网络这个崭新的、广阔的学习环境向学生提供了丰富的资源和全新的学习方式。学生在这个环境中，借助教师、同学、学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料进行学习。在网络环境下的学习往往呈现以下特点：
　　
　　一、基于大量资源的学习
　　
　　所谓基于资源的学习，就是学生通过阅读或查找大量的资料来进行学习的方式。基于资源的学习是相对于课堂学习而言的，二者在深层次上表现的是教育思想和学习理念上的不同。
　　1.课堂学习的特点
　　课堂学习首先要求的是限定在某一区域的校园和教室等有限的物理空间，这就限定了学生的人数。有限的物理空间、有限的学生和有限的教师，以及在有限的活动范围内可获取的有限资源，必然带来时间上的“有限”，即必须在规定的时间段内完成学业。这些“有限”构成了课堂学习的显著特征。与之相适应的首先是传统的课程设制，其次是以教师为主导的授课方式，以及学生由此产生的学习方式和习惯。
　　2.基于资源的学习的特点
　　基于资源学习这个理念的产生是因为课堂学习的模式和方法受到了冲击，并且日益被打破。网络没有传统意义上的界限，如地域上的界限（国界、校院围墙等），行为上的界限（如课内、课外），心理上的界限（如有些话当面不好意思说，而网上匿名聊天可以无话不说）。从这些意义上说，网络实现了无界革命。计算机信息技术的飞速发展，带来的是学习资源的数字化和高度集成，图书资料、音频和视频材料、教师授课、测试与评估材料、档案等都是资源,都可以通过数字化的方式存储，同时可以通过网络进行实时或非实时提取。
　　
　　二、主动的学习方式
　　
　　网络环境给学生提供了一个自主探索的空间，学生可以在良好的状态下自主地、积极地学习，从而大大提高学习兴趣。在这个过程中，学生在学习目标的指引下进行学习。学生是学习的中心，教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终达到使学生有效地掌握、应用和巩固所学知识的目的。
　　1.学习的自主性
　　电脑网络的超媒体技术是一种非线性的多媒体信息结构和信息管理技术，能够对教学信息实现最有效的组织与管理。在网络这个学习环境中，学生可以遵照教学要求，根据自己的兴趣和已有的知识基础，自主地选择学习内容和学习策略，自主地控制学习过程。这弥补了传统教学模式中“齐步走”“一刀切”的弊端，能够充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生真正成为学习的主人。
　　2.学习的探究性
　　网络环境下的自主学习，具有较强的问题性、参与性和开放性，这些都是探究性学习的特点。网络知识的丰富性为学生进行探究学习提供了保证，通过检索与查阅相关资料，学生能够为自己感兴趣的问题找到合理的答案，这极大地提高了学生的成功体验，激发了学生的学习兴趣，并能提高学生获取知识和解决问题的能力。
　　
　　三、交互性的学习方式
　　
　　从某种意义上讲，教学本身就是一种交互活动，交互活动是学习过程的关键因素，交互就是要建立一个信息丰富、有效组织的互动情景，给予学生较高水平的操作控制，通过交互活动完成良好学习氛围的构建，改变学生的行为与认知。交互性学习是给交互双方提供一个有利于学习的活动环境，依据一定的交互原则，进行多元多向的交流、学习，从而促进学习的最佳化，达到既定教学目标的一种学习方法。
　　交互性是网络的关键特性之一，这种基于技术的交互使网络教学中的人际交互有了新的特点。网络向学习者提供支持，为他们创设了一种相互交流、信息共享、合作学习的环境。学生在网络学习时不仅可以接受他人的信息，同时也可以表达自己的想法。网络使师生之间在教学中以一种交互的方式呈现信息：教师可以根据学生反馈的情况调整教学；学习者可以与教师发生交互作用，向其提出问题，请求指导，并且发表自己的看法。这种交互作用不仅可出现在师生之间，同样也可在学生之间出现，有利于发挥小组学习的作用，进行协同式学习。这种充分利用人际交互的网络学习方式，对学生的学习效果将产生积极的作用。
　　总而言之，网络教学中突出了学生的主体性，从根本上改变了传统教学中教师的中心地位；突出了学生学习的自主性。学生从被动听讲的接受者，转变为主动参与、主动交流的学习主体，也就是由死记硬背的学习方式转变为解决实际任务的学习方式，由按部就班的学习转变为自定步调，主动地学习；无论是个别化学习方式，还是协作化学习方式，学生均成为学习内容的主动选择加工者。
　　
　　参考文献：
　　[1]青海省电化教育馆.现代教育技术教程.兰州：甘肃文化出版社，1999.
　　[2] 教育技术培训讲义.中央广播电视大学出版社.