论文部分内容阅读
【关键词】班主任；教育方法；班级管理
【中图分类号】G625.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）39-0074-02
一个班级犹如一片树林。我们每进入一片树林，总会碰到一些枝条“旁逸斜出”的学生，或是学习成绩糟糕得叫人叹气，或是行为怪异得让人无法理解，或是因家长离异而终日沉默不言，或是刀枪不入似乎打定主意要破罐子破摔……对于这些学生，采用常规的教育方法是难以奏效的。在长期的教育实践之中，我形成了一些特殊的教育方法，或多或少地改变了他们。
一、夸一夸，让微弱优点亮起来
彬，一个高高瘦瘦、白白净净的男生，一副眼镜更添几分书卷气。他给我的第一印象很好。相处几天却发现，我的眼睛骗了我——他一上课就无精打采，永远趴在桌上，笔在手里似有千斤重，无论怎么提醒，他都不拿正眼瞧我一下；小组长收他作业，从来都收不全。学期初第一次语文练习，他就给我下了个“马威”——离及格线少了25分。
就这样，他成了我重点关注的对象。课间，我常流连在教室，悄悄观察他的举动。我惊讶地发现他爱说笑，常常神采飞扬；爱做好事，总抢着帮组长发作业本；特别爱表演他那超强的柔韧性——躺在地上，把两条腿盘在脑后，引来同学们里三圈外三圈观看。有一天，我也凑过去一睹为快，见状不禁大声喝彩。他红了脸，站起身来。我佯称没看清，恳求他再表演一下，他居然答应了，又当众展示了一下。我带头鼓掌，围观的学生也纷纷报以掌声。他兴奋极了，更加卖力地盘腿，将自己盘得近乎成球状。上课铃响了，我走上讲台，真诚地夸赞他的柔韧性，猜想他刻苦练习盘腿时的场景，感谢他带给我们课间精彩一刻，美他名曰“开心果”。我更是把他爱帮组长发作业本的行为当成我的秘密发现说给同学们听。那天，他破天荒地直起了腰，听完了我的一节课。
他爱说话，我尽可能多地给他创造说话的机会。一次，他在课堂上举手了，我便如发现宝贝一般请他发言。其实，他说的话大家都没怎么听懂，但为了不打击他的积极性，我把他的意思重新正确地表达出来，并追问他是不是这个意思。他肯定地点着头，感激地看着我，两眼闪光，发言的热情更是高涨。
渐渐地，上课积极发言成为他最大的亮点，过去那个一到上课便伏案睡觉的他不见了。我更是趁热打铁，过一段时间就大赞他的进步，鼓励同学们找他的优点，把他作为主人公写进生活日记中去。三个多月后，我欣喜地发现，他变了，变得爱动脑筋爱做作业了，成绩也超过了及格线。
我从没想过，偶然抓住了彬一个微弱的闪光点，竟然能让他“脱胎换骨”。
二、拍一拍，让自控能力强起来
辉，一个做事冲动、易发脾气的男孩，特别喜欢动手，他解决问题的方法就是暴力。在开学不久去社会实践基地參加活动的三天里，他曾因动手伤人而被家长提前接回。我找他谈话数次，他也忏悔过数次，但每次与别人发生矛盾，依然如故。
一天课间，不知何事，辉跟另一个男生滚在地上，扭打在一起，外面围了一圈人。我恰巧经过，目睹现场，灵机一动，高举手机，站在人群外高喊：“不要动！不要动！让我拍下来！”
纠缠在一起的两人迅速分开、站起，没入人群。
“别走呀，我还没拍好呢！来来来，不要走！再躺下来扭在一起！”围观的人都笑了，他们俩人也笑了。
笑，是一种神奇的东西，只要开口笑，仇恨全消掉。我笑眯眯地走到辉身边：“怎么不让我拍呀？我还准备拍好发到年级群里秀一秀呢。”辉红着脸没吱声。
“为什么不让我拍？觉得拍下来不好？觉得让别人看到这场景是件丢面子的事儿？”我故意追问着，一副不罢休的样子。
他脸上露出害羞的表情，只是低着头，没说话。我则“拍兴大发”，跟他约定：“下次，再准备动手，提前通知我一下，我一定要拍到最精彩的画面，给你做个纪念哦。”
不能动手打人，做人得有尊严，这些道理，辉都懂。他缺的是自控能力。对于不能自控、行事冲动的男孩，强制管理、人为惩罚或是放任不管都不行，最有效的办法是让他能提前预计到冲动的后果。我借口用拍一拍的方式，旨在教给他一个控制自己的方法：预设后果，缓冲情绪，去寻找解决问题的最佳途径，从中获取自我教育的能力。
三、读一读，让学习热情涨起来
杰，是一个不爱说话的学生。他转到我班快三个月了，认识的人却不超过五个，能叫得出名字的人更是少得可怜。他成天活在自己的世界里，上课时眼皮从不会抬一下，你跟他说话，就像是对着空气讲一样，让我一度怀疑他患有自闭症。
第一次习作课，他半天没写一个字，我问他为什么不写，他不说话，只是不停摇头，这让我很沮丧，一时无计可施。课后，我思考了很久，终于想出了好办法。我利用班会课、晨会课和课余时间，鼓励他去认识自己小组里的成员，并让其他小组的同学主动介绍自己给他认识；他说哪篇作文不会，我就让他说说自己的课余生活，一字一句地帮他组织语句，然后反复修改，直到文从字顺，才让他誊到习作本上；他的写作我多数时候给“优秀”等第，并找来优秀生的习作给他看，让他自己找找可取可学之处；我还把自己以前买给儿子看的《汤姆索亚历险记》《岳飞传》以及“马小跳系列”丛书，悄悄地放在他的书包里，在里边夹上纸条，写下我儿子小时候看书的一些小故事。
不知从什么时候开始，他也捧起了一本书，安静地坐在那儿看了起来，时不时还会笑上几声。我常常故意走过他身边，他竟浑然不觉。有一天，我轻轻地走到他身旁，问他笑什么，他居然微红着脸，告诉了我。我揉了揉他的头发，对他竖起了大拇指，他竟然笑着对我做了个鬼脸。
原来，阅读真的可以改变一个人。杰走进了阅读的世界，享受到阅读的美妙，终于释放出可爱之处。
教育有法，教无定法，贵在得法。对于一个个特殊的、鲜活的生命个体，面对他们身上出现的各种问题，我们不能简单地照搬他人的方法，应就学生的性格特点、兴趣爱好等寻找合适的途径，创造巧妙的方法，帮助他们健康快乐地成长。
（作者单位：江苏省盐城市第二小学）
【中图分类号】G625.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）39-0074-02
一个班级犹如一片树林。我们每进入一片树林，总会碰到一些枝条“旁逸斜出”的学生，或是学习成绩糟糕得叫人叹气，或是行为怪异得让人无法理解，或是因家长离异而终日沉默不言，或是刀枪不入似乎打定主意要破罐子破摔……对于这些学生，采用常规的教育方法是难以奏效的。在长期的教育实践之中，我形成了一些特殊的教育方法，或多或少地改变了他们。
一、夸一夸，让微弱优点亮起来
彬，一个高高瘦瘦、白白净净的男生，一副眼镜更添几分书卷气。他给我的第一印象很好。相处几天却发现，我的眼睛骗了我——他一上课就无精打采，永远趴在桌上，笔在手里似有千斤重，无论怎么提醒，他都不拿正眼瞧我一下；小组长收他作业，从来都收不全。学期初第一次语文练习，他就给我下了个“马威”——离及格线少了25分。
就这样，他成了我重点关注的对象。课间，我常流连在教室，悄悄观察他的举动。我惊讶地发现他爱说笑，常常神采飞扬；爱做好事，总抢着帮组长发作业本；特别爱表演他那超强的柔韧性——躺在地上，把两条腿盘在脑后，引来同学们里三圈外三圈观看。有一天，我也凑过去一睹为快，见状不禁大声喝彩。他红了脸，站起身来。我佯称没看清，恳求他再表演一下，他居然答应了，又当众展示了一下。我带头鼓掌，围观的学生也纷纷报以掌声。他兴奋极了，更加卖力地盘腿，将自己盘得近乎成球状。上课铃响了，我走上讲台，真诚地夸赞他的柔韧性，猜想他刻苦练习盘腿时的场景，感谢他带给我们课间精彩一刻，美他名曰“开心果”。我更是把他爱帮组长发作业本的行为当成我的秘密发现说给同学们听。那天，他破天荒地直起了腰，听完了我的一节课。
他爱说话，我尽可能多地给他创造说话的机会。一次，他在课堂上举手了，我便如发现宝贝一般请他发言。其实，他说的话大家都没怎么听懂，但为了不打击他的积极性，我把他的意思重新正确地表达出来，并追问他是不是这个意思。他肯定地点着头，感激地看着我，两眼闪光，发言的热情更是高涨。
渐渐地，上课积极发言成为他最大的亮点，过去那个一到上课便伏案睡觉的他不见了。我更是趁热打铁，过一段时间就大赞他的进步，鼓励同学们找他的优点，把他作为主人公写进生活日记中去。三个多月后，我欣喜地发现，他变了，变得爱动脑筋爱做作业了，成绩也超过了及格线。
我从没想过，偶然抓住了彬一个微弱的闪光点，竟然能让他“脱胎换骨”。
二、拍一拍，让自控能力强起来
辉，一个做事冲动、易发脾气的男孩，特别喜欢动手，他解决问题的方法就是暴力。在开学不久去社会实践基地參加活动的三天里，他曾因动手伤人而被家长提前接回。我找他谈话数次，他也忏悔过数次，但每次与别人发生矛盾，依然如故。
一天课间，不知何事，辉跟另一个男生滚在地上，扭打在一起，外面围了一圈人。我恰巧经过，目睹现场，灵机一动，高举手机，站在人群外高喊：“不要动！不要动！让我拍下来！”
纠缠在一起的两人迅速分开、站起，没入人群。
“别走呀，我还没拍好呢！来来来，不要走！再躺下来扭在一起！”围观的人都笑了，他们俩人也笑了。
笑，是一种神奇的东西，只要开口笑，仇恨全消掉。我笑眯眯地走到辉身边：“怎么不让我拍呀？我还准备拍好发到年级群里秀一秀呢。”辉红着脸没吱声。
“为什么不让我拍？觉得拍下来不好？觉得让别人看到这场景是件丢面子的事儿？”我故意追问着，一副不罢休的样子。
他脸上露出害羞的表情，只是低着头，没说话。我则“拍兴大发”，跟他约定：“下次，再准备动手，提前通知我一下，我一定要拍到最精彩的画面，给你做个纪念哦。”
不能动手打人，做人得有尊严，这些道理，辉都懂。他缺的是自控能力。对于不能自控、行事冲动的男孩，强制管理、人为惩罚或是放任不管都不行，最有效的办法是让他能提前预计到冲动的后果。我借口用拍一拍的方式，旨在教给他一个控制自己的方法：预设后果，缓冲情绪，去寻找解决问题的最佳途径，从中获取自我教育的能力。
三、读一读，让学习热情涨起来
杰，是一个不爱说话的学生。他转到我班快三个月了，认识的人却不超过五个，能叫得出名字的人更是少得可怜。他成天活在自己的世界里，上课时眼皮从不会抬一下，你跟他说话，就像是对着空气讲一样，让我一度怀疑他患有自闭症。
第一次习作课，他半天没写一个字，我问他为什么不写，他不说话，只是不停摇头，这让我很沮丧，一时无计可施。课后，我思考了很久，终于想出了好办法。我利用班会课、晨会课和课余时间，鼓励他去认识自己小组里的成员，并让其他小组的同学主动介绍自己给他认识；他说哪篇作文不会，我就让他说说自己的课余生活，一字一句地帮他组织语句，然后反复修改，直到文从字顺，才让他誊到习作本上；他的写作我多数时候给“优秀”等第，并找来优秀生的习作给他看，让他自己找找可取可学之处；我还把自己以前买给儿子看的《汤姆索亚历险记》《岳飞传》以及“马小跳系列”丛书，悄悄地放在他的书包里，在里边夹上纸条，写下我儿子小时候看书的一些小故事。
不知从什么时候开始，他也捧起了一本书，安静地坐在那儿看了起来，时不时还会笑上几声。我常常故意走过他身边，他竟浑然不觉。有一天，我轻轻地走到他身旁，问他笑什么，他居然微红着脸，告诉了我。我揉了揉他的头发，对他竖起了大拇指，他竟然笑着对我做了个鬼脸。
原来，阅读真的可以改变一个人。杰走进了阅读的世界，享受到阅读的美妙，终于释放出可爱之处。
教育有法，教无定法，贵在得法。对于一个个特殊的、鲜活的生命个体，面对他们身上出现的各种问题，我们不能简单地照搬他人的方法，应就学生的性格特点、兴趣爱好等寻找合适的途径，创造巧妙的方法，帮助他们健康快乐地成长。
（作者单位：江苏省盐城市第二小学）