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【摘要】后方法教学法是上世纪90年代提出的教学方法，它打破了以往的局限，认为外语教学是一个发展、能动的过程，并认为学生在课堂上与教师拥有同等的地位。随着经济全球化的进行，它开始走向世界各地。大学英语在我国高校教育中占有重要地位，语块教学是针对这一阶段学习的有效方法，但是随着大学英语教学模式逐渐僵化，其教学内容也不受学生重视，后方法教学与对中国来说是一种新的教学模式，对大学英语教学来说不失为一种破局手段，它与语块教学的结合可以为大学英语带来一个新的局面。
【关键词】后方法 大学英语 语块教学
语块教学在外语教学中具有种重要地位与作用，它能够让学生更了解单词、短语的含义，从而提高学生的学习质量与学习效率，目前，我国很多高校都采取这种教学方法对学生进行教学，但是由于教学内容枯燥、教学模式僵化以及学生对课程本身的不重视，因此这样的方法也是效果不佳，当前，大学英语需要新的教学模式，后方法教学法的出现非常适时，让大学英语教师对新方法、新模式看到了希望，希望后方法教学法能够给大学英语语块教学带来新的内容，建立新的教学模式，提高我国高校学生的英语水平。
一、后方法理论概述
1.后方法理论基本概念。后方法教学指的是20世纪80年代一些专家提出的区别于传统教学的教学方法，它并不局限于一些教学思想，而是一种动态、灵活以及开放的态度去面对英语教学，它并不提倡对英语教学进行简单化，而是将英语教学中的复杂情况全部考虑其中，认为语境与英语教学有着极其重要的影响，它提出了一些理念，例如“教师赋权、学生自学”等，激励教师将原本复杂的理论知识付诸实践，对课堂教学要进行经验总结。后方法理论中对教学的描述并不具体，它主要提出的是一系列策略与主张，目的是帮助教师解决教学方法这一难题，对传统的教学法、教学思想加入了新的内涵，使其拥有了新的意义。
2.后方法理论产生的原因。
（1）后现代思想的影响。后现代思想与上世纪70年代末期出现，对当时而言无异于一次大规模的革新运动，给学术研究与传统教学思想加入了许多新的内容，外语教学的后方法理论产生于上世纪90年代，其表现在与对传统教学模式的改革，加入了开放性、多元性、相对性的教学内容，许多在传统教学中被忽视的问题开始重新受到关注，例如教师自身信仰、当地道德文化等。普拉布、斯波斯基、彭尼库克等几位学者在TESOL期刊上发表的文章可以被视为后方法应用的开端，指依靠一种教学方法就想学习好第二种语言是一种错误的行为，简单的教学方法不仅对学生的思维能力与理解能力进行了损害，而且它忽略了在这个社会中错综复杂的关系，这种关系是多方面的，因此，教师需要形成自身独特的教学理念并拥有多种教学方法。
（2）传统教学方法的局限性。自从出现外语教育开始，有关它的教学方法便层出不穷，每个从业者都想探寻到最为实用的教学方法，许多教学方法出现了，又有许多方法消失了，但是时至今日，没有哪一种外语教学法能够真正的征服世人。各種教学方法看起来纷繁复杂、眼花缭乱，但是实际上，它们有着许多共同之处，有些新方法不过是对原有方法进行翻新，很多新的教学理念不过是使用了新的术语，换了一个角度，重新进行了命名，随着时代的发展，传统教学方法的局限性开始暴露出来，首先，外语教学本质上是一个非常复杂的教学过程，如果只重视教学方法而不对学习环境等方面的因素进行考虑，那么就会导致将问题进行过度的简化；其次，教学方法有很多，自称最佳的教学方法也有很多，但是至今仍没有公认的最佳出现，那么是否可以这样认为，追求最佳教学方法本身就是个错误？再次，每一种教学法都会给人这样的感觉：按照这个方法就能够学好外语，但是方法的制定者没有考虑到人，这个实践者的因素；最后，传统教学法将教师固定为理论的接受者与执行者，但是这不能很好地应用到实践中去，教师在进行实践时会发现具体情况与理论的联系并不大，这会让教师对教学产生误区。
3.后方法教学理论的主张。1994年，美国学者库玛就后方法教学理论提出了一个理论框架，即“三种身份”、“三个基本参量”以及“十个宏观策略”，这一框架一经提出便得到了学术界的认可与接受。“三种身份”值得是对教师、学生以及教师教育者的定义，教师在教育中是实践者、教学研究者以及理论构建者，在教学中具有统筹作用，需要根据具体情况的不同对教学手段与教学策略进行调整；学生在外语学习中是自主的个体，既能够与他人合作进行学习也能够在教师的教导下进行学习，并且能够主动的使用外语进行交流；教师教育者在传统中只是将概念、方法灌输给教师，现在更多的是对未来教师进行帮助，让他们能够了解并制定相应的教学方法。
实践性、特定性与可行性是“三个基本参量”，实践性与教师以及研究者有关，它不认可过去那种理论生产的手法，而是要求教师通过实践进行理论创造，教师通过学习、实践与反思形成自身相关认识，让自身可以对教学方法进行探索利用；特定性顾名思义，在特定环境中，特定的教师对特定的学生进行特定的教育，放弃既定程序与原则是特定性最为基本的要求，同样，它不赞同对不同情况与学生使用相同的教学手法，应当以针对性的策略去面对教学活动；可行性认为教师需要对社会与教学保持关注，不能将外语教育局限于课堂之中，而是要让学生进入社会，让学生了解当前社会对外语的需求，以此来激励学生提高自身水平。
二、语块教学法概述
1.语块教学原理。新时期，模式化、固定化的语言结构开始成为最小单位，这便是语块，语块教学法建议学生在进行英语学习时对语块进行大量的积累，这样可以提高自身对英语的学习速度与学习质量。语块教学法认为，拥有语法意义的单位组成了语言，内容不同、长短不一的语块也因此而形成，当语块结合到一起就形成了英语文章，观察、假设、验证可以被视为进行语块学习的步骤，无论有英语基础还是无英语基础，成人也好，儿童也好，都能够依靠语块对英语进行学习并且吸收，之后再进行不断的修正，直到正确语法体系的形成，并且能够对英语进行熟练的应用。利用语块对英语进行学习，能够对知识进行快速的理解与记忆，相比以往可以很快使用英语进行对话，记忆的语块越多，与这一方面相关的工作也就越熟练，对英语的使用水平也就越高。 2.语块教学法的意义。我国于2009年首次召开了以语块为核心内容的会议，这无疑为我国的语块教学指明了新的方向，对语块在英语教学中的有效性进行探讨，研究与证明多种方法的可行性。根据对一些资料的研究，我们可以发现，在语言中，词与词在大多数情况下是一同出现的，而且这样的出现是充满着规律的，因此，我们可以确定，人与人之间的交流也是利用语块来完成的，语块的准确度决定着语言的准确度。目前我国大学英语教学的发展已经进入了一个瓶颈期，需要新的方式来进行突破，语块教学法便是其中较为妥当的方法，它对提高大学英语教学中学生的学习水平与学习质量具有极大的作用
3.大学英语语块教学实践。
（1）语块教学法听说教学的实践。教师需要对教材加以利用，从教材中选择含有必要话题语块、互动性语块的文本，将这部分内容让学生自主的进行学习，之后再针对这部分内容进行听力训练，学生就能够迅速将自身需要的信息从中调动出来，在有限的时间内对题目进行解答。学生可以通过观看英文电影，听英文歌曲等方式，接触地道的英语，了解英国人的语块结构，并且对相关语块进行整理，以便自身进行记忆与练习。在进行与口语相关的课程时，教师需要对相关主题进行规定，并且要求学生使用学过的语块进行编排，学生可以通过对话、叙述等方式加强与语块的利用与巩固，增加对语块的熟练度。
（2）语块教学法读写教学的实践。大学英语教材中的文章都包含着大量的语块，这一点是教师与学生都必须要注意的问题。在英语教学中，听说一起练，读写一起练，这是老生常谈的问题，但是至今仍发挥着作用，教师需要对语块向学生进行讲解与总结，让学生了解语块并且能够运用，在上课前，教师带领学生对已经学习过的语块进行朗读，强化学生对语块的记忆，让学生认识到语块的重要性；教師可以在课后布置有关写作的作业，要求学生在写作中必须包含相应的语块，提高对语块的应用能力，通过对语块反复的利用，强化学生的记忆，让他们能够对语块进行正确的使用。
三、后方法在大学英语语块教学中的教学模式
1.教学目标多元化与教学要求差异化。根据当前我国大学英语教育以及语块教学现状，我们可以将目标制定为三个标准：普通目标、较高目标、更高目标。语块教学现在可以说是大学英语教学之中的重要内容，它对大学生英语学习能力的培养与英语实际应用能力的提高具有极大的帮助，但是由于不同地域大学生以及教师素质或能力的差异导致了不同目标与要求的形成，这些目标与要求对学生的具体情况、综合素质以及教师能力进行了考虑，有些教师擅长使用传统的教学方法，有些则擅长语块教学，这些做法的本质都是提高学生的英语成绩以及对英语的实际应用能力，而且面对不同的学生时，让学生也有了自身进行选择的余地，是使用传统教学方法还是使用新型的语块方法，这些都是大学英语教育应该考虑到并且需要实行的。
后方法教学法之中的特定性对教学目标多元化以及教学要求差异化等方面具有说明，“在特定的环境中，特定的教师对特定的学生进行特定的教育”，这就说明教学方法是可以有差异的，可以使用传统教学方法，也可以使用语块教学方法，教师的选择变得多了，学生能够进行选择的对象也变得多了。在后方法教学法中，地区不同、学校不同、班级不同、水平不同的学生都可以根据自身实际情况与特点对自身想要学习的课程进行选择，以及制定相应的目标与要求，对能力较强、基础较好的班级与学生，可以制定较高的目标与要求，让他们在现有的水平上进行突破，对能力较弱、基础较差的班级与学生就需要制定较低的目标与要求，让他们对基础知识与语块进行掌握，之后才能够有能力进行下一步的学习，提高自身的英语水平。
2.根据学生差异设置课程与教学方法。近年来，我国大学英语的教学模式出现了僵化的趋势，因此，很多新型教学方法开始从西方引入，语块教学法就是其中之一，它与传统教学方法的区别是将课程的重点转向语块，要求学生强化对各类语块的记忆与应用，部分学校还因此而设置了选修课，一方面，大学对这种方法进行了推广，这是一件很有意义的事，它让学生有了更多选择的余地，另一方面，学生可以根据自身情况来为自己选择课程与教学方法。后方法教学法曾经提出过，以动态、灵活的方法对英语进行教学，并且提出了相关的教学方法以及“三种身份”、“三个基本参量”、“十个宏观策略”的理论框架，这一切都在说明，当前的英语教学与以往已经大有不同了，教师、学生都有了自己的新的定位，有权力为自己进行选择，可以认同传统的教学方法，也可以认同语块教学，这都是学生与教师的权力，高校不应该对此加以干涉，并且应该提供相应的帮助，根据学生与教师不同的选择进行教学方法与课程的设置，让每个学生都可选择自身想要的，通过语块教学加强对基础知识的训练，了解英语最初的状态，让自身能够有所突破，这是当前学生应该做到的，教师与校方进行配合是最好的方式，让学生在新时代选择适合自己的道路与方法，帮助教师与校方创造新的教学模式。
参考文献：
[1]杨娟，毛亚英.非英语专业大学英语语块教学策略研究[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2011，（6）：132-134
[2]姜华.基于语块理论的大学英语写作教学与研究[J].吉林化工学院学报，2012，（10）：20-21
【课题信息】河北省高等学校英语教学改革项目“后方法视野下的语块教学模式探索——以《新视野大学英语》第三版为个案的研究”，编号2015YYJG044；唐山师范学院2013年校级教育教学改革研究立项，编号2013001015。
【关键词】后方法 大学英语 语块教学
语块教学在外语教学中具有种重要地位与作用，它能够让学生更了解单词、短语的含义，从而提高学生的学习质量与学习效率，目前，我国很多高校都采取这种教学方法对学生进行教学，但是由于教学内容枯燥、教学模式僵化以及学生对课程本身的不重视，因此这样的方法也是效果不佳，当前，大学英语需要新的教学模式，后方法教学法的出现非常适时，让大学英语教师对新方法、新模式看到了希望，希望后方法教学法能够给大学英语语块教学带来新的内容，建立新的教学模式，提高我国高校学生的英语水平。
一、后方法理论概述
1.后方法理论基本概念。后方法教学指的是20世纪80年代一些专家提出的区别于传统教学的教学方法，它并不局限于一些教学思想，而是一种动态、灵活以及开放的态度去面对英语教学，它并不提倡对英语教学进行简单化，而是将英语教学中的复杂情况全部考虑其中，认为语境与英语教学有着极其重要的影响，它提出了一些理念，例如“教师赋权、学生自学”等，激励教师将原本复杂的理论知识付诸实践，对课堂教学要进行经验总结。后方法理论中对教学的描述并不具体，它主要提出的是一系列策略与主张，目的是帮助教师解决教学方法这一难题，对传统的教学法、教学思想加入了新的内涵，使其拥有了新的意义。
2.后方法理论产生的原因。
（1）后现代思想的影响。后现代思想与上世纪70年代末期出现，对当时而言无异于一次大规模的革新运动，给学术研究与传统教学思想加入了许多新的内容，外语教学的后方法理论产生于上世纪90年代，其表现在与对传统教学模式的改革，加入了开放性、多元性、相对性的教学内容，许多在传统教学中被忽视的问题开始重新受到关注，例如教师自身信仰、当地道德文化等。普拉布、斯波斯基、彭尼库克等几位学者在TESOL期刊上发表的文章可以被视为后方法应用的开端，指依靠一种教学方法就想学习好第二种语言是一种错误的行为，简单的教学方法不仅对学生的思维能力与理解能力进行了损害，而且它忽略了在这个社会中错综复杂的关系，这种关系是多方面的，因此，教师需要形成自身独特的教学理念并拥有多种教学方法。
（2）传统教学方法的局限性。自从出现外语教育开始，有关它的教学方法便层出不穷，每个从业者都想探寻到最为实用的教学方法，许多教学方法出现了，又有许多方法消失了，但是时至今日，没有哪一种外语教学法能够真正的征服世人。各種教学方法看起来纷繁复杂、眼花缭乱，但是实际上，它们有着许多共同之处，有些新方法不过是对原有方法进行翻新，很多新的教学理念不过是使用了新的术语，换了一个角度，重新进行了命名，随着时代的发展，传统教学方法的局限性开始暴露出来，首先，外语教学本质上是一个非常复杂的教学过程，如果只重视教学方法而不对学习环境等方面的因素进行考虑，那么就会导致将问题进行过度的简化；其次，教学方法有很多，自称最佳的教学方法也有很多，但是至今仍没有公认的最佳出现，那么是否可以这样认为，追求最佳教学方法本身就是个错误？再次，每一种教学法都会给人这样的感觉：按照这个方法就能够学好外语，但是方法的制定者没有考虑到人，这个实践者的因素；最后，传统教学法将教师固定为理论的接受者与执行者，但是这不能很好地应用到实践中去，教师在进行实践时会发现具体情况与理论的联系并不大，这会让教师对教学产生误区。
3.后方法教学理论的主张。1994年，美国学者库玛就后方法教学理论提出了一个理论框架，即“三种身份”、“三个基本参量”以及“十个宏观策略”，这一框架一经提出便得到了学术界的认可与接受。“三种身份”值得是对教师、学生以及教师教育者的定义，教师在教育中是实践者、教学研究者以及理论构建者，在教学中具有统筹作用，需要根据具体情况的不同对教学手段与教学策略进行调整；学生在外语学习中是自主的个体，既能够与他人合作进行学习也能够在教师的教导下进行学习，并且能够主动的使用外语进行交流；教师教育者在传统中只是将概念、方法灌输给教师，现在更多的是对未来教师进行帮助，让他们能够了解并制定相应的教学方法。
实践性、特定性与可行性是“三个基本参量”，实践性与教师以及研究者有关，它不认可过去那种理论生产的手法，而是要求教师通过实践进行理论创造，教师通过学习、实践与反思形成自身相关认识，让自身可以对教学方法进行探索利用；特定性顾名思义，在特定环境中，特定的教师对特定的学生进行特定的教育，放弃既定程序与原则是特定性最为基本的要求，同样，它不赞同对不同情况与学生使用相同的教学手法，应当以针对性的策略去面对教学活动；可行性认为教师需要对社会与教学保持关注，不能将外语教育局限于课堂之中，而是要让学生进入社会，让学生了解当前社会对外语的需求，以此来激励学生提高自身水平。
二、语块教学法概述
1.语块教学原理。新时期，模式化、固定化的语言结构开始成为最小单位，这便是语块，语块教学法建议学生在进行英语学习时对语块进行大量的积累，这样可以提高自身对英语的学习速度与学习质量。语块教学法认为，拥有语法意义的单位组成了语言，内容不同、长短不一的语块也因此而形成，当语块结合到一起就形成了英语文章，观察、假设、验证可以被视为进行语块学习的步骤，无论有英语基础还是无英语基础，成人也好，儿童也好，都能够依靠语块对英语进行学习并且吸收，之后再进行不断的修正，直到正确语法体系的形成，并且能够对英语进行熟练的应用。利用语块对英语进行学习，能够对知识进行快速的理解与记忆，相比以往可以很快使用英语进行对话，记忆的语块越多，与这一方面相关的工作也就越熟练，对英语的使用水平也就越高。 2.语块教学法的意义。我国于2009年首次召开了以语块为核心内容的会议，这无疑为我国的语块教学指明了新的方向，对语块在英语教学中的有效性进行探讨，研究与证明多种方法的可行性。根据对一些资料的研究，我们可以发现，在语言中，词与词在大多数情况下是一同出现的，而且这样的出现是充满着规律的，因此，我们可以确定，人与人之间的交流也是利用语块来完成的，语块的准确度决定着语言的准确度。目前我国大学英语教学的发展已经进入了一个瓶颈期，需要新的方式来进行突破，语块教学法便是其中较为妥当的方法，它对提高大学英语教学中学生的学习水平与学习质量具有极大的作用
3.大学英语语块教学实践。
（1）语块教学法听说教学的实践。教师需要对教材加以利用，从教材中选择含有必要话题语块、互动性语块的文本，将这部分内容让学生自主的进行学习，之后再针对这部分内容进行听力训练，学生就能够迅速将自身需要的信息从中调动出来，在有限的时间内对题目进行解答。学生可以通过观看英文电影，听英文歌曲等方式，接触地道的英语，了解英国人的语块结构，并且对相关语块进行整理，以便自身进行记忆与练习。在进行与口语相关的课程时，教师需要对相关主题进行规定，并且要求学生使用学过的语块进行编排，学生可以通过对话、叙述等方式加强与语块的利用与巩固，增加对语块的熟练度。
（2）语块教学法读写教学的实践。大学英语教材中的文章都包含着大量的语块，这一点是教师与学生都必须要注意的问题。在英语教学中，听说一起练，读写一起练，这是老生常谈的问题，但是至今仍发挥着作用，教师需要对语块向学生进行讲解与总结，让学生了解语块并且能够运用，在上课前，教师带领学生对已经学习过的语块进行朗读，强化学生对语块的记忆，让学生认识到语块的重要性；教師可以在课后布置有关写作的作业，要求学生在写作中必须包含相应的语块，提高对语块的应用能力，通过对语块反复的利用，强化学生的记忆，让他们能够对语块进行正确的使用。
三、后方法在大学英语语块教学中的教学模式
1.教学目标多元化与教学要求差异化。根据当前我国大学英语教育以及语块教学现状，我们可以将目标制定为三个标准：普通目标、较高目标、更高目标。语块教学现在可以说是大学英语教学之中的重要内容，它对大学生英语学习能力的培养与英语实际应用能力的提高具有极大的帮助，但是由于不同地域大学生以及教师素质或能力的差异导致了不同目标与要求的形成，这些目标与要求对学生的具体情况、综合素质以及教师能力进行了考虑，有些教师擅长使用传统的教学方法，有些则擅长语块教学，这些做法的本质都是提高学生的英语成绩以及对英语的实际应用能力，而且面对不同的学生时，让学生也有了自身进行选择的余地，是使用传统教学方法还是使用新型的语块方法，这些都是大学英语教育应该考虑到并且需要实行的。
后方法教学法之中的特定性对教学目标多元化以及教学要求差异化等方面具有说明，“在特定的环境中，特定的教师对特定的学生进行特定的教育”，这就说明教学方法是可以有差异的，可以使用传统教学方法，也可以使用语块教学方法，教师的选择变得多了，学生能够进行选择的对象也变得多了。在后方法教学法中，地区不同、学校不同、班级不同、水平不同的学生都可以根据自身实际情况与特点对自身想要学习的课程进行选择，以及制定相应的目标与要求，对能力较强、基础较好的班级与学生，可以制定较高的目标与要求，让他们在现有的水平上进行突破，对能力较弱、基础较差的班级与学生就需要制定较低的目标与要求，让他们对基础知识与语块进行掌握，之后才能够有能力进行下一步的学习，提高自身的英语水平。
2.根据学生差异设置课程与教学方法。近年来，我国大学英语的教学模式出现了僵化的趋势，因此，很多新型教学方法开始从西方引入，语块教学法就是其中之一，它与传统教学方法的区别是将课程的重点转向语块，要求学生强化对各类语块的记忆与应用，部分学校还因此而设置了选修课，一方面，大学对这种方法进行了推广，这是一件很有意义的事，它让学生有了更多选择的余地，另一方面，学生可以根据自身情况来为自己选择课程与教学方法。后方法教学法曾经提出过，以动态、灵活的方法对英语进行教学，并且提出了相关的教学方法以及“三种身份”、“三个基本参量”、“十个宏观策略”的理论框架，这一切都在说明，当前的英语教学与以往已经大有不同了，教师、学生都有了自己的新的定位，有权力为自己进行选择，可以认同传统的教学方法，也可以认同语块教学，这都是学生与教师的权力，高校不应该对此加以干涉，并且应该提供相应的帮助，根据学生与教师不同的选择进行教学方法与课程的设置，让每个学生都可选择自身想要的，通过语块教学加强对基础知识的训练，了解英语最初的状态，让自身能够有所突破，这是当前学生应该做到的，教师与校方进行配合是最好的方式，让学生在新时代选择适合自己的道路与方法，帮助教师与校方创造新的教学模式。
参考文献：
[1]杨娟，毛亚英.非英语专业大学英语语块教学策略研究[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2011，（6）：132-134
[2]姜华.基于语块理论的大学英语写作教学与研究[J].吉林化工学院学报，2012，（10）：20-21
【课题信息】河北省高等学校英语教学改革项目“后方法视野下的语块教学模式探索——以《新视野大学英语》第三版为个案的研究”，编号2015YYJG044；唐山师范学院2013年校级教育教学改革研究立项，编号2013001015。