容开展主题活动，学生在专题活动中才会对班主任所强调的德育内容产生更加深刻的理解。例如，小学德育中爱国主义教育是基础与核心，班主任要在小学阶段加强对学生的爱国主义教育。为了全面提高学生的家国意识和爱国主义情怀，教师可以组织各种各样趣味性的教学活动，例如主办专题班会或组织演讲或歌唱比赛，在活动中培养学生爱国主义情怀，并且让学生去排练一些具有爱国主义精神的文艺作品，然后让学生团队之间进行竞赛。此外，教师还可以带领学生开展一些研学活动，如去学校附近的革命纪念馆或博物馆等地方进行参观，并且让学生在参观后写出自己的感想，这样学生既能够收获知识，又能够丰富课外生活，在多样化的教学活动中潜移默化地培养学生的爱国主义情怀。
二、创新德育教育方式，强化精神激励
与教师访谈了解到，大部分教师习惯于通过“讲理”教育学生，如“低年级学生对于理论性较强的内容较为抵触，因此我常会通过讲故事、举例子的方式进行德育渗透，让学生明白某个道理。”“当学生出现问题时，我会及时与学生进行谈话，通过谈话了解学生的内心，从而进行针对性指导。”除了上述班主任陈述的方法外，主题班会也是一种十分常见的德育方式。但总体而言这些方式都是属于说服式教育，如果没有让产生情感功能，那么教育效果并不会很理想。基于此，教师必须在此基础上创新德育教育方式。例如通过劳动教育，培养学生的劳动精神。班主任可以开展“校园是我家爱护靠大家——环保小卫士在行动”的活动，将学生分为“环保小卫士”小组，利用课余时间将校园的垃圾回收并分类投放到垃圾桶。让校区更加整洁干净美丽，同时还可以开展小组评比，激励学生积极参与到环保活动中来，体验劳动的快乐。再如以弘扬中华民族传统文化为主题开展德育活动。活动中，班主任组织“记忆中的家乡”活动，建立家乡小导游队，引导学生了解家乡传统文化，做家乡的观察者。做家乡文化的宣传者，从而促进民族精神的传承。由此可见，创新德育教育方式，能够拓展精神激励途径，深化学生情感体验，从而提升学生精神品质。
三、巧共情，做学生家庭的同盟者
全员育人视域下，全社会需要形成教育合力，其中，家庭的教育责任不容忽视。“家庭是人生的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，要给孩子讲好‘人生第一课’，帮助扣好人生第一粒扣子。”习近平总书记在全国教育大会上对家庭教育的阐述，深刻地诠释了家庭教育的重要任务与目标方向。这一观点的提出启示我们，学校教育不能走“象牙塔”的道路。学生的全方面发展需要加强与家庭、社会的联系。班主任作为全员育人的直接组织者，应该积极与每位学生的家庭保持联系，巧共情，做学生家庭的同盟者，以此形成家校一体化的育人机制。每学期，为了全方面地了解学生的个人情况并给予相对应的个性化教育，学校开展了“德育导师制”，我就此做了实践性的探索，根据每学期的班级情况，设定3位学生作为我的受导对象，对他们的学习、生活、家庭进行深入观察和了解，发现每位学生在学校的行为都能在其家庭中找到依据。于是，我与学生家长进行沟通，针对学生的问题，家校合作，一致发力。
结束语
综上所述，雅斯贝尔斯在《什么是教育》里提到：教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。用这句话形容班主任的德育工作十分合适。在全员育人视域下，学校、家庭、社会、学生“四位一体”育人机制，班主任作为桥梁纽带，如何转变传统的育人模式，提升教育质量，让每一位学生都得到真正的发展，这是重中之重，也是班主任德育工作的新路径。
参考文献
[1]柳立明，马东平.小学班主任德育工作实效性提升路径探索[J].新课程研究，2020（29）：32-33.
[2]黄炳松.提高小学班主任德育工作实效性的路径探究[J].当代家庭教育，2019（29）：158.
[3]宋西珍.小学班主任工作中德育教育的渗透路径[J].中华少年，2018（13）：82.