论文部分内容阅读
摘 要：幼儿是祖国的花朵，幼儿园早期阅读是幼儿教育计划的一项重要内容，并且已经在许多幼儿园实施此项教育方案，本文简要论述一下幼儿园早期阅读中的合作性教学策略。
关键词：幼儿园;早期阅读;合作性;策略
最近几年社会各界都在关注幼儿的早期阅读问题，现在的家长都特别重视孩子的教育问题，对自己孩子的要求也越来越高，他们老爱拿孩子与同龄孩子相比，不希望自己的孩子输在起跑线上，即使是花重金也希望孩子能够去一些知名度高、管理制度好的学校，好的幼儿园有自己独特的教育和管理方式，可以对幼儿提供更好的早期教育，用自己独特的方式去帮助孩子去探索新的事物，如德国的“森林幼儿园”，这所森林幼儿园开设在真正的森林之中，里面有固定的营地和可移动的庇护所，老师在平常会领着孩子去观察周围的植物，引导孩子探索事物的特质，然后老师会向孩子提问：你观察到了什么？感受到了什么？经过老师和孩子的探讨之后，孩子会对自然知识有更深刻的理解。在森林里探索会激发孩子对生活的学习兴趣，促进孩子脑细胞的增长。
一、幼儿早期阅读的概念和意义
早期阅读并不是表面意义上的使孩子进行机械的阅读和背诵，而是老师通过一些特殊的方法是孩子理解书本中做蕴含的道理，通过这种方式传授给孩子更多的知识，使孩子慢慢形成一种对学习有独立思考的主观意识，并且使孩子对自己所看到的文字和事物有自己的理解。在幼儿的早期阅读教育中，知识的获取途径不仅仅是书本，在平时的娱乐游戏和日常生活中，能够帮助孩子提高对自然事物的理解能力的方式都属于早期阅读。在幼儿园的教育计划中，早期阅读应该占据相当大的比重，因为这项计划对未来孩子的成长至关重要，能够使孩子更早且更好的认识这个世界，并形成自己对事物的认知，这样能对孩子以后的成长、学习、生活以及情商的培养提供很大的帮助。
二、幼儿园早期阅读的问题
在幼儿园的早期阅读培训中，老师是起着一个引导的作用的，因为幼儿对学习并没有自己的认知，他们没有主观能动性。老师在这项计划中的身份是引领者，只有在老师的积极帮助下，幼儿才能更好的养成阅读的优秀习惯，但是幼兒园孩子们的阅读习惯并不是容易养成的，在幼儿的早期阅读中还存在着各种各样的问题，解决问题的前提就是老师必须要对幼儿这个群体的思想观念有一个清晰的认识。幼儿是无知的，他们对阅读所包含的意义并没有明确的认知，一本书对幼儿所言，能够吸引他们的只是里面有意思的图片和插画，有时候会因为好奇心而打开一本书，却也只是随意翻几页，并没有真正想要阅读的意思，仅仅把这当成一种形式，这种读书的盲目性导致孩子很难养成早期阅读的好习惯。
幼儿不明白图书是用来做什么的，有的淘气的孩子甚至把图书当做玩具来对待，糟蹋蹂躏图书是常有的事情，幼儿园是个集体，幼儿又喜欢模仿别人的行为，一个孩子养成的不好习惯，容易在孩子之间泛滥，也容易形成不好的学习氛围。幼儿在读完书后不知道好好收集或存放起来，随意丢弃，当下次需要课本的时候，往往又会找不到，这些都是不好阅读习惯的表现。幼儿对各项事物都还没有自己的理解，心理状态还没有发育，各方面都很不健全很不完善，因此如果老师选择一些情节比较复杂的故事讲给孩子们听的话，容易使孩子形成敷衍的态度，提不起他们对早期阅读的兴趣和爱好，这个时候孩子只对简单易懂的，比较有趣的事物感兴趣，难以理解的事物只会使他们对学习产生厌倦心理，造成时间和精力的浪费。在幼儿园这种大集体的环境中，幼儿都是在集体的进行学习，老师不可能照顾到每一个孩子，也不能一直陪孩子进行阅读，这时候孩子就不知道书本是用来做什么的了，这就看老师能够采取什么样的方法来解决这一问题了。
三、幼儿园早期阅读教学策略
幼儿园的孩子在上学期间，接触最多的人就是自己的老师了，这个老师就要负起责任来，以自己的个人行为在孩子心中树立积极的形象，让孩子以自己为榜样，对孩子的早期阅读做好积极正确的引导，以引领为主，以督促为辅，由于孩子对食物的自我认知观念很差，老师不能一味的叮嘱和督促，过分的叮嘱只会使孩子讨厌自己的老师，甚至反其道而行之，比如现在北京的教育部门给幼儿园老师树立的观念就是暴躁情绪不会对现在小朋友起作用，老师得走温柔路线。首先，老师要培养孩子们对图书的认知，对于幼儿不明白的事，老师不能通过直接讲述的方式来使孩子明白，可以通过生活中的一些故事或者案例来帮助孩子理解，对于他们难以理解的事要悉心慢慢解释，并且要不断重复的进行，只有通过这种方式才可以使孩子慢慢的接受和理解一些东西。当幼儿慢慢的明白阅读是学习的一种方式时，老师就可以通过一些简单的方式来培养孩子对图书的兴趣了，例如在教授孩子认识人的五官的名字时，为了帮助孩子们更好的记忆，可以通过游戏的方式来进行，老师可以将一些带有五官图片的卡片分发给孩子们，然后老师说出一个名字时，孩子们通过抢答的方式将手中的卡片举出来，抢答最快的孩子可以获得相应的奖励，这样可以在游戏的欢声笑语中使孩子们学得更多的东西，这种师生互动的方式胜过千言万语。在幼儿早期阅读的培养中，还不能忽视幼儿良好阅读习惯的培养，不仅要让孩子们对阅读感兴趣，还要知道好好保护自己的图书，在阅读完之后更不能随意丢弃，这些都是老师的教学目标，还需要老师慢慢去实现这些目标。
四、结语
教育是国之大计，幼儿的教育尤其重要。幼儿还处在对这个社会的懵懂阶段，任何事物在他们眼里都是陌生的，老师要积极通过一些欢快的方式培养幼儿对类似语言文字符号的兴趣和爱好，让他们对文字产生浓厚的兴趣，有助于提高他们在日后对新事物的学习能力和掌握能力。总之，孩子们的教育问题不能忽视，孩子们良好学习习惯就是在这个时期养成的，教师作为幼儿教育的关键，需要负责的采取有效的方法去进行幼儿的早期阅读培养，让孩子们在阅读中健康成长，让幼儿园的生活更加丰富多彩。
参考文献
[1]刘刚.幼儿园早期阅读策略优化探究[J].陕西学前师范学院学报，2018，34（11）：100-102.
[2]周东辉.大班幼儿早期阅读能力的培养[J].文教资料，2018（23）：49-50.
[3]王蓓.幼儿早期阅读教育的指导策略[J].教育观察，2018，7（04）：140-141.
关键词：幼儿园;早期阅读;合作性;策略
最近几年社会各界都在关注幼儿的早期阅读问题，现在的家长都特别重视孩子的教育问题，对自己孩子的要求也越来越高，他们老爱拿孩子与同龄孩子相比，不希望自己的孩子输在起跑线上，即使是花重金也希望孩子能够去一些知名度高、管理制度好的学校，好的幼儿园有自己独特的教育和管理方式，可以对幼儿提供更好的早期教育，用自己独特的方式去帮助孩子去探索新的事物，如德国的“森林幼儿园”，这所森林幼儿园开设在真正的森林之中，里面有固定的营地和可移动的庇护所，老师在平常会领着孩子去观察周围的植物，引导孩子探索事物的特质，然后老师会向孩子提问：你观察到了什么？感受到了什么？经过老师和孩子的探讨之后，孩子会对自然知识有更深刻的理解。在森林里探索会激发孩子对生活的学习兴趣，促进孩子脑细胞的增长。
一、幼儿早期阅读的概念和意义
早期阅读并不是表面意义上的使孩子进行机械的阅读和背诵，而是老师通过一些特殊的方法是孩子理解书本中做蕴含的道理，通过这种方式传授给孩子更多的知识，使孩子慢慢形成一种对学习有独立思考的主观意识，并且使孩子对自己所看到的文字和事物有自己的理解。在幼儿的早期阅读教育中，知识的获取途径不仅仅是书本，在平时的娱乐游戏和日常生活中，能够帮助孩子提高对自然事物的理解能力的方式都属于早期阅读。在幼儿园的教育计划中，早期阅读应该占据相当大的比重，因为这项计划对未来孩子的成长至关重要，能够使孩子更早且更好的认识这个世界，并形成自己对事物的认知，这样能对孩子以后的成长、学习、生活以及情商的培养提供很大的帮助。
二、幼儿园早期阅读的问题
在幼儿园的早期阅读培训中，老师是起着一个引导的作用的，因为幼儿对学习并没有自己的认知，他们没有主观能动性。老师在这项计划中的身份是引领者，只有在老师的积极帮助下，幼儿才能更好的养成阅读的优秀习惯，但是幼兒园孩子们的阅读习惯并不是容易养成的，在幼儿的早期阅读中还存在着各种各样的问题，解决问题的前提就是老师必须要对幼儿这个群体的思想观念有一个清晰的认识。幼儿是无知的，他们对阅读所包含的意义并没有明确的认知，一本书对幼儿所言，能够吸引他们的只是里面有意思的图片和插画，有时候会因为好奇心而打开一本书，却也只是随意翻几页，并没有真正想要阅读的意思，仅仅把这当成一种形式，这种读书的盲目性导致孩子很难养成早期阅读的好习惯。
幼儿不明白图书是用来做什么的，有的淘气的孩子甚至把图书当做玩具来对待，糟蹋蹂躏图书是常有的事情，幼儿园是个集体，幼儿又喜欢模仿别人的行为，一个孩子养成的不好习惯，容易在孩子之间泛滥，也容易形成不好的学习氛围。幼儿在读完书后不知道好好收集或存放起来，随意丢弃，当下次需要课本的时候，往往又会找不到，这些都是不好阅读习惯的表现。幼儿对各项事物都还没有自己的理解，心理状态还没有发育，各方面都很不健全很不完善，因此如果老师选择一些情节比较复杂的故事讲给孩子们听的话，容易使孩子形成敷衍的态度，提不起他们对早期阅读的兴趣和爱好，这个时候孩子只对简单易懂的，比较有趣的事物感兴趣，难以理解的事物只会使他们对学习产生厌倦心理，造成时间和精力的浪费。在幼儿园这种大集体的环境中，幼儿都是在集体的进行学习，老师不可能照顾到每一个孩子，也不能一直陪孩子进行阅读，这时候孩子就不知道书本是用来做什么的了，这就看老师能够采取什么样的方法来解决这一问题了。
三、幼儿园早期阅读教学策略
幼儿园的孩子在上学期间，接触最多的人就是自己的老师了，这个老师就要负起责任来，以自己的个人行为在孩子心中树立积极的形象，让孩子以自己为榜样，对孩子的早期阅读做好积极正确的引导，以引领为主，以督促为辅，由于孩子对食物的自我认知观念很差，老师不能一味的叮嘱和督促，过分的叮嘱只会使孩子讨厌自己的老师，甚至反其道而行之，比如现在北京的教育部门给幼儿园老师树立的观念就是暴躁情绪不会对现在小朋友起作用，老师得走温柔路线。首先，老师要培养孩子们对图书的认知，对于幼儿不明白的事，老师不能通过直接讲述的方式来使孩子明白，可以通过生活中的一些故事或者案例来帮助孩子理解，对于他们难以理解的事要悉心慢慢解释，并且要不断重复的进行，只有通过这种方式才可以使孩子慢慢的接受和理解一些东西。当幼儿慢慢的明白阅读是学习的一种方式时，老师就可以通过一些简单的方式来培养孩子对图书的兴趣了，例如在教授孩子认识人的五官的名字时，为了帮助孩子们更好的记忆，可以通过游戏的方式来进行，老师可以将一些带有五官图片的卡片分发给孩子们，然后老师说出一个名字时，孩子们通过抢答的方式将手中的卡片举出来，抢答最快的孩子可以获得相应的奖励，这样可以在游戏的欢声笑语中使孩子们学得更多的东西，这种师生互动的方式胜过千言万语。在幼儿早期阅读的培养中，还不能忽视幼儿良好阅读习惯的培养，不仅要让孩子们对阅读感兴趣，还要知道好好保护自己的图书，在阅读完之后更不能随意丢弃，这些都是老师的教学目标，还需要老师慢慢去实现这些目标。
四、结语
教育是国之大计，幼儿的教育尤其重要。幼儿还处在对这个社会的懵懂阶段，任何事物在他们眼里都是陌生的，老师要积极通过一些欢快的方式培养幼儿对类似语言文字符号的兴趣和爱好，让他们对文字产生浓厚的兴趣，有助于提高他们在日后对新事物的学习能力和掌握能力。总之，孩子们的教育问题不能忽视，孩子们良好学习习惯就是在这个时期养成的，教师作为幼儿教育的关键，需要负责的采取有效的方法去进行幼儿的早期阅读培养，让孩子们在阅读中健康成长，让幼儿园的生活更加丰富多彩。
参考文献
[1]刘刚.幼儿园早期阅读策略优化探究[J].陕西学前师范学院学报，2018，34（11）：100-102.
[2]周东辉.大班幼儿早期阅读能力的培养[J].文教资料，2018（23）：49-50.
[3]王蓓.幼儿早期阅读教育的指导策略[J].教育观察，2018，7（04）：140-141.