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摘要：在现代社会里，计算机的飞速发展，促进了知识经济的发展，同时也改变了人们的学习观和知识观，要求人们不断地更新自己的知识水平、结构。学校的集中式学习变成了人生旅程的短暂时光，如何提高学习效率与培养学生自主学习与创新的动力，以使其掌握良好的学习方法与习惯走向社会，这就使得学校的教学模式也必须要经过改革以适应现代社会的需要。
关键词：新课改 计算机教学
众所周知，长期以来，在教育领域中受应试教育的影响，在教学过程中，形成由教师通过讲授、板书以及教学媒体的辅助，把知识传递给学生或者灌输给学生，忽视学生的主体作用，忽视学生的主观能动性的发挥，忽视对学生能力和情操的培养。在这样一种结构下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。而新课改下教育者与受教育者的关系是平等、民主、合作、交互的。教师是教学主体，学生是学习主体，只有富有创造力的教学主体，才能焕发学习主体的创造活力。
一、以学生发展为本，了解学生现有计算机水平
“为了每一位学生的发展”，这是新课程改革的宗旨。新课程不再立足于高一新生的“零起点”，而是认为他们在初中已经获得了较为系统的学习，有了一定的基础。从发展的观点看，这也是大势所趋，未来的高一新生应该都能有较好的计算机基础。但目前，高一新生还不能完全达到这个要求。以近三年为例，仍有从乡、镇初中来的新生反映在初中阶段根本就没接受过系统的计算机课的教学，甚至有一部分学生没有接触过电脑。如果单纯按照教材统一授课，有很多学生会跟不上。在高一计算机第一节课，我制作了一个调查表，以调查学生的已有计算机水平。再根据调查结果分析哪些知识点是学生容易掌握的，这样的知识点就只需要点到为止，否则需要详细的介绍和指导练习。通过分析学生的差异来进行分组，在组中还特意安排接受能力比较好的同学，增强每个学生的合作意识。
二、任务分步驱动，提高学生计算机能力
新课标中的教学目的并不是单单学会某个或几个软件的使用。在细化的计算机课堂目标下，计算机课堂常常用的任务驱动方法可以将任务分步骤逐层次深入，使学生在一系列与任务有关的学习活动中，体验探索成功的喜悦与乐趣。
例如，在数据库管理技术的数据库的建立、使用与维护主题的教学中，我是以设计“个人学程档案”数据库方案作为总任务驱动，在完成此任务之中，可以分为几个步骤：观察实际范例，分析掌握数据收集、分类和建立以及描述关系数据模型的基本方法；再利用某个通用数据管理软件添加数据和编辑数据库，建立“个人学程档案”数据库；最后在该库的基础上掌握查找、筛选和排序及统计的方法。这样通过任务的分步驱动，让学生有明确的细化任务，在教师的指导下找到方法，可在解决任务的同时，提高自己的计算机能力。
三、提倡学生自主探究式学习，培养学生合作意识
常言说：授人以“鱼”不如授人以“渔”。转变学生学习方式，开展自主学习、探究学习、合作学习等多种形式的学习活动，是新课程所倡导的。新课改提倡学生自主探究式学习，这些理念对改革高中计算机教学具有极强的指导意义，契合了计算机新课程标准运用合适的计算机表达自己的思想，与同伴进行交流与合作，在此之中共享思路、激发灵感、反思自我等的活动要求。所以，学生要更好地获取知识，紧跟上时代的发展步伐，就必须改变传统的“教师讲多少，学生学多少”的模式。让学生进行自主探究，解决实际中碰到的问题，充分发挥学生的主体性，积极主动地去获取知识，获取信息，弥补自己的不足之处。只有这样，才能适应信息社会飞速发展的需要。
例如，在讲文件的下载时，先根据学生情况分组合作，我是以网际快车（Flash Get）为例来讲解的，也有很多学生说他们会很熟练地使用下载工具下载文件。这时我设计了这样一个问题：在很多网页上，有精彩的动画，你怎样才能利用网际快车把它下载下来呢？在接到这个任务后，很多同学以为小菜一碟，动手一试才知道并不容易解决，还有一些学生在练习过程中发现，有些网站的文字和图片是不能简单地右击下载下来，这些跟学生实际学习和生活都紧密相关的技巧，我们要善于发现，并创造条件让学生通过自主学习，探究合作，最后找出解决问题的方法。這样，既学到知识，又培养了学生的合作意识。
四、课堂教学中实施分层教学，兼顾学生能力差异
“分层教学”是一种在班级制授课条件下适应学生个体差异的课堂教学策略，它着眼于使各层次学生都能在原有基础上得到发展，从而大面积提高课堂教学质量，有利于学生全面成长。它是一个亘古不变的道理，我国古代的“因材施教，因人而异”理论和现代“最近发展区理论”都为分层教学法提供了理论基础。“分层教学”就是承认差异，进行有差别有层次的教学，目的是“人人都出成绩，出自己的最优成绩”。
我们应看到一个现实问题，就是计算机这门课，大家的基础和能力是不一样的，逻辑思维能力强和动手能力强的同学，接受较快，因而学习动机更强，差生因为接受慢或不感兴趣，上课不认真听讲，根据这个不平衡，教师可以适当采取措施加强引导。课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和坡度，对优生，以“放”为主，“放”中有“扶”，教师必须重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。
关键词：新课改 计算机教学
众所周知，长期以来，在教育领域中受应试教育的影响，在教学过程中，形成由教师通过讲授、板书以及教学媒体的辅助，把知识传递给学生或者灌输给学生，忽视学生的主体作用，忽视学生的主观能动性的发挥，忽视对学生能力和情操的培养。在这样一种结构下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。而新课改下教育者与受教育者的关系是平等、民主、合作、交互的。教师是教学主体，学生是学习主体，只有富有创造力的教学主体，才能焕发学习主体的创造活力。
一、以学生发展为本，了解学生现有计算机水平
“为了每一位学生的发展”，这是新课程改革的宗旨。新课程不再立足于高一新生的“零起点”，而是认为他们在初中已经获得了较为系统的学习，有了一定的基础。从发展的观点看，这也是大势所趋，未来的高一新生应该都能有较好的计算机基础。但目前，高一新生还不能完全达到这个要求。以近三年为例，仍有从乡、镇初中来的新生反映在初中阶段根本就没接受过系统的计算机课的教学，甚至有一部分学生没有接触过电脑。如果单纯按照教材统一授课，有很多学生会跟不上。在高一计算机第一节课，我制作了一个调查表，以调查学生的已有计算机水平。再根据调查结果分析哪些知识点是学生容易掌握的，这样的知识点就只需要点到为止，否则需要详细的介绍和指导练习。通过分析学生的差异来进行分组，在组中还特意安排接受能力比较好的同学，增强每个学生的合作意识。
二、任务分步驱动，提高学生计算机能力
新课标中的教学目的并不是单单学会某个或几个软件的使用。在细化的计算机课堂目标下，计算机课堂常常用的任务驱动方法可以将任务分步骤逐层次深入，使学生在一系列与任务有关的学习活动中，体验探索成功的喜悦与乐趣。
例如，在数据库管理技术的数据库的建立、使用与维护主题的教学中，我是以设计“个人学程档案”数据库方案作为总任务驱动，在完成此任务之中，可以分为几个步骤：观察实际范例，分析掌握数据收集、分类和建立以及描述关系数据模型的基本方法；再利用某个通用数据管理软件添加数据和编辑数据库，建立“个人学程档案”数据库；最后在该库的基础上掌握查找、筛选和排序及统计的方法。这样通过任务的分步驱动，让学生有明确的细化任务，在教师的指导下找到方法，可在解决任务的同时，提高自己的计算机能力。
三、提倡学生自主探究式学习，培养学生合作意识
常言说：授人以“鱼”不如授人以“渔”。转变学生学习方式，开展自主学习、探究学习、合作学习等多种形式的学习活动，是新课程所倡导的。新课改提倡学生自主探究式学习，这些理念对改革高中计算机教学具有极强的指导意义，契合了计算机新课程标准运用合适的计算机表达自己的思想，与同伴进行交流与合作，在此之中共享思路、激发灵感、反思自我等的活动要求。所以，学生要更好地获取知识，紧跟上时代的发展步伐，就必须改变传统的“教师讲多少，学生学多少”的模式。让学生进行自主探究，解决实际中碰到的问题，充分发挥学生的主体性，积极主动地去获取知识，获取信息，弥补自己的不足之处。只有这样，才能适应信息社会飞速发展的需要。
例如，在讲文件的下载时，先根据学生情况分组合作，我是以网际快车（Flash Get）为例来讲解的，也有很多学生说他们会很熟练地使用下载工具下载文件。这时我设计了这样一个问题：在很多网页上，有精彩的动画，你怎样才能利用网际快车把它下载下来呢？在接到这个任务后，很多同学以为小菜一碟，动手一试才知道并不容易解决，还有一些学生在练习过程中发现，有些网站的文字和图片是不能简单地右击下载下来，这些跟学生实际学习和生活都紧密相关的技巧，我们要善于发现，并创造条件让学生通过自主学习，探究合作，最后找出解决问题的方法。這样，既学到知识，又培养了学生的合作意识。
四、课堂教学中实施分层教学，兼顾学生能力差异
“分层教学”是一种在班级制授课条件下适应学生个体差异的课堂教学策略，它着眼于使各层次学生都能在原有基础上得到发展，从而大面积提高课堂教学质量，有利于学生全面成长。它是一个亘古不变的道理，我国古代的“因材施教，因人而异”理论和现代“最近发展区理论”都为分层教学法提供了理论基础。“分层教学”就是承认差异，进行有差别有层次的教学，目的是“人人都出成绩，出自己的最优成绩”。
我们应看到一个现实问题，就是计算机这门课，大家的基础和能力是不一样的，逻辑思维能力强和动手能力强的同学，接受较快，因而学习动机更强，差生因为接受慢或不感兴趣，上课不认真听讲，根据这个不平衡，教师可以适当采取措施加强引导。课堂教学应根据不同层次学生的水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和坡度，对优生，以“放”为主，“放”中有“扶”，教师必须重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。