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摘要：笔者以机械加工专业班为例尝试运用角色扮演教学法，不再局限于专业教材，让同学们在不同职业目标分组中自我发挥和体验，达到衔接各门课程的综合教学目的，收到欢迎。进而浅析该教学法在技工教育中的理论基础、地位、形式及存在问题，抛砖引玉，以期更好的教学效果。
关键词：互动性教学 角色扮演 技工教育 尝试 思考
【中图分类号】G64.21 【文献标识码】A 【文章编号】
一、案例介绍
基本情况：选择机械加工类专业班30名学生，在机械加工车间完成各组角色扮演的教学任务。
基本任务：分组模拟某产品从市场需求发布到产品上市的不同环节。各组配合衔接共同完成各自任务。需要各组选出代表进行沟通、谈判及相关技能的展示。让学生了解生产产品过程中的设计、采购、生产、质检、销售、用户各环节是环环相扣的，没有什么工作更重要。从各环节的综合体现过程中学习知识，而不是只注重某一个环节，能够在市场中准确选定自己的工作岗位，明确工作职责。
分组情况：将学生按随机原则分六个小组，抓阄领取本小组任务，每组5名学生，需要各选出组长一名，组长安排组内人员分工协作。
序号 组别 主要知识点 任务
1 用户组 产品专业知识，交际礼仪，法律合同知识 发布产品需求信息
2 设计组 机械制图，尺寸与形位公差的标注与识读； 分析产品，绘制图纸
3 采购组 材料市场情况，金属材料，工程经济； 采购原料
4 生产装配组 机械制造工艺； 生产流程
5 质检组 测量工具的选择和正确使用； 监控和检验产品质量
6 销售服务组 产品专业知识，交际礼仪，法律合同知识。 销售产品
物品准备：图纸（产品实物）6张（件）、组别牌6个，谈判席3个，展示台3个，学生自备纸张若干、车间内各种设备和工具齐全。
演示过程：经过小组讨论分析，各组选派一个代表完成本组的相应任务。在进行展示的过程中，需要说明展示要达到的目标，做到理由充分合理，结果符合实情，获得相关上下游组别认可。
演示时间：每一轮演示控制在2个课时之内。根据效果可多次轮换组别，学生轮流体验不同岗位。
演示评价：老师和其他学生观察学员扮演之后认真反思，结束后需要各组组长进行总结，组员可以补充。最后学生判断自己更适应哪种组别和岗位。
演示效果：学生反映良好，觉得形式新颖，并且提高了各课程间衔接的综合效果。教师在教学中既能发现了自身能力的欠缺，又能开发了学生身上的职业闪光点。
二、技工教育教学现状简析
1、在我国的教育体系中，技工学校是以培养一线蓝领为主要目的教育机构和重要的场所。大多技校和他们的毕业生的就业意识较强，非常注重能力的市场化效应。但是学生的年龄集中于15--20之间，普遍比较小，缺乏市场环境下的磨炼，对于出去之后真正能干什么、想干什么并非特别清晰。他们学习的主动性和习惯相对高中生较差的情况下，如何培养学生的动手能力和一定的创新素质是加快培养模式的探索已经刻不容缓。
2、笔者在两所技工学校从事着机械专业课教学多年，对技校教学现状有一定的了解。现有的教学模式多是教材指挥着教师，教师灌输知识给学生。各课程之间脱节现象明显。尽管学校也开展了诸如项目任务驱动教学、理论实习一体化教学，但是对开发学生未来职业选定的帮助不大，反而容易将学生的视野局限于一定专业一隅。
3、互动性教学法是对现有僵化教学模式的冲击。笔者认为在技工教育中灵活使用互动性教学法不仅可以促使每位学生参与其中，而且使学生在有一定的外在压力和内在需求相结合情况下学习。有意识地从正面给人以正确、美好、规范的行为刺激，则有利于人养成良好的习惯，改变不良的行为的作用。另外分组任务将提高小组凝聚力，并全方位发挥各自的特点与优势，使学生的岗位体验和选择具有多样性，从而避免培养出来的学生像是车间出来的模子产品。
四、关于角色扮演教学的几点思考
1、角色扮演法既是通过观察角色扮演者的多种表现，了解其心理素质和潜在能力的一种测评方法，又是通过情景模拟，要求扮演指定行为角色，并对行为表现进行评定和反馈，以此来帮助其发展和提高行为技能的方法。
2、角色扮演理论是以米德的角色理论和班杜拉的社会学习理论为基础发展起来的。社会学习理论认为人的社会行为是通过“观察学习”获得的。在观察学习中，具有决定性影响的是客观条件，只要控制这些条件，就可促使儿童的社会行为向社会预期的方向发展。在观察学习中，人们不用什么奖励或强化，甚至也不需参加社会实践，只要通过对榜样的观察，就可学到新的行为。榜样，特别是受人尊敬的人物行为，具有替代性的强化作用。替代强化也是一种认知过程，它包括对榜样的观察和模仿，即观察榜样的行为和行为结果以及理解自己如何运用这种行为。在这种替代强化作用的影响下，尽管没有采取任何直接的动作，也会产生大量的行为结果。
3、角色扮演教学法是互动性教学法的形式之一，它是让学生在教师指导下通过角色扮演活动加强对教材内容的理解和掌握的教学法，以学生为中心、教学互动的一种提高学生参与积极性的教学方法，是通过形成一定的行为表象来指导自己的操作和行动的。
4、良好的效果 在实践中对激发学生的学习兴趣和提升学习效果作用明显，并可以全方位多渠道增加师生沟通时间。
5、选择合适的教学时间 教师应考虑何时开展此种教学活动，如何和教学目标紧密结合。入班之初、学习之中还是学完结业开展都有不同的效果。
6、做好充分的准备和总结工作 教师和学生必须对相关课程均有相当的掌握，并且结合企业实践和相关市场行情的调查。教师若能对任务进行量化则效果更佳，学生按要求做好准备。总结阶段。
管控教学过程 教师在教学过程中的主导地位相当重要，在角色扮演教学法的实施过程中，需要更高水平的课堂管理和引导技巧。以引导为主，让学生主体性充分发挥。在教师自己的专业技能方面教师可能是专家，而其他方面激发学生综合智慧就更需要提升了。
关键词：互动性教学 角色扮演 技工教育 尝试 思考
【中图分类号】G64.21 【文献标识码】A 【文章编号】
一、案例介绍
基本情况：选择机械加工类专业班30名学生，在机械加工车间完成各组角色扮演的教学任务。
基本任务：分组模拟某产品从市场需求发布到产品上市的不同环节。各组配合衔接共同完成各自任务。需要各组选出代表进行沟通、谈判及相关技能的展示。让学生了解生产产品过程中的设计、采购、生产、质检、销售、用户各环节是环环相扣的，没有什么工作更重要。从各环节的综合体现过程中学习知识，而不是只注重某一个环节，能够在市场中准确选定自己的工作岗位，明确工作职责。
分组情况：将学生按随机原则分六个小组，抓阄领取本小组任务，每组5名学生，需要各选出组长一名，组长安排组内人员分工协作。
序号 组别 主要知识点 任务
1 用户组 产品专业知识，交际礼仪，法律合同知识 发布产品需求信息
2 设计组 机械制图，尺寸与形位公差的标注与识读； 分析产品，绘制图纸
3 采购组 材料市场情况，金属材料，工程经济； 采购原料
4 生产装配组 机械制造工艺； 生产流程
5 质检组 测量工具的选择和正确使用； 监控和检验产品质量
6 销售服务组 产品专业知识，交际礼仪，法律合同知识。 销售产品
物品准备：图纸（产品实物）6张（件）、组别牌6个，谈判席3个，展示台3个，学生自备纸张若干、车间内各种设备和工具齐全。
演示过程：经过小组讨论分析，各组选派一个代表完成本组的相应任务。在进行展示的过程中，需要说明展示要达到的目标，做到理由充分合理，结果符合实情，获得相关上下游组别认可。
演示时间：每一轮演示控制在2个课时之内。根据效果可多次轮换组别，学生轮流体验不同岗位。
演示评价：老师和其他学生观察学员扮演之后认真反思，结束后需要各组组长进行总结，组员可以补充。最后学生判断自己更适应哪种组别和岗位。
演示效果：学生反映良好，觉得形式新颖，并且提高了各课程间衔接的综合效果。教师在教学中既能发现了自身能力的欠缺，又能开发了学生身上的职业闪光点。
二、技工教育教学现状简析
1、在我国的教育体系中，技工学校是以培养一线蓝领为主要目的教育机构和重要的场所。大多技校和他们的毕业生的就业意识较强，非常注重能力的市场化效应。但是学生的年龄集中于15--20之间，普遍比较小，缺乏市场环境下的磨炼，对于出去之后真正能干什么、想干什么并非特别清晰。他们学习的主动性和习惯相对高中生较差的情况下，如何培养学生的动手能力和一定的创新素质是加快培养模式的探索已经刻不容缓。
2、笔者在两所技工学校从事着机械专业课教学多年，对技校教学现状有一定的了解。现有的教学模式多是教材指挥着教师，教师灌输知识给学生。各课程之间脱节现象明显。尽管学校也开展了诸如项目任务驱动教学、理论实习一体化教学，但是对开发学生未来职业选定的帮助不大，反而容易将学生的视野局限于一定专业一隅。
3、互动性教学法是对现有僵化教学模式的冲击。笔者认为在技工教育中灵活使用互动性教学法不仅可以促使每位学生参与其中，而且使学生在有一定的外在压力和内在需求相结合情况下学习。有意识地从正面给人以正确、美好、规范的行为刺激，则有利于人养成良好的习惯，改变不良的行为的作用。另外分组任务将提高小组凝聚力，并全方位发挥各自的特点与优势，使学生的岗位体验和选择具有多样性，从而避免培养出来的学生像是车间出来的模子产品。
四、关于角色扮演教学的几点思考
1、角色扮演法既是通过观察角色扮演者的多种表现，了解其心理素质和潜在能力的一种测评方法，又是通过情景模拟，要求扮演指定行为角色，并对行为表现进行评定和反馈，以此来帮助其发展和提高行为技能的方法。
2、角色扮演理论是以米德的角色理论和班杜拉的社会学习理论为基础发展起来的。社会学习理论认为人的社会行为是通过“观察学习”获得的。在观察学习中，具有决定性影响的是客观条件，只要控制这些条件，就可促使儿童的社会行为向社会预期的方向发展。在观察学习中，人们不用什么奖励或强化，甚至也不需参加社会实践，只要通过对榜样的观察，就可学到新的行为。榜样，特别是受人尊敬的人物行为，具有替代性的强化作用。替代强化也是一种认知过程，它包括对榜样的观察和模仿，即观察榜样的行为和行为结果以及理解自己如何运用这种行为。在这种替代强化作用的影响下，尽管没有采取任何直接的动作，也会产生大量的行为结果。
3、角色扮演教学法是互动性教学法的形式之一，它是让学生在教师指导下通过角色扮演活动加强对教材内容的理解和掌握的教学法，以学生为中心、教学互动的一种提高学生参与积极性的教学方法，是通过形成一定的行为表象来指导自己的操作和行动的。
4、良好的效果 在实践中对激发学生的学习兴趣和提升学习效果作用明显，并可以全方位多渠道增加师生沟通时间。
5、选择合适的教学时间 教师应考虑何时开展此种教学活动，如何和教学目标紧密结合。入班之初、学习之中还是学完结业开展都有不同的效果。
6、做好充分的准备和总结工作 教师和学生必须对相关课程均有相当的掌握，并且结合企业实践和相关市场行情的调查。教师若能对任务进行量化则效果更佳，学生按要求做好准备。总结阶段。
管控教学过程 教师在教学过程中的主导地位相当重要，在角色扮演教学法的实施过程中，需要更高水平的课堂管理和引导技巧。以引导为主，让学生主体性充分发挥。在教师自己的专业技能方面教师可能是专家，而其他方面激发学生综合智慧就更需要提升了。