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作文是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，语文素养的综合体现，作文教学也就成为了现阶段小学语文教学的重点训练项目。正所谓“千里之行始于足下”，小学语文教师应该从低年级起就有计划、有侧重地训练、培养学生的作文能力。
１“字、词、句”是基础
任何文章都是由字、词、句组成的，只有把每个字都写对了，每个词都用好了，每句话都写通顺了，整篇文章才能清楚明白，这样文章才可能越写越好。而低年级的语文教学正是以“汉语拼音、识字、学词学句、阅读”等为主要教学任务。因此，教师要把握好主要教学内容与作文初步教学的内在联系，引导学生过好识字、学词、写句关，使拼音、识字、学词学句、阅读等教学为作文基础教学做好准备。
值得注意的是，在构成学生表达能力的各项基本功中，语句通顺，不写错别字是最为重要的一项基本功。所以在作文初步训练乃至整个小学阶段的作文教学中，都要十分重视语句通顺、不写错别字的训练。只有通过严格的词、句训练，使学生学会不管写什么都能做到：用词准确、句子通顺，才能真正逐步把作文写好。
２“说话”是过渡
教育学家叶圣陶曾说过：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”因此，要想写好作文，先得学会说话。由于低年级的学生年级小，抽象思维还比较差，有的学生存在找不到话说、内容过于简单、语无伦次等问题，因此，教师在训练说话时要有目的地给予恰当引导。
２．１丰富学生生活，积累写作素材。引导低年级的学生开口说话或写文章，必须得让他先有话可说有事可写，也就是对身边的客观事物要有一定的认识和了解，对生活有所感悟。因此，教师①要抓住课堂教学，充分利用和发挥教材的作用，使学生获得尽可能多的知识。②要多开展丰富多彩的活动，丰富学生的生活和情感，进一步充实学习知识和技能。③和家长配合，引导学生多看多接触社会，如看电影、听音乐、旅游等等。通过这三点，就可以打下学生发展语言和思维，进行说话和写话训练的基础。
２．２充分利用说话课，激发表达欲望。说话课要精心准备，内容可以围绕学生的生活展开，如爱看什么动画片，昨天的晚饭吃的啥，暑假有什么计划，等等。在训练中，可以先让表达能力较好的学生先说，然后鼓励、调动不会说、不敢说的学生发言。总之，训练学生说话切不可操之过急，要有目的、有计划，可采用循序渐进的方式让学生说话达到以下三个层次，既“乐于开口——意思完整——内容具体”。
３“写作”是归宿
新课程标准对小学低年级的作文要求是：①对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。②在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。③根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。因此，教师在最初的写作训练中，重点应放在培养写话兴趣、不写错别字、语句通顺、表达自己的真情实感上。考虑到学生年龄小，而经过说话课的练习，具有一定的口头表达能力，因此，可以每次写话之前，教师可以留出一定的时间先启发学生先说，然后再下笔。
写话训练可以从一年级学生学习汉语拼音之后就开始，学了汉语拼音，掌握了一定量的音节词之后，可先让学生学习用拼音写一两句简单的话；当学了一定量的汉字之后，可采用汉字夹拼音的方法学习写话。这样的训练不但可以巩固所学的汉语拼音和生字词，还能提高学生的造句能力，培养学生动手动脑的好习惯，为今后的写作奠定良好的基础。等到学生的识字量增多，有了一定的造句能力，就要引导学生学习看图写话、想象写话、观察写话等。由写一两句简单的话上升到写意思比较完整、内容比较具体的几句或一段话；由最初的简单有效的给词写句的方法上升到用一个词或几个词写不同内容和句型的句子。训练时尽量让学生做到不写错别字，有一定的思想内容、有意义，有自己的认识和感受。
４“批阅讲评”是催化剂
对学生的作文进行批阅讲评是一个十分重要的环节，处理得好，可以激发学生写作热情，让学生发现问题，不断进步；处理得不好，则会起到相反的作用。因此，批阅作文时，教师要善于发现学生作文中的闪光点，对其优点进行及时鼓励，对其不足要委婉中肯地指出来。尤其对作文水平较低的学生更要看到他们的长处，看到他们的进步，哪怕是点滴的进步，也应找机会适当的当众加以表扬，使他们增强自信心，愿意进一步努力。讲评作文时，教师不要纠结于枝枝节节的问题，而要抓住每次作文训练中全班学生共同的主要的问题来讲评。讲评时要做到：少批评多鼓励，重在点拨。批阅方法上，还可采取学生自己先修改，再师生共同讨论修改的方式，即让对学生对自己的作文先进行格式、标点、错别字和语句通顺的自查，然后同学互助交换意见，最后由教师批阅讲评。
总之，作文教学是一个漫长而又艰难的过程，教师要持之以恒，引导学生认真做好训练、不断夯实基础，学生才能在每一步的训练中丰富情感、积累经验，才会逐步提高语言表达能力。
１“字、词、句”是基础
任何文章都是由字、词、句组成的，只有把每个字都写对了，每个词都用好了，每句话都写通顺了，整篇文章才能清楚明白，这样文章才可能越写越好。而低年级的语文教学正是以“汉语拼音、识字、学词学句、阅读”等为主要教学任务。因此，教师要把握好主要教学内容与作文初步教学的内在联系，引导学生过好识字、学词、写句关，使拼音、识字、学词学句、阅读等教学为作文基础教学做好准备。
值得注意的是，在构成学生表达能力的各项基本功中，语句通顺，不写错别字是最为重要的一项基本功。所以在作文初步训练乃至整个小学阶段的作文教学中，都要十分重视语句通顺、不写错别字的训练。只有通过严格的词、句训练，使学生学会不管写什么都能做到：用词准确、句子通顺，才能真正逐步把作文写好。
２“说话”是过渡
教育学家叶圣陶曾说过：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”因此，要想写好作文，先得学会说话。由于低年级的学生年级小，抽象思维还比较差，有的学生存在找不到话说、内容过于简单、语无伦次等问题，因此，教师在训练说话时要有目的地给予恰当引导。
２．１丰富学生生活，积累写作素材。引导低年级的学生开口说话或写文章，必须得让他先有话可说有事可写，也就是对身边的客观事物要有一定的认识和了解，对生活有所感悟。因此，教师①要抓住课堂教学，充分利用和发挥教材的作用，使学生获得尽可能多的知识。②要多开展丰富多彩的活动，丰富学生的生活和情感，进一步充实学习知识和技能。③和家长配合，引导学生多看多接触社会，如看电影、听音乐、旅游等等。通过这三点，就可以打下学生发展语言和思维，进行说话和写话训练的基础。
２．２充分利用说话课，激发表达欲望。说话课要精心准备，内容可以围绕学生的生活展开，如爱看什么动画片，昨天的晚饭吃的啥，暑假有什么计划，等等。在训练中，可以先让表达能力较好的学生先说，然后鼓励、调动不会说、不敢说的学生发言。总之，训练学生说话切不可操之过急，要有目的、有计划，可采用循序渐进的方式让学生说话达到以下三个层次，既“乐于开口——意思完整——内容具体”。
３“写作”是归宿
新课程标准对小学低年级的作文要求是：①对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。②在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。③根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。因此，教师在最初的写作训练中，重点应放在培养写话兴趣、不写错别字、语句通顺、表达自己的真情实感上。考虑到学生年龄小，而经过说话课的练习，具有一定的口头表达能力，因此，可以每次写话之前，教师可以留出一定的时间先启发学生先说，然后再下笔。
写话训练可以从一年级学生学习汉语拼音之后就开始，学了汉语拼音，掌握了一定量的音节词之后，可先让学生学习用拼音写一两句简单的话；当学了一定量的汉字之后，可采用汉字夹拼音的方法学习写话。这样的训练不但可以巩固所学的汉语拼音和生字词，还能提高学生的造句能力，培养学生动手动脑的好习惯，为今后的写作奠定良好的基础。等到学生的识字量增多，有了一定的造句能力，就要引导学生学习看图写话、想象写话、观察写话等。由写一两句简单的话上升到写意思比较完整、内容比较具体的几句或一段话；由最初的简单有效的给词写句的方法上升到用一个词或几个词写不同内容和句型的句子。训练时尽量让学生做到不写错别字，有一定的思想内容、有意义，有自己的认识和感受。
４“批阅讲评”是催化剂
对学生的作文进行批阅讲评是一个十分重要的环节，处理得好，可以激发学生写作热情，让学生发现问题，不断进步；处理得不好，则会起到相反的作用。因此，批阅作文时，教师要善于发现学生作文中的闪光点，对其优点进行及时鼓励，对其不足要委婉中肯地指出来。尤其对作文水平较低的学生更要看到他们的长处，看到他们的进步，哪怕是点滴的进步，也应找机会适当的当众加以表扬，使他们增强自信心，愿意进一步努力。讲评作文时，教师不要纠结于枝枝节节的问题，而要抓住每次作文训练中全班学生共同的主要的问题来讲评。讲评时要做到：少批评多鼓励，重在点拨。批阅方法上，还可采取学生自己先修改，再师生共同讨论修改的方式，即让对学生对自己的作文先进行格式、标点、错别字和语句通顺的自查，然后同学互助交换意见，最后由教师批阅讲评。
总之，作文教学是一个漫长而又艰难的过程，教师要持之以恒，引导学生认真做好训练、不断夯实基础，学生才能在每一步的训练中丰富情感、积累经验，才会逐步提高语言表达能力。