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摘要：在信息科技的进步与发展之下，人们的生活发生了翻天覆地的变化。科技进步带来的改变体现在生活中的方方面面，尤其是教育，所以，为了更好地培养21 世纪的新型人才，对于教育提出了更高的要求、更新的理念和更专业的知识。在新型的教育理念下，积极培养出新型的国家人才。核心素养，顾名思义是学生的综合能力和品质。为了更好地培养和发展核心素养的理念，和大家一起来探讨在核心素养下高中物理实验的探究。
关键词：核心素养;高中物理教学
引言
新课改背景下，不断提升高中物理课堂教学效率和质量，是每一名物理教师的重要工作任务，也是进一步贯彻落实素质教育理念、强化对学生学科素养培养的重要抓手。但是物理学科的科学性和抽象性较强，高中生自身的学习压力也较大，学生难以抽出大量的时间进行研究和探索，如此，学生的物理学科素养自然难以提升。除此之外，高中物理教学中还存在更多的问题，比如教学设计没有针对性，学生学习动力不足，学生缺乏学习兴趣等。在这些教学现实问题的阻碍下，学生的学习能力提升成为遥远的梦想。为此，物理教师要认识到物理教学中的实际问题，想方设法让学生对物理产生极大的学习兴趣，让学生善于发现物理的基本规律，让高中物理教学打破当前的教学瓶颈，提升高中生的物理科学素养。
1核心素养的概念及内涵
所谓核心素养是指学生在学习过程中逐渐形成的符合个人终生发展和社会发展的关键品格和必备能力。对高中物理而言，核心素养包含了物理观念、科学思维、实验探究以及科学态度，需要老师在高中物理教学过程中有意识的进行渗透和培养。所谓物理观念， 是指学生能够从物理学视角形成对物质、运动与相互作用、能量等方面拥有基本的认识，是将物理概念和物理规律进行的提炼和升华。物理观念中包含了物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念等内容。 科学思维是指学生能够对客观事物的本质属性、内在规律、相互关系拥有科学合理的认识，并能够通过建构模型、科学推理、科学论证等方法认识到事物的本质。实验探究能力是指学生能够提出物理问题，形成猜想和假设，并通过科学实验的方法进行验证并得出结论的能力。科学态度是指學生在物理学习过程中逐渐形成的对科学的正确态度以及责任感。
2高中物理培养学生核心素养的教学策略
2.1树立学生的自信心，对于在教学中贯穿核心素养是必不可少的
在高中阶段的学习并不像初中那样，高中的学习意味着你要更加努力、更加自律，同时，与之伴随的是压力也更加大。在高中阶段的学习，尤其是物理学习，每个章节对学生来说都是一个重难点，如果稍不留神就会跟不上课堂的节奏。所以这也造成学生在物理学习中很容易被自己的物理分数或者一道解不出的习题而打击信心，因此，教师在教学的过程中，要注意到这一点，帮助学生更好地学习物理。比如，在和学生一起学习探究摩擦力这一课时，教师可以提出问题，影响摩擦力的因素有哪些？在斜坡上物体都会受到哪些力的作用？等相关问题，让学生结合之前的知识，对于这些问题做出回答。同时结合实验，教师为学生准备一个斜面的物体，一辆模型小车，一个光滑的玻璃模拟没有摩擦力的地面，让学生自己动手操作实验。从实验操作中发现影响物体运动的因素，最后，教师让学生进行知识总结，鼓励学生在物理实验探究中树立信心。
2.2培养学生科学思维和创新意识
在高中物理教学中，实验是帮助学生理解和掌握知识内容的重要手段，同时也是培养学生科学思维和创新意识的重要途径，因此在高中物理教学中，老师要充分发挥实验教学的优势，鼓励学生在物理实验中去观察、理解、体验和感知物理规律，从而促使学生形成科学思维，同时在实验操作过程中也增强了学生的创新意识和动手能力。 比如学习“力与运动”中“超重与失重”这课时，老师可以由实验操作代替传统的概念讲解，老师准备一个塑料管里面注满水，小孔中有水射出，然后用手拉住线的一端使塑料管垂直下落，在下落过程中水停止射出，显示出水出现了失重现象，当塑料管落到细线恰好拉直的位置，橡皮塞被突然冲出，说明水读橡皮塞的压力突然增大，水显示出了超重现象。 在生动直观的物理实验中，既增强理论知识的趣味性，同时潜移默化中学生形成了科学思维意识[3]。
2.3信息技术介入，物理兴趣不减
兴趣是最好的老师，物理本身的抽象性很强，单凭教师进行理论的灌输显然是不切实际的。为此，高中物理教师可以思考为学生提供一定的形象化教学环境，让学生在形象化的画面中产生积极的学习兴趣，提升学生的学习动力。具体而言，物理教师可以利用PPT、电子交互式教学等方式，将这些教学媒介应用在物理课堂中，不仅可以加速学生对知识的理解，还可以提升物理课堂的教学效果。例如，在学习《加速度》小节内容时，物理教师可以使用微课视频向学生展示一个加速的应用案例，让学生进行观察，然后让学生结合自己看到的实际案例进行分析，这个过程中，教师可以与学生进行互动，并给予学生补充和讲解，如此，可以实现师生的互动，强化学生对知识的理解。另一方面，教师可以为学生提供线上教学与复习的空间。如可以借助钉钉创建云平台，并将相应的实验演示资源、PPT课件、练习题目和拓展内容等，放置到该空间上，让学生随时结合自己的学习现状进行复习和习题的选做，实现课上的多媒体教学和课下的线上复习结合，真正提升学生的学习地位，拓展学生的学习空间，提升他们的物理学科素养[2]。
结束语
我们在传统教育制度、教育模式之下，总结经验，认识问题，再针对问题做出改变。从创新理念到实践，我们可能会遇到很多挑战，比如学生不配合、教育制度不完善等等，在面对这些实际存在的问题时，身为教育工作人员的我们要有信心、有耐心、有恒心。从树立学生自信、丰富教学方法，以学生为本等出发，一点一滴地从行动开始，使教学质量、教学任务更加有目的性，更加有方向性，在新的教学理念下培养出21 世纪的新型人才[1]。
参考文献
[1]许承超.核心素养背景下高中物理教学探究[J].新课程，2020（42）：23.
[2]杨业领.新课改背景下对高中物理教学策略的分析[J].新课程，2020（42）：211.
[3]郑玄德.高中物理教学中学生学科核心素养的培养[J].文理导航（中旬），2020（11）：48.
（孟州市第一高级中学 河南 孟州 454750）
关键词：核心素养;高中物理教学
引言
新课改背景下，不断提升高中物理课堂教学效率和质量，是每一名物理教师的重要工作任务，也是进一步贯彻落实素质教育理念、强化对学生学科素养培养的重要抓手。但是物理学科的科学性和抽象性较强，高中生自身的学习压力也较大，学生难以抽出大量的时间进行研究和探索，如此，学生的物理学科素养自然难以提升。除此之外，高中物理教学中还存在更多的问题，比如教学设计没有针对性，学生学习动力不足，学生缺乏学习兴趣等。在这些教学现实问题的阻碍下，学生的学习能力提升成为遥远的梦想。为此，物理教师要认识到物理教学中的实际问题，想方设法让学生对物理产生极大的学习兴趣，让学生善于发现物理的基本规律，让高中物理教学打破当前的教学瓶颈，提升高中生的物理科学素养。
1核心素养的概念及内涵
所谓核心素养是指学生在学习过程中逐渐形成的符合个人终生发展和社会发展的关键品格和必备能力。对高中物理而言，核心素养包含了物理观念、科学思维、实验探究以及科学态度，需要老师在高中物理教学过程中有意识的进行渗透和培养。所谓物理观念， 是指学生能够从物理学视角形成对物质、运动与相互作用、能量等方面拥有基本的认识，是将物理概念和物理规律进行的提炼和升华。物理观念中包含了物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念等内容。 科学思维是指学生能够对客观事物的本质属性、内在规律、相互关系拥有科学合理的认识，并能够通过建构模型、科学推理、科学论证等方法认识到事物的本质。实验探究能力是指学生能够提出物理问题，形成猜想和假设，并通过科学实验的方法进行验证并得出结论的能力。科学态度是指學生在物理学习过程中逐渐形成的对科学的正确态度以及责任感。
2高中物理培养学生核心素养的教学策略
2.1树立学生的自信心，对于在教学中贯穿核心素养是必不可少的
在高中阶段的学习并不像初中那样，高中的学习意味着你要更加努力、更加自律，同时，与之伴随的是压力也更加大。在高中阶段的学习，尤其是物理学习，每个章节对学生来说都是一个重难点，如果稍不留神就会跟不上课堂的节奏。所以这也造成学生在物理学习中很容易被自己的物理分数或者一道解不出的习题而打击信心，因此，教师在教学的过程中，要注意到这一点，帮助学生更好地学习物理。比如，在和学生一起学习探究摩擦力这一课时，教师可以提出问题，影响摩擦力的因素有哪些？在斜坡上物体都会受到哪些力的作用？等相关问题，让学生结合之前的知识，对于这些问题做出回答。同时结合实验，教师为学生准备一个斜面的物体，一辆模型小车，一个光滑的玻璃模拟没有摩擦力的地面，让学生自己动手操作实验。从实验操作中发现影响物体运动的因素，最后，教师让学生进行知识总结，鼓励学生在物理实验探究中树立信心。
2.2培养学生科学思维和创新意识
在高中物理教学中，实验是帮助学生理解和掌握知识内容的重要手段，同时也是培养学生科学思维和创新意识的重要途径，因此在高中物理教学中，老师要充分发挥实验教学的优势，鼓励学生在物理实验中去观察、理解、体验和感知物理规律，从而促使学生形成科学思维，同时在实验操作过程中也增强了学生的创新意识和动手能力。 比如学习“力与运动”中“超重与失重”这课时，老师可以由实验操作代替传统的概念讲解，老师准备一个塑料管里面注满水，小孔中有水射出，然后用手拉住线的一端使塑料管垂直下落，在下落过程中水停止射出，显示出水出现了失重现象，当塑料管落到细线恰好拉直的位置，橡皮塞被突然冲出，说明水读橡皮塞的压力突然增大，水显示出了超重现象。 在生动直观的物理实验中，既增强理论知识的趣味性，同时潜移默化中学生形成了科学思维意识[3]。
2.3信息技术介入，物理兴趣不减
兴趣是最好的老师，物理本身的抽象性很强，单凭教师进行理论的灌输显然是不切实际的。为此，高中物理教师可以思考为学生提供一定的形象化教学环境，让学生在形象化的画面中产生积极的学习兴趣，提升学生的学习动力。具体而言，物理教师可以利用PPT、电子交互式教学等方式，将这些教学媒介应用在物理课堂中，不仅可以加速学生对知识的理解，还可以提升物理课堂的教学效果。例如，在学习《加速度》小节内容时，物理教师可以使用微课视频向学生展示一个加速的应用案例，让学生进行观察，然后让学生结合自己看到的实际案例进行分析，这个过程中，教师可以与学生进行互动，并给予学生补充和讲解，如此，可以实现师生的互动，强化学生对知识的理解。另一方面，教师可以为学生提供线上教学与复习的空间。如可以借助钉钉创建云平台，并将相应的实验演示资源、PPT课件、练习题目和拓展内容等，放置到该空间上，让学生随时结合自己的学习现状进行复习和习题的选做，实现课上的多媒体教学和课下的线上复习结合，真正提升学生的学习地位，拓展学生的学习空间，提升他们的物理学科素养[2]。
结束语
我们在传统教育制度、教育模式之下，总结经验，认识问题，再针对问题做出改变。从创新理念到实践，我们可能会遇到很多挑战，比如学生不配合、教育制度不完善等等，在面对这些实际存在的问题时，身为教育工作人员的我们要有信心、有耐心、有恒心。从树立学生自信、丰富教学方法，以学生为本等出发，一点一滴地从行动开始，使教学质量、教学任务更加有目的性，更加有方向性，在新的教学理念下培养出21 世纪的新型人才[1]。
参考文献
[1]许承超.核心素养背景下高中物理教学探究[J].新课程，2020（42）：23.
[2]杨业领.新课改背景下对高中物理教学策略的分析[J].新课程，2020（42）：211.
[3]郑玄德.高中物理教学中学生学科核心素养的培养[J].文理导航（中旬），2020（11）：48.
（孟州市第一高级中学 河南 孟州 454750）