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摘要：袁振国教授曾说过：“创造始于问题，要保护和发展学生的创造性，首先要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学。”随着新课改教学的推进，教学中提高学生的提问意识能力显得尤为重要。本人就此问题进行了研究。
关键词：初中数学；问题意识；提高
中图分类号： G420 文献标识码：A文章编号：1673-9795(2011)09(c)-0000-00
数学恰恰是以问题为中心的学科，随着新课改教学的推进，作为初中数学教师应如何培养学生的提问意识，提高他们的提问能力呢？下面，本人就这一问题提出以下几点建议。
1 创设问题情境，激发学生问题意识
在数学学科中，任何新知识的构建过程都是通过对于旧知识的反复推敲和运用，并结合反思再进而形成的，从旧知识到新知识的这一过程体现了学生在认知上的矛盾与冲突，而这一矛盾与冲突恰恰就是一种很好的问题情境。因此，数学教师应该精心创设具有认知冲突的问题情境，以此来激发学生思维快速运转，使其通过积极思考与反思，形成强烈的问题意识，进而提出有意义的问题。比如，我在教授学生恒等变形原理时，设计了“诡辩题揭秘”的问题情境：如果a=b，则2=1，误证：因为a=b，两边都乘以a时，得出a2=ab，当两边同时减去b2时，得出：a2-b2=ab-b2 ，将两边分解因式，得出：(a+b)(a-b)=b(a-b)，两边同时除以a-b，得出：a+b=b又a=b，所以得：2b=b，然后两边同除以b，最终得出：2=1。但是根据常识判断，2是不可能等于1的。所以全班学生都感到很困惑，但是从推理的表面来看，又看不出什么问题，于是大家都忍不住想马上找到矛盾所在，此时，所有学生的问题意识都被调动起来，纷纷参与到探寻其根源的队伍中。通过大家的努力，终于发现了如下问题：
①等式两边同时加上(或减去)同一个代数式，是否为恒等变形？
②等式两边同时乘以(或除以)同一个代数式，是否为恒等变形？
2 创设联想情境，引导学生提出问题
所有的数学知识之间，总是存在千丝万缕的联系，只要我们通过引申、推广、类比、联想等方式，都能得到新的数学问题。在解决问题时，如果不能解决这个问题，可以先解决一个于此有关的、更容易入手的问题。然后通过类比、联想等思维方式将这些问题贯穿起来，巧妙的将问题进行情境转移，诱导学生发散思维，创造性的提出问题。我们来看一下这个例子：在教三点共圆时，出示几个这样的问题：
①过一点画圆，你能做到吗？若能，能画几个？怎么画？
②过两点画圆，你能做到吗？若能，能画几个？怎样画？
然后大家开始思考，并动手画圆，并轻松的解决了以上两个问题，然后我再问大家还有什么 疑问吗？结果很多学生就提出了这样的问题：“过三点画圆，能画几个呢？”“四点呢？五点呢？”由此可见，创设具有联想性的情境，对于引导学生提出问题是非常必要的。
3 引导学生看书做笔记，并提出疑问
现行初中数学教材的一大优势就是具有较强的“可读性”，因此，我在教学中，就充分利用教材的这一优势培养学生读书、做笔记的习惯，并引导他们从书中提出疑问。例如我在教授“简易方程”这一节时，首先提示学生这一节课的主要内容是方程、方程的解和解方程这三大方面，使学生有重点的查看教材，并引导学生将自己认为比较重要的知识点记录下来，从而形成良好的记录读书笔记的习惯。然后再对学生提出问题：你们认为这节课的重点在哪里？各部分的具体内容有哪些？通过这些问题来考察学生是否仔细阅读了教材，能否找出真正的重点和难点。最后，我再针对学生容易出错的地方引导他们进行质疑：
①一个方程必须具备哪些条件？你是从哪段文字或语句看出来的？x2-2x+1=(x-1)2；2x=3；7x-1；4=12-8这些都是方程吗？为什么？
②方程，方程的解，解方程这三者之间有什么区别？
让学生通过看书做笔记，再获得新的认知冲突，从而提出质疑，最后解决问题。又如对于同类项的概念“所含字母相同，相同字母的指数也相同的项称同类项”，大部分学生都能背出来，但并一定都能理解其内涵，此时，教师可以引导学生提出疑问：概念中的两个“相同”所指的是否是同一内容？通过质疑让学生牢牢掌握新知识和新概念，进一步提高课堂教学效率。
4 巧妙设计问题，诱导学生质疑
教学中，我们可以设计一些有趣的数学问题，启发和诱导学生进行思考。比如我在教“圆
柱、圆锥的侧面积”时，课前用彩纸做了两个无底的圆柱和圆锥。当我拿着两个无底的圆柱、圆锥走进教室时，学生们纷纷表示出极大的兴趣，脸上都流露出对期待的表情：“老师这节课会讲什么呢？”，可见，这一情境的设置，有效的激发了学生求知的欲望和冲动，使他们全神贯注的等待课程的开始。然后我对学生们说：今天我们要学的是圆柱、圆锥的侧面积，请你们派个代表来剪开这个圆柱、圆锥的一侧，我们来观察一下它们的侧面图。”接着再次质疑：“你们有什么办法测量它们的侧面积吗？”此时，学生们带着疑惑进行讨论、分析、比较，从而进一步提高提问意识和质疑能力，从而达到更好的教学效果。
综上所述，问题既是知识的载体，也是知识的结晶，我们在数学教学中要注重培养学生的提问意识和提问能力，引导学生发散思维，提高他们的创新能力。
关键词：初中数学；问题意识；提高
中图分类号： G420 文献标识码：A文章编号：1673-9795(2011)09(c)-0000-00
数学恰恰是以问题为中心的学科，随着新课改教学的推进，作为初中数学教师应如何培养学生的提问意识，提高他们的提问能力呢？下面，本人就这一问题提出以下几点建议。
1 创设问题情境，激发学生问题意识
在数学学科中，任何新知识的构建过程都是通过对于旧知识的反复推敲和运用，并结合反思再进而形成的，从旧知识到新知识的这一过程体现了学生在认知上的矛盾与冲突，而这一矛盾与冲突恰恰就是一种很好的问题情境。因此，数学教师应该精心创设具有认知冲突的问题情境，以此来激发学生思维快速运转，使其通过积极思考与反思，形成强烈的问题意识，进而提出有意义的问题。比如，我在教授学生恒等变形原理时，设计了“诡辩题揭秘”的问题情境：如果a=b，则2=1，误证：因为a=b，两边都乘以a时，得出a2=ab，当两边同时减去b2时，得出：a2-b2=ab-b2 ，将两边分解因式，得出：(a+b)(a-b)=b(a-b)，两边同时除以a-b，得出：a+b=b又a=b，所以得：2b=b，然后两边同除以b，最终得出：2=1。但是根据常识判断，2是不可能等于1的。所以全班学生都感到很困惑，但是从推理的表面来看，又看不出什么问题，于是大家都忍不住想马上找到矛盾所在，此时，所有学生的问题意识都被调动起来，纷纷参与到探寻其根源的队伍中。通过大家的努力，终于发现了如下问题：
①等式两边同时加上(或减去)同一个代数式，是否为恒等变形？
②等式两边同时乘以(或除以)同一个代数式，是否为恒等变形？
2 创设联想情境，引导学生提出问题
所有的数学知识之间，总是存在千丝万缕的联系，只要我们通过引申、推广、类比、联想等方式，都能得到新的数学问题。在解决问题时，如果不能解决这个问题，可以先解决一个于此有关的、更容易入手的问题。然后通过类比、联想等思维方式将这些问题贯穿起来，巧妙的将问题进行情境转移，诱导学生发散思维，创造性的提出问题。我们来看一下这个例子：在教三点共圆时，出示几个这样的问题：
①过一点画圆，你能做到吗？若能，能画几个？怎么画？
②过两点画圆，你能做到吗？若能，能画几个？怎样画？
然后大家开始思考，并动手画圆，并轻松的解决了以上两个问题，然后我再问大家还有什么 疑问吗？结果很多学生就提出了这样的问题：“过三点画圆，能画几个呢？”“四点呢？五点呢？”由此可见，创设具有联想性的情境，对于引导学生提出问题是非常必要的。
3 引导学生看书做笔记，并提出疑问
现行初中数学教材的一大优势就是具有较强的“可读性”，因此，我在教学中，就充分利用教材的这一优势培养学生读书、做笔记的习惯，并引导他们从书中提出疑问。例如我在教授“简易方程”这一节时，首先提示学生这一节课的主要内容是方程、方程的解和解方程这三大方面，使学生有重点的查看教材，并引导学生将自己认为比较重要的知识点记录下来，从而形成良好的记录读书笔记的习惯。然后再对学生提出问题：你们认为这节课的重点在哪里？各部分的具体内容有哪些？通过这些问题来考察学生是否仔细阅读了教材，能否找出真正的重点和难点。最后，我再针对学生容易出错的地方引导他们进行质疑：
①一个方程必须具备哪些条件？你是从哪段文字或语句看出来的？x2-2x+1=(x-1)2；2x=3；7x-1；4=12-8这些都是方程吗？为什么？
②方程，方程的解，解方程这三者之间有什么区别？
让学生通过看书做笔记，再获得新的认知冲突，从而提出质疑，最后解决问题。又如对于同类项的概念“所含字母相同，相同字母的指数也相同的项称同类项”，大部分学生都能背出来，但并一定都能理解其内涵，此时，教师可以引导学生提出疑问：概念中的两个“相同”所指的是否是同一内容？通过质疑让学生牢牢掌握新知识和新概念，进一步提高课堂教学效率。
4 巧妙设计问题，诱导学生质疑
教学中，我们可以设计一些有趣的数学问题，启发和诱导学生进行思考。比如我在教“圆
柱、圆锥的侧面积”时，课前用彩纸做了两个无底的圆柱和圆锥。当我拿着两个无底的圆柱、圆锥走进教室时，学生们纷纷表示出极大的兴趣，脸上都流露出对期待的表情：“老师这节课会讲什么呢？”，可见，这一情境的设置，有效的激发了学生求知的欲望和冲动，使他们全神贯注的等待课程的开始。然后我对学生们说：今天我们要学的是圆柱、圆锥的侧面积，请你们派个代表来剪开这个圆柱、圆锥的一侧，我们来观察一下它们的侧面图。”接着再次质疑：“你们有什么办法测量它们的侧面积吗？”此时，学生们带着疑惑进行讨论、分析、比较，从而进一步提高提问意识和质疑能力，从而达到更好的教学效果。
综上所述，问题既是知识的载体，也是知识的结晶，我们在数学教学中要注重培养学生的提问意识和提问能力，引导学生发散思维，提高他们的创新能力。