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徐 俊
小学语文课程中的古诗词进入教学的时空里，必须充分考虑其与现代文的不同之处，考虑语文课程体系对其教学价值及行为的规约；须从“小学”“语文”“课程”三方面的属性考量古典诗文的文本典型性、教学内容的拓展空间和学习实践的迁移价值。准确把握“小学语文课程”属性的古诗词教学，应当遵守适宜、适合、适当的“三适”原则。
一、适宜的内容
1.什么是适宜的内容
在小学古诗词教学的实践中，应该依托古诗词的“教学价值”，把握“小学”的属性，服务于课程目标，选择适宜的教学内容。
从课程目标的分析看，小学各学段古诗词学习有一个共同的、基础性的教学内容——诵读。在诵读的基础上，不同学段的差异性则在情感态度价值观、诗文内容学习和相应年级的语用目标三个维度表现出来。
第一学段在诗词内容理解方面的要求是“不求甚解”。相对于一、二年级的学生而言，最适宜的就是诵读，读出趣味，读出音乐节奏美，在美美的诵读中获得初步的情感体验，在美美的诵读中感受古诗词语言或抑扬顿挫或悠悠扬扬的优美。
第二学段同样要求背诵优秀诗文50篇，然而对内容的理解，在诵读的基础上开始提出具体要求——注意在诵读过程中领悟内容；在诵读方面也有了相应的提升——注意在诵读过程中体验情感。
第三学段在背诵的量上有所增加（优秀诗文60篇），情感态度价值观理解方面的要求也更高了：注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的情感；通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容。
三个学段的古诗词学习，在语用维度的教学内容，则与年段的语言能力、阅读能力的发展要求相匹配，更多地在教材的课后练习设计上体现教学内容选择的差异性。第一学段一般是识字写字、字词积累，第二学段增加了重点诗句的现代文表达，第三学段则更多地将语言发展的任务指向情感的体悟。
2.怎么选择适宜的教学
内容
第一学段应体现出以“诵
读 兴趣”为主的特点。这一学段所选的古诗词一般都是画面感很强的诗词，比如古诗《画》《静夜思》《池上》《小池》等，诗词内容通俗易懂、篇幅短小，语言朗朗上口，易于诵记。
如《池上》：“小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。”篇幅短小，内容生动，语言浅近，画面感强，极适合背诵和记忆。其教学内容可重点突出“诵读”，做到熟读成诵、读中识字，解词、析句；熟读成画，读中明意，触景，生情；熟读成趣，读中朦胧体验，读得兴味盎然。
第二学段应体现出以“诵读 转换”为主的特点。这一学段的古诗词普遍呈现出叙事性较强的特点，比如《竹里馆》《送元二使安西》《九月九日忆山东兄弟》等古诗，其教学内容可立足诵读，突出理解，并借助学生丰富的想象力，将诗词内容转换成当下的语言和情景，在古今语言的转换中，初知一些古代汉语词汇，懂得古诗词的一般特征，更重要的是通過体验，加深理解。
第三学段应体现出以“诵读 感悟”为主的特点。这一学段的古诗词更多表现出抒情、寓怀的选择倾向，这也是与学生语文素养的发展阶段相匹配的。比如《清平乐·村居》《天净沙·秋》等，其教学内容则可立足诵读，突出感悟，在典型的词句中体味感情，在迁移拓展中感悟抒怀。
以《天净沙·秋》为例，这是一首非常典型的散曲小令，语言结构富有特色，读来朗朗上口，读罢叫人沉思。高年级的学生对这种以画面表达诗意、以诗意表达情感的古诗词已有一定的语感积淀，诵读起来便能带动情绪，深入感悟，并能进行同类文本的迁移学习。因此，教学时便可大胆面向文本特色，以“诵读”代“解读”，以“互文”代“释文”，在迁移拓展中达成对古诗词内容的感悟。
二、适合的方法
1.古诗词学习有哪些方法
古诗词和现代文的差异注定了它有自己独特的学习方法。古诗词的学习方法很多，一般而言，有指向文本情景的“画”诗、“演”诗、“写”诗，指向文本内容理解的讲授、解词、析句，指向诗意运用的互文、拓展和在情境中的运用。此三类学习方法，在各学段皆可运用，并无定则，可根据相关古诗词组合运用。
2.怎么选择适合的教学方法
相对而言，“画”诗、“演”诗因活动性强，趣味性浓，更易让低年级的学生对古诗词产生浓厚兴趣。“画”诗，可以是教师画，这是为了帮助学生理解诗中的关键字词，或是为了借助“诗中有画”“画中有诗”的文本特点，落实识字教学；也可以是学生画，这是建立在“猜懂”诗意、粗知大意的基础上，帮助学生更直观形象地走进诗境、感受诗情，或是在教师必要的讲授、解词、析句的基础上，为了化“授”为“受”而采用的形象化学习方式。
“写”诗是让学生尝试将古诗词改写成意境优美的现代文。如学生将《赠汪伦》改写成：
春暖花开的长江两岸，彩蝶翩翩起舞，百花散发着芬芳，滚滚的江水向东流去，一叶扁舟在长江渡口将要远行。突然岸上传来了嘹亮的歌声，诗人走出船一看，原来是汪伦一路踏歌而来。他们四目相对，充满无限深情。船即将远行，船头的诗人怎么也不肯进舱，一次次抱拳施礼，岸边的送行人更是依依不舍，举起手臂不知挥动了多长时间。
这样美妙的想象融入了学生对美的理解，这是基于相对较高的语文素养的学习方法。学生对古诗词的意思要能理解，并能自如地转换成现代情景，用现代汉语表述出来。这种方法的运用，更多的是建立在讲授、解词、析句的基础上的。无论是“写”诗，还是师生皆可运用的讲授、解词、析句，其指向的都是“领悟内容、体验情感”，这是第二学段古诗词学习的课程目标。
因此，“写”诗、讲授、解词、析句是比较适合第二学段学生的古诗词学习方法。当然，如果古诗词内容适合，教学情境需要，画、演等方法也可运用。
互文、拓展和在情境中的运用，是更加高阶的古诗词学习方法，这些方法的运用更适合古诗词学习的高阶目标：体味作品的内容、体味作品的情感。与第二学段的“领悟、体验”等相对浅层次的心理活动不一样，第三学段更多要求“体味”，这是一种基于“体验、领悟”的深层次的“品味”，这种“品味”，在互文照应中，在群文拓展中，在情境运用中，会更加深入、深刻。因而，高年级的诗文教学，更多采用互文、拓展和运用等方法。 三、适当的拓展
1.可以有哪些拓展
古诗词教学的拓展内容，分为背景知识的拓展，包括时代背景、作者背景、诗词文学知识背景；诗词鉴赏知识的拓展，涉及结构、格律、虚实、符码、意象等；诗歌知识的拓展，比如诗词曲赋的演变、著名诗人、题材体裁体例以及相关诗词等。
并不是每一次古诗词教学都需要拓展，更不是每一次拓展都要涉及这些方面的内容。不同学段的学生拓展哪些内容合适？拓展内容的量和度怎么把握？这是教学内容选择时要把握的。
2.怎么选择适当的拓展
古诗词教学拓展内容的选择，尤其要考虑的是学生学习的需求。第一学段学生学习古诗词重兴趣，知识性的拓展就不合适，可以适量地拓展同主题、难易相当的诗词；第二学段学生学习古诗词重感悟，相关背景的拓展是准确把握、丰富体验的需求，同题材、同体例的诗词拓展也能帮助学生触类旁通；第三学段学生学习古诗词重体味，思维层次更高，可根据诗词内容理解和体悟的需要，综合选择各种拓展内容，只需在量上做到恰当。
徐 俊
【教学目标】
1.熟读成诵，读中识字、解词、析句；
2.熟读成画，读中明意、触景、生情；
3.熟读成趣，朦胧体验，兴味盎然。
【教学流程】
一、解题开篇
1.古：组词。
2.诗：“讠”部首；“讠”字群；诗中有画，诗中有故事；组词。
3.解题：
（1）白居易：一千多年前，唐朝著名诗人。
（2）池上：一个小池塘里，非常优美的画面，非常有趣的故事。
（3）白莲：莲蓬（板画），白莲。
二、初读感知
1.听诗：
听老师读，谁能听出“古诗里讲了谁？在干什么？”老师就把他画出来。（板画：小娃）
2.读诗（分四步进行）：
（1）圈出生字，读准字音。
（2）自己拼读（两分钟）。
（3）词卡指名读；开火车读。
（4）指名分句读诗；四人小组合作读；指名读整首诗。
三、以画解诗
1.前两行诗句：
（1）画解字词：小艇，舟字旁；撑，提手旁；“采”字金文，会意猜字。
（2）画解诗眼：为什么是“偷采”？（“偷偷”地去采，怕父母知道。小朋友们要记住，千万不能瞒着爸爸妈妈去水边玩，很危险的。）
（3）话解诗意：这两行诗讲的什么？用自己的话说一说。
2.诵读前两行：
（1） 听老师读，看谁学得像。（师范读，注意停顿，注意语气轻重。）
（2） 指名读；开火车读；小组对读；熟读成诵。
3.后两行诗句：
（1）画解难点：擦去“浮萍”（出示词卡：踪迹）；手印画变魔术（踪：手印画“脚印”；迹：变成一排“脚印”）。
（2）字词拓展：老师擦去的是什么？（出示：浮萍）这是一种水生植物，所以“萍”是草字头；它是浮在水面上的，所以叫“浮萍”。（拓展“浮”字词语）
（3）话解诗意：小娃是故意留下踪迹的吗？连起来说说后两行诗句的意思。
4.将整首诗连起来说说。
四、课中操
看老师手势，分小组齐背四句诗。
起立跟着老师共同做手势，背诵全诗。
五、写字教学（使用“书写练习纸”）
首：古诗二首；首领；首都；首先；元首。
六、背诵：情境中考查句意的掌握
（作者單位：浙江杭州市笕桥花园小学）
顾文艳
【教学目标】
1.流利朗读《渔歌子》，能用自己的话描述词的意境，体会作者的思想感情。
2.通过阅读张志和的有关介绍，以及本词与《江雪》的比较阅读，体会诗人面对挫折洒脱的人生态度。
3.尝试将古诗词改写成现代儿童诗。
【教学过程】
一、导入揭题
1.听“词”导入，读题。
2.认识词牌，了解“词”。
二、学习《渔歌子》
1.学习生词。
（1）读准字音，理解词意：西塞山、白鹭、鳜鱼、箬笠、蓑衣、不须归。
（2）指导书写：塞、鹭、笠。
2.读解诗意，想象画面。
初读：指名读（注意停顿、韵脚、节奏）。
再读：想象画面读。交流画面。
三读：想象感觉读。（斜风细雨是怎样的感觉？）跟着感觉再读。
四读：读词成画（生读
师画）。
3.走近诗人，理解“不须归”。
（1）为何“不须归”：师范读，重复“不须归”。（老师这样读，你有什么样的感觉？）为何“不须归”？找出理由。
（2）钓的是什么：学生介绍张志和。（补充《唐书·张志和传》“烟波钓徒”语句）
（3）应答张志和：拓展张松龄《和答弟志和渔父歌》，学生用《渔歌子》诗句应答，情境中诵读。
（4）熟读成诵。
三、改写诗词
1.范例引路。
（1）拓展《江雪》。同样是垂钓，有什么不同呢？
（2）呈现范例。读根据《江雪》改写的现代诗。
（3）发现改写的秘密。（画中的景物都是一样的，诗人的感情也是一样的，改写时加上了自己的想象，化静为动。改写后的诗有了新的题目。）
2.改写《渔歌子》。
（1）改写《渔歌子》。（配乐）
（2）讲评。 （3）张志和一共写了五首《渔歌子》，课后，感兴趣的同学可以找来读一读，也可以试着改写其中一首诗。
（4）欣赏吴歌版《渔歌子》。
（作者单位：江苏无锡市锡山实验小学）
徐 俊
【教学目标】
1.诵读《天净沙·秋》《天净沙·秋思》，做到字正腔圆，有板有眼，熟读成诵。
2.吟诵两首小令，把文字转换成场景，读到入情入境，感同身受。
3.在“互文”学习中体会作者的心境，在不同的意境中感悟“草木本无情，情由心生”，感悟以阳光心态面对生活。
【教学过程】
一、课前诵读
孤村老树 轻烟寒鸦
落日残霞 飞鸿影下
青山绿水 红叶黄花
二、熟读成诵
1.诵读《天净沙·秋》：
解题：认识曲牌“天净沙”。
初读：四遍。前两遍读正确；后两遍带着一点点感觉读。
指名读：读得字正腔圆；带着一点感觉；读出情绪变化。
2.诵读《天净沙·秋思》：
解“思”：“秋思”是什么意思？（作者在秋天里的心情和思绪）
初读：用心读，把心情读出来，把感受读进去。
指名读：带着自己的感受；读出诗人的愁思；静心走进诗句。
三、 互文之一 ——情同此景
发现这两首小令相同之处。
孤村落日残霞——小桥流水人家，夕阳西下。
轻烟老树寒鸦——枯藤老树昏鸦。
互文诵读，同感悲秋。
四、互文之二——不同情绪
白朴和马致远的愁绪，真的一样吗？
1.白朴之情。
白朴在什么地方透露了他不再悲伤的消息？（一点飞鸿影下，青山绿水，白草红叶黄花）诵读指导，读中感受情緒的变化。
2.马致远之情。
又是哪个词透露了马致远已陷入愁苦不能自拔呢？（断肠人）你看到了一个怎样的马致远？诵读指导，读中感受孤独、寂寞之情。
3.互文练笔。
如果在那个深秋，两人相遇了，面对秋日景象，白朴会对马致远说些什么？马致远又会对白朴说些什么？
五、互文之三——情由心生
1.叩问异情。
为什么同样写的是秋天，我们读起来却是完全不一样的感觉呢？
2.移景同情。
（1）换景“秋思”（将“白草红叶黄花”放进《秋思》）。
就算马致远也看到了白朴笔下的美景，在这个断肠人的眼里，又会怎样？（齐读）
（2）换景“秋思”（将“夕阳西下”放进《秋》）。
尽管同样也看到了“夕阳西下”， 对他来说，那又会是一种怎样的感觉？（齐读）
（3）这真应了一句话：“一切景语皆情语”。
（作者单位：浙江杭州市笕桥花园小学）
责任编辑 郝 帅
小学语文课程中的古诗词进入教学的时空里，必须充分考虑其与现代文的不同之处，考虑语文课程体系对其教学价值及行为的规约；须从“小学”“语文”“课程”三方面的属性考量古典诗文的文本典型性、教学内容的拓展空间和学习实践的迁移价值。准确把握“小学语文课程”属性的古诗词教学，应当遵守适宜、适合、适当的“三适”原则。
一、适宜的内容
1.什么是适宜的内容
在小学古诗词教学的实践中，应该依托古诗词的“教学价值”，把握“小学”的属性，服务于课程目标，选择适宜的教学内容。
从课程目标的分析看，小学各学段古诗词学习有一个共同的、基础性的教学内容——诵读。在诵读的基础上，不同学段的差异性则在情感态度价值观、诗文内容学习和相应年级的语用目标三个维度表现出来。
第一学段在诗词内容理解方面的要求是“不求甚解”。相对于一、二年级的学生而言，最适宜的就是诵读，读出趣味，读出音乐节奏美，在美美的诵读中获得初步的情感体验，在美美的诵读中感受古诗词语言或抑扬顿挫或悠悠扬扬的优美。
第二学段同样要求背诵优秀诗文50篇，然而对内容的理解，在诵读的基础上开始提出具体要求——注意在诵读过程中领悟内容；在诵读方面也有了相应的提升——注意在诵读过程中体验情感。
第三学段在背诵的量上有所增加（优秀诗文60篇），情感态度价值观理解方面的要求也更高了：注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的情感；通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容。
三个学段的古诗词学习，在语用维度的教学内容，则与年段的语言能力、阅读能力的发展要求相匹配，更多地在教材的课后练习设计上体现教学内容选择的差异性。第一学段一般是识字写字、字词积累，第二学段增加了重点诗句的现代文表达，第三学段则更多地将语言发展的任务指向情感的体悟。
2.怎么选择适宜的教学
内容
第一学段应体现出以“诵
读 兴趣”为主的特点。这一学段所选的古诗词一般都是画面感很强的诗词，比如古诗《画》《静夜思》《池上》《小池》等，诗词内容通俗易懂、篇幅短小，语言朗朗上口，易于诵记。
如《池上》：“小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。”篇幅短小，内容生动，语言浅近，画面感强，极适合背诵和记忆。其教学内容可重点突出“诵读”，做到熟读成诵、读中识字，解词、析句；熟读成画，读中明意，触景，生情；熟读成趣，读中朦胧体验，读得兴味盎然。
第二学段应体现出以“诵读 转换”为主的特点。这一学段的古诗词普遍呈现出叙事性较强的特点，比如《竹里馆》《送元二使安西》《九月九日忆山东兄弟》等古诗，其教学内容可立足诵读，突出理解，并借助学生丰富的想象力，将诗词内容转换成当下的语言和情景，在古今语言的转换中，初知一些古代汉语词汇，懂得古诗词的一般特征，更重要的是通過体验，加深理解。
第三学段应体现出以“诵读 感悟”为主的特点。这一学段的古诗词更多表现出抒情、寓怀的选择倾向，这也是与学生语文素养的发展阶段相匹配的。比如《清平乐·村居》《天净沙·秋》等，其教学内容则可立足诵读，突出感悟，在典型的词句中体味感情，在迁移拓展中感悟抒怀。
以《天净沙·秋》为例，这是一首非常典型的散曲小令，语言结构富有特色，读来朗朗上口，读罢叫人沉思。高年级的学生对这种以画面表达诗意、以诗意表达情感的古诗词已有一定的语感积淀，诵读起来便能带动情绪，深入感悟，并能进行同类文本的迁移学习。因此，教学时便可大胆面向文本特色，以“诵读”代“解读”，以“互文”代“释文”，在迁移拓展中达成对古诗词内容的感悟。
二、适合的方法
1.古诗词学习有哪些方法
古诗词和现代文的差异注定了它有自己独特的学习方法。古诗词的学习方法很多，一般而言，有指向文本情景的“画”诗、“演”诗、“写”诗，指向文本内容理解的讲授、解词、析句，指向诗意运用的互文、拓展和在情境中的运用。此三类学习方法，在各学段皆可运用，并无定则，可根据相关古诗词组合运用。
2.怎么选择适合的教学方法
相对而言，“画”诗、“演”诗因活动性强，趣味性浓，更易让低年级的学生对古诗词产生浓厚兴趣。“画”诗，可以是教师画，这是为了帮助学生理解诗中的关键字词，或是为了借助“诗中有画”“画中有诗”的文本特点，落实识字教学；也可以是学生画，这是建立在“猜懂”诗意、粗知大意的基础上，帮助学生更直观形象地走进诗境、感受诗情，或是在教师必要的讲授、解词、析句的基础上，为了化“授”为“受”而采用的形象化学习方式。
“写”诗是让学生尝试将古诗词改写成意境优美的现代文。如学生将《赠汪伦》改写成：
春暖花开的长江两岸，彩蝶翩翩起舞，百花散发着芬芳，滚滚的江水向东流去，一叶扁舟在长江渡口将要远行。突然岸上传来了嘹亮的歌声，诗人走出船一看，原来是汪伦一路踏歌而来。他们四目相对，充满无限深情。船即将远行，船头的诗人怎么也不肯进舱，一次次抱拳施礼，岸边的送行人更是依依不舍，举起手臂不知挥动了多长时间。
这样美妙的想象融入了学生对美的理解，这是基于相对较高的语文素养的学习方法。学生对古诗词的意思要能理解，并能自如地转换成现代情景，用现代汉语表述出来。这种方法的运用，更多的是建立在讲授、解词、析句的基础上的。无论是“写”诗，还是师生皆可运用的讲授、解词、析句，其指向的都是“领悟内容、体验情感”，这是第二学段古诗词学习的课程目标。
因此，“写”诗、讲授、解词、析句是比较适合第二学段学生的古诗词学习方法。当然，如果古诗词内容适合，教学情境需要，画、演等方法也可运用。
互文、拓展和在情境中的运用，是更加高阶的古诗词学习方法，这些方法的运用更适合古诗词学习的高阶目标：体味作品的内容、体味作品的情感。与第二学段的“领悟、体验”等相对浅层次的心理活动不一样，第三学段更多要求“体味”，这是一种基于“体验、领悟”的深层次的“品味”，这种“品味”，在互文照应中，在群文拓展中，在情境运用中，会更加深入、深刻。因而，高年级的诗文教学，更多采用互文、拓展和运用等方法。 三、适当的拓展
1.可以有哪些拓展
古诗词教学的拓展内容，分为背景知识的拓展，包括时代背景、作者背景、诗词文学知识背景；诗词鉴赏知识的拓展，涉及结构、格律、虚实、符码、意象等；诗歌知识的拓展，比如诗词曲赋的演变、著名诗人、题材体裁体例以及相关诗词等。
并不是每一次古诗词教学都需要拓展，更不是每一次拓展都要涉及这些方面的内容。不同学段的学生拓展哪些内容合适？拓展内容的量和度怎么把握？这是教学内容选择时要把握的。
2.怎么选择适当的拓展
古诗词教学拓展内容的选择，尤其要考虑的是学生学习的需求。第一学段学生学习古诗词重兴趣，知识性的拓展就不合适，可以适量地拓展同主题、难易相当的诗词；第二学段学生学习古诗词重感悟，相关背景的拓展是准确把握、丰富体验的需求，同题材、同体例的诗词拓展也能帮助学生触类旁通；第三学段学生学习古诗词重体味，思维层次更高，可根据诗词内容理解和体悟的需要，综合选择各种拓展内容，只需在量上做到恰当。
徐 俊
【教学目标】
1.熟读成诵，读中识字、解词、析句；
2.熟读成画，读中明意、触景、生情；
3.熟读成趣，朦胧体验，兴味盎然。
【教学流程】
一、解题开篇
1.古：组词。
2.诗：“讠”部首；“讠”字群；诗中有画，诗中有故事；组词。
3.解题：
（1）白居易：一千多年前，唐朝著名诗人。
（2）池上：一个小池塘里，非常优美的画面，非常有趣的故事。
（3）白莲：莲蓬（板画），白莲。
二、初读感知
1.听诗：
听老师读，谁能听出“古诗里讲了谁？在干什么？”老师就把他画出来。（板画：小娃）
2.读诗（分四步进行）：
（1）圈出生字，读准字音。
（2）自己拼读（两分钟）。
（3）词卡指名读；开火车读。
（4）指名分句读诗；四人小组合作读；指名读整首诗。
三、以画解诗
1.前两行诗句：
（1）画解字词：小艇，舟字旁；撑，提手旁；“采”字金文，会意猜字。
（2）画解诗眼：为什么是“偷采”？（“偷偷”地去采，怕父母知道。小朋友们要记住，千万不能瞒着爸爸妈妈去水边玩，很危险的。）
（3）话解诗意：这两行诗讲的什么？用自己的话说一说。
2.诵读前两行：
（1） 听老师读，看谁学得像。（师范读，注意停顿，注意语气轻重。）
（2） 指名读；开火车读；小组对读；熟读成诵。
3.后两行诗句：
（1）画解难点：擦去“浮萍”（出示词卡：踪迹）；手印画变魔术（踪：手印画“脚印”；迹：变成一排“脚印”）。
（2）字词拓展：老师擦去的是什么？（出示：浮萍）这是一种水生植物，所以“萍”是草字头；它是浮在水面上的，所以叫“浮萍”。（拓展“浮”字词语）
（3）话解诗意：小娃是故意留下踪迹的吗？连起来说说后两行诗句的意思。
4.将整首诗连起来说说。
四、课中操
看老师手势，分小组齐背四句诗。
起立跟着老师共同做手势，背诵全诗。
五、写字教学（使用“书写练习纸”）
首：古诗二首；首领；首都；首先；元首。
六、背诵：情境中考查句意的掌握
（作者單位：浙江杭州市笕桥花园小学）
顾文艳
【教学目标】
1.流利朗读《渔歌子》，能用自己的话描述词的意境，体会作者的思想感情。
2.通过阅读张志和的有关介绍，以及本词与《江雪》的比较阅读，体会诗人面对挫折洒脱的人生态度。
3.尝试将古诗词改写成现代儿童诗。
【教学过程】
一、导入揭题
1.听“词”导入，读题。
2.认识词牌，了解“词”。
二、学习《渔歌子》
1.学习生词。
（1）读准字音，理解词意：西塞山、白鹭、鳜鱼、箬笠、蓑衣、不须归。
（2）指导书写：塞、鹭、笠。
2.读解诗意，想象画面。
初读：指名读（注意停顿、韵脚、节奏）。
再读：想象画面读。交流画面。
三读：想象感觉读。（斜风细雨是怎样的感觉？）跟着感觉再读。
四读：读词成画（生读
师画）。
3.走近诗人，理解“不须归”。
（1）为何“不须归”：师范读，重复“不须归”。（老师这样读，你有什么样的感觉？）为何“不须归”？找出理由。
（2）钓的是什么：学生介绍张志和。（补充《唐书·张志和传》“烟波钓徒”语句）
（3）应答张志和：拓展张松龄《和答弟志和渔父歌》，学生用《渔歌子》诗句应答，情境中诵读。
（4）熟读成诵。
三、改写诗词
1.范例引路。
（1）拓展《江雪》。同样是垂钓，有什么不同呢？
（2）呈现范例。读根据《江雪》改写的现代诗。
（3）发现改写的秘密。（画中的景物都是一样的，诗人的感情也是一样的，改写时加上了自己的想象，化静为动。改写后的诗有了新的题目。）
2.改写《渔歌子》。
（1）改写《渔歌子》。（配乐）
（2）讲评。 （3）张志和一共写了五首《渔歌子》，课后，感兴趣的同学可以找来读一读，也可以试着改写其中一首诗。
（4）欣赏吴歌版《渔歌子》。
（作者单位：江苏无锡市锡山实验小学）
徐 俊
【教学目标】
1.诵读《天净沙·秋》《天净沙·秋思》，做到字正腔圆，有板有眼，熟读成诵。
2.吟诵两首小令，把文字转换成场景，读到入情入境，感同身受。
3.在“互文”学习中体会作者的心境，在不同的意境中感悟“草木本无情，情由心生”，感悟以阳光心态面对生活。
【教学过程】
一、课前诵读
孤村老树 轻烟寒鸦
落日残霞 飞鸿影下
青山绿水 红叶黄花
二、熟读成诵
1.诵读《天净沙·秋》：
解题：认识曲牌“天净沙”。
初读：四遍。前两遍读正确；后两遍带着一点点感觉读。
指名读：读得字正腔圆；带着一点感觉；读出情绪变化。
2.诵读《天净沙·秋思》：
解“思”：“秋思”是什么意思？（作者在秋天里的心情和思绪）
初读：用心读，把心情读出来，把感受读进去。
指名读：带着自己的感受；读出诗人的愁思；静心走进诗句。
三、 互文之一 ——情同此景
发现这两首小令相同之处。
孤村落日残霞——小桥流水人家，夕阳西下。
轻烟老树寒鸦——枯藤老树昏鸦。
互文诵读，同感悲秋。
四、互文之二——不同情绪
白朴和马致远的愁绪，真的一样吗？
1.白朴之情。
白朴在什么地方透露了他不再悲伤的消息？（一点飞鸿影下，青山绿水，白草红叶黄花）诵读指导，读中感受情緒的变化。
2.马致远之情。
又是哪个词透露了马致远已陷入愁苦不能自拔呢？（断肠人）你看到了一个怎样的马致远？诵读指导，读中感受孤独、寂寞之情。
3.互文练笔。
如果在那个深秋，两人相遇了，面对秋日景象，白朴会对马致远说些什么？马致远又会对白朴说些什么？
五、互文之三——情由心生
1.叩问异情。
为什么同样写的是秋天，我们读起来却是完全不一样的感觉呢？
2.移景同情。
（1）换景“秋思”（将“白草红叶黄花”放进《秋思》）。
就算马致远也看到了白朴笔下的美景，在这个断肠人的眼里，又会怎样？（齐读）
（2）换景“秋思”（将“夕阳西下”放进《秋》）。
尽管同样也看到了“夕阳西下”， 对他来说，那又会是一种怎样的感觉？（齐读）
（3）这真应了一句话：“一切景语皆情语”。
（作者单位：浙江杭州市笕桥花园小学）
责任编辑 郝 帅