一、写作教学现状分析
　　时下许多学生普遍怕写作文，一提到作文，往往退避三舍。写作时，有的抓耳挠腮，有的愁眉苦脸，直到交作文时，才东拼西凑，搜肠刮肚“挤”出三五百字，敷衍了事。这样写出的文章，结构上层次不清，感情上苍白无力，立意上流于平庸。但作文又是语文教学的重要部分，更占了中考试卷的“半壁江山”，因此如何激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，成为语文教师的重要研究课题。
　　二、兴趣对提高学生写作水平的重要作用
　　有的学生看小说会废寝忘食，有的学生看电影、看漫画会神魂颠倒，有的学生上网会着魔入迷，有的学生看球赛会乐而忘返。他们背着家长和老师，冒着挨批和被训斥的风险，偷偷地看，为什么？因为他们对小说、漫画、电影、球赛感兴趣。有了兴趣，就有了积极探索、全身心投入的动力。何谓学习兴趣呢？苏霍姆林斯基认为：“学生带着一种高涨激动情绪从事学习和思考，对面前展现的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己智慧和意志的伟大并感到骄傲。”兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成分。对学习而言，兴趣是最好的老师。实践证明，在兴趣浓厚的情况下，学生思维最活跃，集中的注意力让他们最容易接受知识，不但记忆的东西难以忘记，而且创作欲望最强烈。我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
　　由此可见，要想使学生不敷衍了事，认真写作，就要培养他们的写作兴趣，让他们不再把写作当成一种煎熬和负担，才能够让他们兴致勃勃地投入到写作当中。因此要想提高写作水平，就必须激发学生的写作兴趣。只有让“兴趣”这位“老师”引导学生写作的方向，学生才会由被动写作转变为主动写作，才会快乐写作。
　　三、激发学生写作兴趣的几种途径
　　（一）在观察和阅读中激发兴趣——为写作提供肥沃的土壤。
　　生活是写作的源泉。要让学生用眼去观察，用心去充分享受生活和感受生活。在日常生活中，教师有计划有目的地向学生提出具体要求，学生就会有目的有意识地去注意观察事物的某一方面和某一点。教师亲自带领或指导学生去寻找、去发现，在寻找和发现中，学生就会拿起手中的笔描写自己的所见所闻，表达自己的真情实感。例如，我们学校坐落在里下河荷藕飘香之地，得天独厚的风光吸引了无数游人。我就利用这个上天赋予的好条件，带领学生泛舟河塘，去感受那“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的美好意境。学生们兴趣盎然，用眼去看，用鼻去嗅，用心去体验，落笔时自然就有真情实感，也不会空洞无物了。
　　唐代大诗人杜甫曾说过：“读书破万卷，下笔如有神。”不错，阅读是作文内容的另一重要来源。阅读是对书面语言的理解，它是学生获得作文范例的基本途径。例如，学过了朱自清的《背影》一文，就让学生在班上说一说自己的父母是如何爱自己的，父亲和母亲表达爱的方式有何不同，自己有何感受，有什么话想对父母说。说完之后整理成文，如果愿意还可以给父母看看，学生反映许多父母都感动得落泪了，认为孩子长大了，懂事了。
　　（二）在作文命题中激发兴趣 —— 为写作激发倾吐的欲望。
　　郑板桥曾说：“作诗非难，题为难。”这就是说，好的题目常给人以未饮先醉的感觉。学生的习作命题也是如此。诸如：《我的家庭》、《一件有意义的事》之类的题目，学生哪有写作欲望。但如果换为《晚饭奏鸣曲》、《家中的赤橙黄绿青蓝紫》或《一个不和谐的小音符》，往往能使学生愿意拿起手中的笔。为此，教师自己首先得有较广的视野和知识面，善于从学生感兴趣的方面去寻找命题素材。我就曾经从电影、电视中寻找命题灵感，如让学生写作《家有儿女初长成》、《天堂的阶梯》、《样年华》等。学生们纷纷在作文中倾吐心事，抒发感情。有的学生在《天堂的阶梯》中说：“家庭的幸福是天堂，互相体谅和关爱是阶梯”、“美丽的风景是天堂，保护是阶梯”、“成功是天堂，奋斗是阶梯”。有的学生在《样年华》中自题为《沙样年华》，说自己是班级里的“一粒沙”，因为成绩中等，老师从不把眼光关注在自己身上，自己只是“名单上的一个代号，成绩册上的一个分母而已”。可以想见，如果不是这些题目刺激了他们倾吐的欲望，这些话可能会永远埋在他们心里，我们也永远不能了解他们的真实情感。
　　（三）在作文立意中激发兴趣 —— 为写作注入创新的精神。
　　学生写作的兴趣来自于学生个性的发挥，只有充分发挥学生的个性特点，才能激发学生的创新精神。所以在作文教学中，要鼓励学生独立思考，在选材和立意方面要有“标新立异”的精神，写出自己独到的感受和见解。还要培养学生的想象能力，丰富的想象力是创新精神的来源，也是写出优秀作文的重要手段。具体要求如：立意要新，构思要巧，语言要妙，选材要奇。如以“亲情”为话题，就可以启发他们拓展现象的空间，跳脱一般人脑海中立马涌现的“父母、家人”等范围，放眼学校、社会，“不是亲人胜似亲人”的亲情則更显可贵，立意也更高远；构思方面则启发他们可多尝试一些文体，大胆联想和想象，体裁上创新，戏剧小品、故事新编、散文小说，甚至书信日记皆可尝试；语言则要求精美奇妙，各种修辞的运用，古诗词的引用，能给文章增添不少亮色；选材奇特恰当，尽量避免选择用滥了的材料，可结合时事，既有说服力，又给人耳目一新的感觉。实践中学生们充分发挥他们天马行空的想象力，写出了《白雪公主新编》、《树·人》、《石壕吏·戏剧版》等作品。文笔虽还稍显稚嫩，但写作兴趣明显提高了，作文水平也上了一个新台阶。
　　（四）在作文评讲中激发兴趣 —— 给写作增加自信的力量。
　　讲评课是作文指导课的继续。为了激发学生的写作兴趣，我采取了“多表扬”的原则和“择优讲评”的方法。一次作文选出三个档次的文章，优等生的作文尽量打高分，让他在全班面前，在讲台上朗读。其实大部分的这类作文学生在朗读过程中就发现了自己文章的不足，他就会边朗读边修改；中等生作文也可打到九十分，也让他读，他自己如果改不出，则可以发动全班同学“帮忙”，修改其不足，然后教师可总结：“如果你下篇作文能避开这些缺点，那么我就给你打上九十五分甚至九十八分”，相信他会迫不及待地期望着下一堂作文课；而对于后进生的作文，则可以挑出他作文中的某个片段、某个句子，甚至某个词语，在同学面前表扬他“用得好，如果其他方面也能这样，那么老师相信你的作文一定会大有进步”，让他们不灰心、不失望。以此方法力求全体学生对作文都能产生兴趣，真正做到“一个都不能少”。
　　总之，正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”；俄国教育家乌申斯基曾指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”只要激发了学生的写作兴趣，学生就会敞开心扉，写出真情实感的作文，全面提高自己的文学素养，就能让写作成为快乐的事。■