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【摘要】目前，一切为了学生、全面依靠学生的“生本教学”正处于方兴未艾的重要阶段。本文结合教学经验，在阐述“生本教学”核心理念的基础上，思考了如何积极建构自主学习模式、打造互动交流教学平台、适时进行小组合作学习、建立赏识教学评价体系等“生本”课堂实践方法，从而建构一种能让学生快乐学习的初中语文“生本”课堂。
【关键词】初中语文 生本教学 理念与实践
随着新课程改革的深入，教育开始注重以学生为本，使传统理念下的“师本教育”向着“生本教育”的方向转变，把为教师教好转向为学生学好，让学生有能够更加主动、积极地发展自我的机会。初中语文“生本”课堂的建构，应以“一切为了每一位学生的发展”为核心价值，在尊重学生个性、自由成长的基础上，在教师的帮助下，依靠学生自身完成对语文知识的建构。在教育发展的今天，应注重以学生为教育的本体，让学生尽快自己思考和行动起来，并不断地去吸纳知识、解开问题的谜团，把学习的权力和责任交给学生，从而获取提升学习质量的崭新教学模式。
一、“生本教学”的核心理念
（一）一切为了学生
为每一个学生的发展保驾护航，是生本教育的核心价值理念，更是教育改革的重要目标。语文教育的任务并不是将学生都变成书呆子，而是要让他们成为学习的主人，成为心智成长、道德价值正确、人文素养深厚的生命个体。这样，语文教育就要打破传统的灌输模式，避免学生机械听课情况的出现。学生跳出了只听不悟的怪圈，教师也就不会想当然地以自己的教育方式影响或左右学生，不会陷入教与学分离的泥潭，而是能够感受到教育的真谛，让学生有展示自己的机会，让他们在学习中领悟，在思考中建构知识体系。
在“一切为了学生”的教育理念指引下，语文教师必须着眼于学生的个性发展，让学生从文本中有所感悟，通过各种各样的教学活动使学生收获知识、培养情感、增强语文素养。在“生本”教学中，教师不再是高高在上的神，而是蹲下来平视学生的知己朋友，教师不再依靠话语霸权与学生存在距离感，而是在民主、平等的氛围中发挥学生的创造力和主体性。
（二）充分尊重学生
美国著名心理学家詹姆斯曾经说过，人最本质的需要是渴望得到尊重和赏识。也就是说，在被认同的前提下，学生的内心会更加愉悦，也更加能够激发出学习知识的动力。每一个学生都是独特的生命个体，有着自己的心灵世界和自由情感生发空间，尊重学生，肯定学生的闪光点，并且给予学生证明自己能力的舞台，能发挥学生的聪明才智。
不同于数学、物理、化学等以严密逻辑思维为手段的科目，语文依靠的是情感和价值观念，以形象思维去感受和体验文本，在获得审美愉悦的同时，也自然会引发强烈的情感共鸣。有一千个读者就有一千个哈姆雷特，语文教学中学生的感悟往往更独到，也更能够产生不同寻常的观点。所以，在生本教学中，教师是以尊重学生为教育原则的，根据学生的兴趣爱好、情感态度、价值判断等方面的情况组织教学活动。
（三）发挥教师的主导作用
在教育教学过程中，很多教师认为只要把课堂完全交给学生，那就是“生本”课堂。其实不然，初中生活泼好动、个性鲜明，但心理不够成熟、思维的深广度有限，认知能力也不够强，所以他们还不能够单独完成学习任务。特别是在课堂本来就有限的教学时间内，如果完全交给学生去呈现知识的脉络体系，势必会浪费时间，使教学呈现出低效的状态。“生本”教学也需要教师进行掌控和把握，对学生进行适当的引导，促使他们连贯、高效地完成学习任务。正是恰到好处地发挥教师的主导作用，才能将学生的认知与审美能力激发出来，使语文课堂更加和谐自然、井然有序，也让学生能够展现出更好的学习状态。
二、初中语文“生本教学”的课堂实践策略
（一）积极建构自主学习模式
在初中语文课堂上，“生本”教学的实施需要引导学生建构有效的自主学习模式，从而使学生获得语文知识与能力。教师应该以启发与引导为手段，引导学生进行主动分析思考，促使学生养成自主学习的良好习惯。教师设计的问题如果能体现多维性和扩展化，那么就可以使学生充分地调动思维，使学生在愉悦中参与教学活动，从而达到“生本”课堂建构的目标。
如在对朱自清的《背影》进行教学时，教师可设计具有开放性的问题：“我觉得朱自清对自己家庭背景的表述文字可以省略不写，因为这部分内容好像与课文标题没有必要的联系，不知你们怎么认为呢？”这样的问题可以迅速激发初中生的思维热情，将自己的观点和认识展现在班级同学面前，通过各抒己见、畅所欲言的形式，学生对语文文本内容的理解便会加深，也能够尝试着从不同的角度去看待问题，进行多元解读，一些学生会赞同老师的观点，有一些学生会提出一些相反的见解。
经过班级学生激烈、充分的探讨之后，不但教学任务得到了高效的解决而且也激活了学生的思维，活跃了课堂上的整体氛围。让学生带着疑问去学习语文知识，这种不盲从于教师的见解的思维习惯，可以保障学生独立思考的能力，提出自己的见解，“生本”课堂在自主学习模式的运用下便更能够发挥其教学作用。
（二）打造互动交流教学平台
初中语文课堂需要打造一个互动交流的平台，促使学生以不同的方式学习语文，感受语文的魅力所在。语文学科以提升学生的人文素养、思想道德、审美能力为宗旨归，这就需要多种多样的教学手段作为支撑，从而突出学生的主体地位，打造生本课堂。学习只有充分调动学生的积极性，才能收到意想不到的学习效果。对此，语文教师应该打造新颖的教学模式。
针对初中生好动活泼、喜爱展示自己的特点，可利用编演课本剧的形式进行表演型课堂模式建构，满足学生的表现欲。角色扮演能够使学生与课文中特殊的语境、人物和故事开展交流与沟通，这样学生就会对课文所描述的情境产生亲切感，更容易体会课文。例如，在讲授《孔乙己》这篇课文时，教师可鼓励学生扮演“孔乙己”“我”“酒馆掌柜”等角色，引导他们对这篇小说进行发挥，改编成课本剧进行表演。采取学生自愿、轮流的方式到讲台上进行表演，学生便会在彩排、演出的过程中更深入地把握人物的内心世界和情感态度，也更好的理解当时的社会氛围以及时代环境。 这种教学方式更加生动活泼、轻松愉快，能激起学生学习语文的兴趣和求知欲。教师也可以走到学生当中去当演员，与学生一起表演。根据语文教材的内容活泼，贴近生活实际的特点，引导学生迅速进入角色，从而激起学生浓厚的学习兴趣，促使语文“生本”课堂的形成。
（三）适时进行小组合作学习
合作学习这一形式倡导合作成员之间互教、互启、互学，注重个体智慧和集体智慧相结合，实现信息互补，让学生体验到集体智慧的力量，感受到合作的快乐，有利于每一个学生在愉快、轻松的合作学习中得到发展。合作学习大体有以下几种方式：1.同座合作学习。这种方式是其他合作方式的基础，两个人都是“主角”，这种学习活动简便易行。比如同座讨论交流、互读课文、合作表演、互相检测等等。2.小组合作学习（一般4-6人）。在初中语文教学中，利用合作学习，可以让学生在与他人的对话交流中学习，从而减轻学生的学习重负，取得高质量的教学效果。例如，在讲授七年级下册第四单元（动物世界）这部分内容时，结合相关课文内容，教师可适当的利用小组竞赛教学模式，把全班学生分为松鼠、金龟子、大熊猫、蝉等活动小组，让学生对课文内容、动物知识、情感态度和审美价值方面进行辩论赛，这样，每个小组会根据本组选定的课文内容、动物种类特点进行阐述和论辩。也可以扩展合作内容，成绩优秀的小组可获得认可或其他形式的奖励。小组合作学习能消除学生的疲乏感，使学习成为一种来自学生内在的“娱乐”，使学生在合作中吸取集体的力量，并且轻松、愉快地展开学习沟通，有效形成初中语文课堂的“生本”模式。
（四）建立赏识教学评价体系
在“生本”教学过程中，学生在学习中的心理体验异常重要。也就是说，学生从自身学习情况、教师态度反馈等方面接受到的信息对学习积极性有很大的影响力，特别是来自教师的评价，在很大程度上会成为学生衡量自身学习效能的重要尺度，也会左右学生对待学习的态度。由于初中生自尊心较强，更渴望教师对自己赞赏的评价，有了教师的认同与赞赏，学生便会带着内心的喜悦，积极的投身到语文学习之中。成功是一种体验，而赏识正是要适当的给予学生这种正向的情感体验，使学生由“要我学”转变为“我要学”，让学生找到良好感觉，培养学生的自信心，充分提高学生的创造性，调动他们强烈的求知欲和上进心，促使初中语文“生本”课堂的形成。
在“生本”教学中，教师应该对那些有着良好表现、取得哪怕有点滴进步的学生以肯定、赏识的态度。例如，在语文教学中，有一个比较胆怯、性格内向、朗读能力较弱的学生，在《沁园春？雪》课堂上，笔者鼓励学生进行有感情的朗读，发现这个学生有想要表现的神情，但是却又不好意思展示，这时我用“相信自己”、“不要放弃”、“你能行的”等鼓励性的言语加以引导，最后他站起来对这首诗歌进行朗读，而且很有进步。
对此，我用“做得好”、“你表现得很棒”等言语，并且用和蔼的目光、点头示意和拍拍肩膀等方式进行赏识评价，他在获得认同和赞赏之后，明显表现得很兴奋，脸上充满了自信的表情，这样使学生产生了成功的情绪体验，并争取有更大的进步。在教学中，教师应该承认学生的差异性和独特性，尽力捕捉不同学生的闪光点和智慧点，认识每一个学生身上蕴藏着的巨大潜能，通过正确的引导和教育，使这些潜能得以释放和发挥，这样生本课堂也就顺理成章的生成。
总之，教育应该以学生为本，实现对“生本”课堂的构建，从而让每一位学生都能在高效、轻松的氛围中收获真知，充分展示自身的才华。在初中语文课堂中，教师应不断地打破常规，倡导“生本”化的课堂教学观念，积极地开拓创新，改进“生本”教学模式。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社.2001.
[2]邱仲清.浅析初中语文“生本课堂”的建构[J].课程教育研究.2013（16）.
[3]唐国洪.生本教育理念在初中语文教学中的渗透[J].新课程导学.2013（19）.
【关键词】初中语文 生本教学 理念与实践
随着新课程改革的深入，教育开始注重以学生为本，使传统理念下的“师本教育”向着“生本教育”的方向转变，把为教师教好转向为学生学好，让学生有能够更加主动、积极地发展自我的机会。初中语文“生本”课堂的建构，应以“一切为了每一位学生的发展”为核心价值，在尊重学生个性、自由成长的基础上，在教师的帮助下，依靠学生自身完成对语文知识的建构。在教育发展的今天，应注重以学生为教育的本体，让学生尽快自己思考和行动起来，并不断地去吸纳知识、解开问题的谜团，把学习的权力和责任交给学生，从而获取提升学习质量的崭新教学模式。
一、“生本教学”的核心理念
（一）一切为了学生
为每一个学生的发展保驾护航，是生本教育的核心价值理念，更是教育改革的重要目标。语文教育的任务并不是将学生都变成书呆子，而是要让他们成为学习的主人，成为心智成长、道德价值正确、人文素养深厚的生命个体。这样，语文教育就要打破传统的灌输模式，避免学生机械听课情况的出现。学生跳出了只听不悟的怪圈，教师也就不会想当然地以自己的教育方式影响或左右学生，不会陷入教与学分离的泥潭，而是能够感受到教育的真谛，让学生有展示自己的机会，让他们在学习中领悟，在思考中建构知识体系。
在“一切为了学生”的教育理念指引下，语文教师必须着眼于学生的个性发展，让学生从文本中有所感悟，通过各种各样的教学活动使学生收获知识、培养情感、增强语文素养。在“生本”教学中，教师不再是高高在上的神，而是蹲下来平视学生的知己朋友，教师不再依靠话语霸权与学生存在距离感，而是在民主、平等的氛围中发挥学生的创造力和主体性。
（二）充分尊重学生
美国著名心理学家詹姆斯曾经说过，人最本质的需要是渴望得到尊重和赏识。也就是说，在被认同的前提下，学生的内心会更加愉悦，也更加能够激发出学习知识的动力。每一个学生都是独特的生命个体，有着自己的心灵世界和自由情感生发空间，尊重学生，肯定学生的闪光点，并且给予学生证明自己能力的舞台，能发挥学生的聪明才智。
不同于数学、物理、化学等以严密逻辑思维为手段的科目，语文依靠的是情感和价值观念，以形象思维去感受和体验文本，在获得审美愉悦的同时，也自然会引发强烈的情感共鸣。有一千个读者就有一千个哈姆雷特，语文教学中学生的感悟往往更独到，也更能够产生不同寻常的观点。所以，在生本教学中，教师是以尊重学生为教育原则的，根据学生的兴趣爱好、情感态度、价值判断等方面的情况组织教学活动。
（三）发挥教师的主导作用
在教育教学过程中，很多教师认为只要把课堂完全交给学生，那就是“生本”课堂。其实不然，初中生活泼好动、个性鲜明，但心理不够成熟、思维的深广度有限，认知能力也不够强，所以他们还不能够单独完成学习任务。特别是在课堂本来就有限的教学时间内，如果完全交给学生去呈现知识的脉络体系，势必会浪费时间，使教学呈现出低效的状态。“生本”教学也需要教师进行掌控和把握，对学生进行适当的引导，促使他们连贯、高效地完成学习任务。正是恰到好处地发挥教师的主导作用，才能将学生的认知与审美能力激发出来，使语文课堂更加和谐自然、井然有序，也让学生能够展现出更好的学习状态。
二、初中语文“生本教学”的课堂实践策略
（一）积极建构自主学习模式
在初中语文课堂上，“生本”教学的实施需要引导学生建构有效的自主学习模式，从而使学生获得语文知识与能力。教师应该以启发与引导为手段，引导学生进行主动分析思考，促使学生养成自主学习的良好习惯。教师设计的问题如果能体现多维性和扩展化，那么就可以使学生充分地调动思维，使学生在愉悦中参与教学活动，从而达到“生本”课堂建构的目标。
如在对朱自清的《背影》进行教学时，教师可设计具有开放性的问题：“我觉得朱自清对自己家庭背景的表述文字可以省略不写，因为这部分内容好像与课文标题没有必要的联系，不知你们怎么认为呢？”这样的问题可以迅速激发初中生的思维热情，将自己的观点和认识展现在班级同学面前，通过各抒己见、畅所欲言的形式，学生对语文文本内容的理解便会加深，也能够尝试着从不同的角度去看待问题，进行多元解读，一些学生会赞同老师的观点，有一些学生会提出一些相反的见解。
经过班级学生激烈、充分的探讨之后，不但教学任务得到了高效的解决而且也激活了学生的思维，活跃了课堂上的整体氛围。让学生带着疑问去学习语文知识，这种不盲从于教师的见解的思维习惯，可以保障学生独立思考的能力，提出自己的见解，“生本”课堂在自主学习模式的运用下便更能够发挥其教学作用。
（二）打造互动交流教学平台
初中语文课堂需要打造一个互动交流的平台，促使学生以不同的方式学习语文，感受语文的魅力所在。语文学科以提升学生的人文素养、思想道德、审美能力为宗旨归，这就需要多种多样的教学手段作为支撑，从而突出学生的主体地位，打造生本课堂。学习只有充分调动学生的积极性，才能收到意想不到的学习效果。对此，语文教师应该打造新颖的教学模式。
针对初中生好动活泼、喜爱展示自己的特点，可利用编演课本剧的形式进行表演型课堂模式建构，满足学生的表现欲。角色扮演能够使学生与课文中特殊的语境、人物和故事开展交流与沟通，这样学生就会对课文所描述的情境产生亲切感，更容易体会课文。例如，在讲授《孔乙己》这篇课文时，教师可鼓励学生扮演“孔乙己”“我”“酒馆掌柜”等角色，引导他们对这篇小说进行发挥，改编成课本剧进行表演。采取学生自愿、轮流的方式到讲台上进行表演，学生便会在彩排、演出的过程中更深入地把握人物的内心世界和情感态度，也更好的理解当时的社会氛围以及时代环境。 这种教学方式更加生动活泼、轻松愉快，能激起学生学习语文的兴趣和求知欲。教师也可以走到学生当中去当演员，与学生一起表演。根据语文教材的内容活泼，贴近生活实际的特点，引导学生迅速进入角色，从而激起学生浓厚的学习兴趣，促使语文“生本”课堂的形成。
（三）适时进行小组合作学习
合作学习这一形式倡导合作成员之间互教、互启、互学，注重个体智慧和集体智慧相结合，实现信息互补，让学生体验到集体智慧的力量，感受到合作的快乐，有利于每一个学生在愉快、轻松的合作学习中得到发展。合作学习大体有以下几种方式：1.同座合作学习。这种方式是其他合作方式的基础，两个人都是“主角”，这种学习活动简便易行。比如同座讨论交流、互读课文、合作表演、互相检测等等。2.小组合作学习（一般4-6人）。在初中语文教学中，利用合作学习，可以让学生在与他人的对话交流中学习，从而减轻学生的学习重负，取得高质量的教学效果。例如，在讲授七年级下册第四单元（动物世界）这部分内容时，结合相关课文内容，教师可适当的利用小组竞赛教学模式，把全班学生分为松鼠、金龟子、大熊猫、蝉等活动小组，让学生对课文内容、动物知识、情感态度和审美价值方面进行辩论赛，这样，每个小组会根据本组选定的课文内容、动物种类特点进行阐述和论辩。也可以扩展合作内容，成绩优秀的小组可获得认可或其他形式的奖励。小组合作学习能消除学生的疲乏感，使学习成为一种来自学生内在的“娱乐”，使学生在合作中吸取集体的力量，并且轻松、愉快地展开学习沟通，有效形成初中语文课堂的“生本”模式。
（四）建立赏识教学评价体系
在“生本”教学过程中，学生在学习中的心理体验异常重要。也就是说，学生从自身学习情况、教师态度反馈等方面接受到的信息对学习积极性有很大的影响力，特别是来自教师的评价，在很大程度上会成为学生衡量自身学习效能的重要尺度，也会左右学生对待学习的态度。由于初中生自尊心较强，更渴望教师对自己赞赏的评价，有了教师的认同与赞赏，学生便会带着内心的喜悦，积极的投身到语文学习之中。成功是一种体验，而赏识正是要适当的给予学生这种正向的情感体验，使学生由“要我学”转变为“我要学”，让学生找到良好感觉，培养学生的自信心，充分提高学生的创造性，调动他们强烈的求知欲和上进心，促使初中语文“生本”课堂的形成。
在“生本”教学中，教师应该对那些有着良好表现、取得哪怕有点滴进步的学生以肯定、赏识的态度。例如，在语文教学中，有一个比较胆怯、性格内向、朗读能力较弱的学生，在《沁园春？雪》课堂上，笔者鼓励学生进行有感情的朗读，发现这个学生有想要表现的神情，但是却又不好意思展示，这时我用“相信自己”、“不要放弃”、“你能行的”等鼓励性的言语加以引导，最后他站起来对这首诗歌进行朗读，而且很有进步。
对此，我用“做得好”、“你表现得很棒”等言语，并且用和蔼的目光、点头示意和拍拍肩膀等方式进行赏识评价，他在获得认同和赞赏之后，明显表现得很兴奋，脸上充满了自信的表情，这样使学生产生了成功的情绪体验，并争取有更大的进步。在教学中，教师应该承认学生的差异性和独特性，尽力捕捉不同学生的闪光点和智慧点，认识每一个学生身上蕴藏着的巨大潜能，通过正确的引导和教育，使这些潜能得以释放和发挥，这样生本课堂也就顺理成章的生成。
总之，教育应该以学生为本，实现对“生本”课堂的构建，从而让每一位学生都能在高效、轻松的氛围中收获真知，充分展示自身的才华。在初中语文课堂中，教师应不断地打破常规，倡导“生本”化的课堂教学观念，积极地开拓创新，改进“生本”教学模式。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社.2001.
[2]邱仲清.浅析初中语文“生本课堂”的建构[J].课程教育研究.2013（16）.
[3]唐国洪.生本教育理念在初中语文教学中的渗透[J].新课程导学.2013（19）.