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摘要：为了解因新型冠状病毒肺炎疫情引起的应急停课期间设计类学生的学习状态以及对网络教学的倾向与需求问题;设计了《疫情停课期间大学生学习情况调查》问卷，共有36道题。采用网络问卷的方式，共回收问卷536份，其中有效问卷为503份，有效率为93.84%，对新型冠状病毒肺炎疫情停课期间大学生学习情况进行了调研。通过设计类学生与其他学科学生的对比分析得出他们对网络教学的共性和差异性需求。根据调研数据分析，提出在应急停课期间对设计类学生应加强网络教学自我主修意识引导提升其主动学习的内驱力、持久力;通过开展多元化网络教学内容，形式、激励政策促进其网络学习的目的性、主动性和持续的专注性。
关键词：新型冠状病毒肺炎 网络 教育 设计 大学生
中图分类号：G64
文献标识码：A
文章编号：1003-0069 （2020） 03-0104-04
引言
受新型冠状病毒肺炎疫情影响，中国教育部在2020年1月27日发布了春季学期延期开学的通知。2020年3月前后，各个高校响应教育部“利用网络平台，‘停课不停学’”的通知，陆续开展了网络授课工作，如何学、怎么教成为讨论的热门话题[1]。
在此次应急停课期间，大学生们在家自行隔离，不能进行如往常一样参加户外和人际交往活动，这对学生们的心理状况、学习情况都产生了一些影响。当前，全国高校大学生在校生一千六百九十多万人，其中艺术类大学生在校人数接近一百五十万。面对大规模的网络教学，这些学生对网络学习有何倾向、网络教学方式是否高效，以及师生是否适应等问题成为教育界关注的焦点[2]。本研究针对新型冠状病毒肺炎疫情停课期间的大学生网络课程学习情况进行了问卷调研，从生活状态、学习状态、学习期望以及对网课的态度等方面进行了设计类学生（艺术）和其他学科学生的对比研究和分析，并针对设计类大学生的特点提出了在应急停课期间，加强学生自我主修意识引导和多元化促进方面的几点建议，期望更好地响应教育部的“停课不停学”工作。
一、新型冠状病毒肺炎疫情停课期间大学生学习基本情况分析
本研究设计了《疫情停课期间大学生学习情况调查》问卷，共有36道题，其中客观选择题33道，主观填空题3道，采用“问卷星”网络问卷的调研方式。问卷于2020年2月19日发布，至2020年3月18日截止，中途跨越了寒假时期与开学前期，共回收问卷536份，其中有效问卷为503份，有效率为93.84%。调查数据通过软件SPSSAU进行处理和分析，主要采用频数分析、描述分析对数据进行解释。
参加调研人群以西安高校的在校大学生为主，具体情况如表1所示。
文中研究对象主要围绕设计类大学生展开，希望通过与其他学科学生对比来探讨设计类学生在应急停课期间对网络教育的喜好与特点。
（一）新型冠状病毒肺炎疫情期间大学生生活状态调研
图1是对新型冠状病毒肺炎疫情期间大学生生活状态调查情况的帕累托图，帕累托图是“二八原则”的图形化体现，80%的问题是由20%的原因所致。根据对新型冠状病毒肺炎疫情期间大学生生活状态的调查数据可以得知，前四个选项可以相对正确地反映出大学生在新型冠状病毒肺炎疫情停课期间的主要活动。设计类学生与其他学科学生一样，获取信息和娱乐的工具主要是手机和笔记本电脑等电子产品，其用途多为关注新型冠状病毒肺炎疫情动态、学习相关知识、休闲娱乐。其中手机的日平均使用时间达到了9.26小时。
新型冠状病毒肺炎疫情延长了大学生的寒假，正常的开学时间也被推迟，这对大学生的心理和学习都产生了一些影响，有63.22%的大学生表示会受到本次新型冠状病毒肺炎疫情所带来的负面情绪影响，影响到学习状态。设计类学生中有66.8g%的表示会受到负面影响，比率略高于总体比率。每个人的学习方式和学习习惯不同，有些大学生更喜欢相对自主的、独立的学习氛围，这次应急停课对自主学习影响不大，但由于居家时间过长，有63.82%大学生已经十分期待开学。
（二）新型冠状病毒肺炎疫情期间大学生学习状态
此次应急停课对大学生的正常学习造成了一定程度的影响，为进一步了解新型冠状病毒肺炎疫情期间学生的学习情况，本研究从自学情况和自学期望方面做了调查与分析。
（1）自我学习情况调查：在应急停课期间绝大多数学生会在家自学，71 .08%的学生的学习频率为1-2天学习—次，且每次学习时间在1-3小时，这说明大学生在家学习的频率并不高。设计类学生在学习频率方面与总体数据表现相差不大。
学生在家中通过网络自主学习的方式和途径多种多样，77.83%的人会“观看网络直播”;65.54%的人选择“自己学习练习”;41.20%的学生通过“知网等资料库”学习;30.36%的人选择“购买相关书籍”。数据显示，网络课程已经是大学生自学的普遍途径了。同时，在“延长的寒假”中，通过自我规划来进行自学的学生占到了82.5%。
本研究从学习计划制订、学习效率以及自律性三个维度来综合分析参加调研的大学生学习情况。其中，前两个维度采用三点计分，其理论平均值为2.00;自律性维度采用五点计分，理论平均值为3.00分。“1”代表全体学生数据，“2”表示设计类学生数据。停课期间大学生的学习情况如表2所示。
数据显示，学习计划制订和自律性这两个维度低于理论平均值，在学习效率维度的平均值略大于理论平均值。说明在总体层面，停课期间选择自学的同学在制订计划和自律性方面表现较为消极，在家的学习效率也较为一股。其中，自律性這一维度与理论平均值差值最大，说明学生在自律性方面表现较差，而自律性正是决定学习效率和学习计划完成度的关键因素。设计类大学生在学习计划制定和学习效率维度与总体大学生差距甚微，但在学习效率维度的均值略低于理论平均值，表现不如总体大学生。 在为学习计划完成度打分时（百分制），得到的平均值为47分，完成度并不高。在寒假期间选择自学的学生，大多数都仅有简略的学习计划，有的没有制订计划，这必然会影响到自学的效率。大多数学生认为在家没有学习氛围和环境，学习效率不如在学校的效率高，并且计划完成度也不高。在给自己的学习自律性打分时，学生自己认为在家自学表现一般。当应急停课延伸到开学时间后，原先的线下教学模式全面进入线上教学模式，如何提高学生的自我网络学习意识、计划性、自律性，就显得尤为重要。
（2）自学期望情况调查：在关于学习专业外知识的意愿调查中，有91.65%的人表示自己愿意主动花时间去学习專业以外的知识;但在后续的学习主动性打分中，得到的平均值为52.36分（百分制）。可以看出多数人对学习专业外知识持有积极态度，但学习主动性、持续性一般。
设计类学生在学习知识倾向的选择中，最想要提高自己的专业水平，在这一选项的比重超过了总体数据，达到了36.14%，其次是其他专业感兴趣的知识和学习一项新的技能，表明他们对自己的专业具有一定的热爱程度。
如果学校给予假期自修网课以一定的学分，有75.75%的学生们在表示十分愿意主动去学习专业相关或专业外的课程。问卷列举出了几项激励自学的学习方式，分别为每日打卡式、冒险闯关式、组队监督式、奖励刺激式以及资格证明式，各项激励方式的选择人数相当。在问到“新型冠状病毒肺炎疫情期间你认为哪种方式会激发你学习的欲望？”时，59.96%的人选择了“考证考级免费课程”;52.15%的人选择了“名校的免费录播课程”;44.14%的人选择“短视频快速学习知识点”;37.89%的人选择“朋友圈打卡退返学费”。调查数据反映出，给予自修知识以学分认证的方式得到了学生的普遍认可;考证考级、名校的免费课程以及结合当下热门的短视频和朋友圈打卡形式，在一定程度上对学生的自学激励起到积极作用;调整详细具体的某种学习方式对学生的激励作用差别不大。因此，可以采用多种方式组合来增进学生网络学习的主动性。
二、艺术类大学生与其他学科学生网络教学对比分析
为了进一步了解设计类大学生对网络教学的倾向性，本研究对被试进行了设计类学生和其他学科学生的对比研究。
（一）共性特点分析
1.上网课的状态：在总体学生中，61.31%的人表示自己上网课时“会听课，但是偶尔注意力会被其他事物分散”;36.50的人表示会“认真听讲，做笔记”;仅有2.19%的人会“不太听课，私下玩手机”。设计类学生数据与总体数据差别不大，这说明大学生在通过网课学习时具有一定的自制能力，但偶尔会受到周围环境的干扰。 2网课中互动情况：在问到在网课中和老师的交流情况时，总体学生中有53 .28%的人表示会“自己听课，并不与老师交流”;25.55%的人选择“等着课后询问”;只有17.03%的人会“课上不懂就问，直到明白”。可以看出在上网课的过程中，很多人并不与老师交流，一些人会等到课后向老师询问问题，这也反映出网课平台的弊端，普遍不如传统课堂的互动性好。
3.对网课平台的态度情况：本研究从“对网课的接受度、对网课学分认证的态度、网课质量以及对学校推进网课制度的态度关于大学生对网课平台态度”四个维度进行了“对网课平台态度情况”的调研，如表3所示。其中前两个维度采用三点计分法，理论平均值为2.00;网课质量维度为四点计分法，理论平均值为2.50;对学校推进网课制度的态度维度采用五点计分法，其理论平均值为3.00。“1”代表全体学生数据，“2”代表设计类学生数据。
通过数据可以得出，以上四个维度的平均值均超过了理论平均值。网课为大学生提供了自学和拓展知识面的平台，当代大学生对网课的接受度也较高，说明利用网络平台自学已经成为普遍状态。同时，如果高校能结合网络平台，给予网络课程以学分认证，这将会是一个很好的促进大学生自主学习的措施。
值得关注的是，“网课质量”、“对学校推行网课制度的态度”的平均值与理论平均值差值较大。说明大学生对平台上的课程质量认可度、对学校推行网课制度方面持积极态度。网络课程自由度较高，学生能够根据喜好选择，这显示出网络教学的优势。
设计类学生在对网课学分认证的态度维度高于总体数值，说明了认证学分的激励方式有助于提升学生的学习动机。
（二）差异性分析
1.学习内容的差异：图2是四个不同专业背景学生在网课学习内容方面的对比折线图。
从图中数据看出，设计类学生在网课平台的学习内容与工科生相似，高频集中在学习软件等技能课程和考研课程，间接表明此类课程是适合网络教学。设计类学生和工科学生一样需要掌握各种专业所需软件，这些软件的学习需要大量的操作和练习，—方面高校的课程和课时都有限制，老师的讲解不可能面面俱到;另一方面学生的学习能力也不尽相同，这就促使了学生利用网络去自主学习。大三学生面临着考研和工作问题，随着国家研究生扩招，设计类学生报考研究生的人数也逐年增多，大多数考生会选择自学考研课程，而网络课程为考生们提供了一个自主性高，自由性强的平台。
由于理科和文科的专业特质，这类大学生对等级证书和外语技能需求较高，所以主要学习内容集中在外语课程以及考级考证课程。图2数据暗示了学生在网课内容的选择上普遍围绕着自己的专业展开，具有一定的学习目的性。
2.常用网课平台差异：图3是不同专业背景在使用网课平台方面的对比折线图。
当代大学生大多数都有上网课进行自学的经历，且网课平台多种多样，除了中国大学MOOC和“哔哩哔哩”网站这种知名的网课平台，还有许多学生选择了我们选项未涉及的平台，这说明当代大学生在上网课方面有着众多选择。
其中，设计类大学生最常用的平台是“其他”类别，“其他”里面包括考虫和沪江网校等教育机构平台、CCtalk、虎课网以及我要自学网等平台，可以看出，设计类学生由于专业的特殊性更愿意在广泛网络范围内寻找适合自己的网课平台来进行自学。 与设计类学生相比，工科类学生更常用的MOOC、智慧树等权威平台来进行学习，这类平台囊括了很多优秀的名师课程，这一优势也吸引了理科生和文科生。
3.网课学习效率差异：图4是四个不同的专业背景针在网课中学习效率方面的数据折线图。
通过对比可以看出，设计类大学生在网课中的学习效率较高;其次是工科类，工科类学生的学习效率一股;文科和理科类学生更多的认为在网课中学习效率偏低。结合上述数据，表明设计类学生主动通过网络课程弥补专业技能的需求，因此网课学习效率相对较高。
三、网络教学自我主修意识引导与多元化促进
（一）网络教学自我主修意识引导
此次应急停课加速了网络教学的普及和突增式发展，调研数据显示虽然网络教学在内容和形式以及学生效率上都有待提高，但通过网络课程学习已经成为大学生一种主要的课外学习方式。因此，对设计类大学生进行自我主修意识的引导，不仅仅对提高网络教学的实效是十分有益的措施，而且也增强了学生在后期课外主动学习的内驱力、持久力[3]。
1.引导学生，在停课期间挖掘自己的兴趣爱好，通过网络课程进行探索性学习。发掘兴趣以激发设计类学生的内在动机，才能较好地使他们在发散的兴趣爱好中找到可以专注的方向，并形成该方向学习内驱力和持久性，引导学生去探索去行动[4]。在学校期间，设计类学生学习科数目繁多，理论学习之余，对多种设计软件、手绘等方面的技能要求较高，课堂内外的时间安排十分紧密，设计类学生被动学习大于主动学习。这不仅仅造成对专业的兴趣减弱，也逐渐丧失自己的兴趣点，很难有时间拓展学生感兴趣的专项能力突破或者学习。而在应急停课期间，可自主安排的时间相对集中，有意引导学生发掘自己的兴趣，运用线上的各种平台寻找、挖掘自己感兴趣的知识或者技能，对自己所感兴趣的领域进行探索性学习。探索性学习利于满足设计类学生的好奇心，从而间接地提高自制力，增强自我主动选修网络课程的意识，养成持续学习力，是将被动接受网络教学改为主动通过网络学习的关键。
2.有针对性地引导学生通过网络进行设计软件、多种外语、专业资格等专项性学习。掌握并熟练多种计算机设计软件是设计类学生的技能需求。本次调研发现，设计类学生和工科学生在此次应急停课期间对软件类的网络课程学习需求较大。因此，可以通过高校专业老师引导低年级同学在此期间通过相对集中的时间进行计算机设计软件的学习，为后期专业课程学习奠定坚实的基础能力。针对设计类高年级学生，可从提高就业能力方面入手，引导他们提升外语学习和一些专业资格类的学习意识。有了这些意识，设计类学生在零碎时间内进行网络自主学习的动机会增强，因而网络学习的频率、效率会大大提高[5]。在应急停课期间，集中且迅速提高学生就业能力专项技能和知识同，在增加就业机会的同时，也为社会培养了更多具有主动学习力的专业性人才。
3.引导学生开展对自己第二专业或辅修专业的系统性学习。大学专业教育以培养学生专业知识和能力为主。然而当今学生具有非常宽广的知识面和眼界，他们对知识的学习已经不仅仅局限在本专业的范围内。目前我国高校申请并获得第二专业、辅修专业学位的学生数量急剧增加[6]。传统高等教育限于时间空间及师资的限制，不可能照顾到每位学生在第二专业和辅修专业方面的需求，但网络教育为这些需求提供了可行的基础，使以前小范围的试点逐渐开始拓宽。加之一些高校慕课、线上精品课程的建立，校际间的学分互认体系建立，极大地促进了学生进行第二专业和辅修专业的系统性学习。设计学，尤其是产品设计、工业设计就属于多学科融合的专业，如果在网络教育平台加入诸如工程、技术、社会学、心理学等各专业相关学科课程资源，将会对设计类学生的跨学科专业能力和全面素质培养起到极大地推动作用[7]。网络教育资源的系统化已逐渐成为大学生的刚性需求，与高校传统教育资源相互促进，有益补充、和諧共生[8]。网络课程资源共享的线上平台融合了众多学科知识，能够进一步拓宽以往的授课范围。在应急停课期间，教师可以通过引导，让学生们在学好专业知识的同时进行其他专业的系统学习，鼓励他们拓展多元化知识面，获得第二学位、资格认证等，从而增加网络学习的目的性、主动性和持续性。
（二）网络教学多元化促进
学生通过网络进行学习活动的目的是多样性的[9]。此次调研也显示不同学科背景的学习目的、学习内容的差异性，但这些差异性却和专业的特点、年级特点有一定的相关性。如设计类和工科类学生需要大量的设计软件使用技能来支撑未来的职业需求，因此他们在计算机方面的学习高于其他学科学生。当然，面对高校网络教学的全面铺开，对网络学习中的问题也具有共性的评价，集中表现在：线上网课不如线下教学氛围好，自身存在惰性、学习效率不高;线上上课时老师、同学在学习过程缺乏协同感，有疑问不能及时地向老师提问，老师也得不到及时反馈;对于一些自律性不高的学生，对着电脑或手机上网课缺少实体教学课堂的学习氛围，很容易被别的事物分散注意力，从而影响学习效率;在家上网课的过程很容易受到周围环境、网络情况、硬件条件的影响，影响学习的专注性和实施的顺畅性等;当前的网课内容和教授方式上过于局限于课程形式，吸引力不强，网络媒体利用效果不高;自己喜欢的课程比较分散，愿意付费上网课，但对课程的质量存在疑虑;目前上本校提供的网课，被动性大于主动性，教授的授课内容是吸引学生的关键。由于此次新型冠状病毒肺炎疫情影响，长时间停课过于乏味，学生希望复课的心情明显，因此针对调研分析，如何网络教学的多元化来促进学生自我主修意识极为重要。
设计类同其他学科学生一样如何克服懒惰，增强自制力，形成课外业余时间持续学习的内驱力是教育学生的关键，网络课程内容的丰富性、多元性以及系统性是网络教学发展的方向[10]。因此，利用此次应急停课时间长、时间集中的特点，针对设计类学生兴趣宽泛、专业复合型强的特点，通过多元化的网络课程建设引导，发掘自我专注点来促进学生的自制力、学习动机从而实现学习的内驱力和持续力。 1.全媒体教学平台建设配合学科特点，提高网络教学中师生交互与协同性。通过网络数据，当前应尽可能、尽快地对学习时效做到数据显性化，当前应尽可能、尽快地建立学生网络学习的测评系统，并设立级别和目标实现可视化，激励学生自我跟进的意识。目前很多网络课程平台学习都以实施，且有一定的用户黏性。鼓励学生参与网络课堂发言，增进师生互动，优化网络授课平台，使之更贴近传统课堂上师生协同教与学的过程。
2.加强优质课程系统性建设和推送，认定学分，并且将所修学分与在校选修学分互认，形成激励政策，促使学生产生学习的动机，增强自我持续学习的目的性。利用自媒体和智能匹配技术对学生推送已经建好的网络课程群，增加他们辅修学习的系统性。推送课程不一定和专业相关，但尽可能保持系统性，包括：系列讲座的推送;技能课程的模块化系统化建设与推送，例如服装设计与制作模块，绘画基础模块，烹饪技术模块等各种提高生活素养的课程;身体素质提升模块化系统化推送等。同时学校也要利用好网络优势，开放图书馆权限，提供资料库、纳取名校名师系列化课程、讲座等因势利导增加学生对网络课程的兴趣等。
3.结合老师个人的倾向，积极展开线上课程建设，并在不久的将来实现线上、线下课程同时开展，将二者的优势结合，为学生以多元化授课方式提供更加高水准的课程知识。虽然当前，高校开展的网上教学活动只是为了学生进入开学时间不停止学习的一个必要手段，但从长远发展来看，网络教学必将成为学生自我学习的一种主流方式，这将进一步要求教师通过线上、线下教学的结合，把专业的显性知识和隐性知识教授的更加到位。此次大面积的网络教学，也正刺激了教师提前进入多元化教学方式的改革。
因新型冠状病毒肺炎疫情引起的长时间应急停课催生了国内大范围的网络教学。本研究通过问卷的形式调研了大学生在停课期间的学习状态以及对网络教学的倾向与需求问题。虽然线上网课和线下课程在授课方式和解决的问题是具有本质区别的，不可以一概而论，短时间让所有学生都开始积极投入网上课程的学习必然存在无法满足其需求的问题。但是调研问卷显示的数据还是极为乐观的，无论是设计类学生还是其他学科学生，绝大多数都能接受网络教学，这说明网络教学模式已经成为广大学生接受教育的另一渠道。
这次应急停课事件暴露了大学生不同的学习态度。对于自律性强的学生，此次停课对其来说是一个学习好机会，他们可以利用这段可自由支配的时间来达成自己的学习计划。对于自律性一般的学生来说，在家的学习效率可能会比较低。因此利用此次大规模的网络教学机会，对设计类大学生进行自我主修意识的引导和多元化网络教学的促进，不仅能够提高当前网络教学的实效，而且也能增强学生在复课后课外主动学习的内驱力、持久力，以适应未来的网络自主学习。
伴随5G技术的发展，未来的网络教学活动、内容、形式将更加丰富和多元化。学生自主学习的途径越来越丰富，设计类同其他学科学生一样如何克服懒惰，增强自制力，形成持续学习的内驱力是提升网络学习实效的关键，仍值得教育界持续研究与进一步探讨。
基金项目：西安理工大学2019年研究生教育教改研究项目：”艺工融创”理念下的工业设计硕士复合创新素养提升策略研究。
参考文献
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[2]姜卉，姜莉杰，于瑞利疫情延期开学期间反馈互动式在线教学模式的构建[J]中国电化教育，2020，334 （4）：40-41
[3]李爽，鲍婷婷，王双“互联网+教育”的学习空间观：联通与融合[J]电化教育研究，2020，41 （02）：25-31
[4]张平青，王洋.应用型高校设计类专业新生年学习兴趣与接受心理研究[J]设计 2017 （15）：82-83
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[8]杨明刚，周研，韩宜男“网络+教育”新模式下产教深度融台路径研究——基于上海五所网络教育学院设计人才培养的视角[J]设计，2017 （22）：111-113
[9]赵明贤，曹宇星.论我国网络教育的现状、优势、存在的问题及对策[J]教育现代化，2018，5 （34）：8990+111
[10]白鹏.高校复合型艺术人才多元培养策略[J]沈阳师范大学学报（社会科学版），2019，43 （04）：118-122
关键词：新型冠状病毒肺炎 网络 教育 设计 大学生
中图分类号：G64
文献标识码：A
文章编号：1003-0069 （2020） 03-0104-04
引言
受新型冠状病毒肺炎疫情影响，中国教育部在2020年1月27日发布了春季学期延期开学的通知。2020年3月前后，各个高校响应教育部“利用网络平台，‘停课不停学’”的通知，陆续开展了网络授课工作，如何学、怎么教成为讨论的热门话题[1]。
在此次应急停课期间，大学生们在家自行隔离，不能进行如往常一样参加户外和人际交往活动，这对学生们的心理状况、学习情况都产生了一些影响。当前，全国高校大学生在校生一千六百九十多万人，其中艺术类大学生在校人数接近一百五十万。面对大规模的网络教学，这些学生对网络学习有何倾向、网络教学方式是否高效，以及师生是否适应等问题成为教育界关注的焦点[2]。本研究针对新型冠状病毒肺炎疫情停课期间的大学生网络课程学习情况进行了问卷调研，从生活状态、学习状态、学习期望以及对网课的态度等方面进行了设计类学生（艺术）和其他学科学生的对比研究和分析，并针对设计类大学生的特点提出了在应急停课期间，加强学生自我主修意识引导和多元化促进方面的几点建议，期望更好地响应教育部的“停课不停学”工作。
一、新型冠状病毒肺炎疫情停课期间大学生学习基本情况分析
本研究设计了《疫情停课期间大学生学习情况调查》问卷，共有36道题，其中客观选择题33道，主观填空题3道，采用“问卷星”网络问卷的调研方式。问卷于2020年2月19日发布，至2020年3月18日截止，中途跨越了寒假时期与开学前期，共回收问卷536份，其中有效问卷为503份，有效率为93.84%。调查数据通过软件SPSSAU进行处理和分析，主要采用频数分析、描述分析对数据进行解释。
参加调研人群以西安高校的在校大学生为主，具体情况如表1所示。
文中研究对象主要围绕设计类大学生展开，希望通过与其他学科学生对比来探讨设计类学生在应急停课期间对网络教育的喜好与特点。
（一）新型冠状病毒肺炎疫情期间大学生生活状态调研
图1是对新型冠状病毒肺炎疫情期间大学生生活状态调查情况的帕累托图，帕累托图是“二八原则”的图形化体现，80%的问题是由20%的原因所致。根据对新型冠状病毒肺炎疫情期间大学生生活状态的调查数据可以得知，前四个选项可以相对正确地反映出大学生在新型冠状病毒肺炎疫情停课期间的主要活动。设计类学生与其他学科学生一样，获取信息和娱乐的工具主要是手机和笔记本电脑等电子产品，其用途多为关注新型冠状病毒肺炎疫情动态、学习相关知识、休闲娱乐。其中手机的日平均使用时间达到了9.26小时。
新型冠状病毒肺炎疫情延长了大学生的寒假，正常的开学时间也被推迟，这对大学生的心理和学习都产生了一些影响，有63.22%的大学生表示会受到本次新型冠状病毒肺炎疫情所带来的负面情绪影响，影响到学习状态。设计类学生中有66.8g%的表示会受到负面影响，比率略高于总体比率。每个人的学习方式和学习习惯不同，有些大学生更喜欢相对自主的、独立的学习氛围，这次应急停课对自主学习影响不大，但由于居家时间过长，有63.82%大学生已经十分期待开学。
（二）新型冠状病毒肺炎疫情期间大学生学习状态
此次应急停课对大学生的正常学习造成了一定程度的影响，为进一步了解新型冠状病毒肺炎疫情期间学生的学习情况，本研究从自学情况和自学期望方面做了调查与分析。
（1）自我学习情况调查：在应急停课期间绝大多数学生会在家自学，71 .08%的学生的学习频率为1-2天学习—次，且每次学习时间在1-3小时，这说明大学生在家学习的频率并不高。设计类学生在学习频率方面与总体数据表现相差不大。
学生在家中通过网络自主学习的方式和途径多种多样，77.83%的人会“观看网络直播”;65.54%的人选择“自己学习练习”;41.20%的学生通过“知网等资料库”学习;30.36%的人选择“购买相关书籍”。数据显示，网络课程已经是大学生自学的普遍途径了。同时，在“延长的寒假”中，通过自我规划来进行自学的学生占到了82.5%。
本研究从学习计划制订、学习效率以及自律性三个维度来综合分析参加调研的大学生学习情况。其中，前两个维度采用三点计分，其理论平均值为2.00;自律性维度采用五点计分，理论平均值为3.00分。“1”代表全体学生数据，“2”表示设计类学生数据。停课期间大学生的学习情况如表2所示。
数据显示，学习计划制订和自律性这两个维度低于理论平均值，在学习效率维度的平均值略大于理论平均值。说明在总体层面，停课期间选择自学的同学在制订计划和自律性方面表现较为消极，在家的学习效率也较为一股。其中，自律性這一维度与理论平均值差值最大，说明学生在自律性方面表现较差，而自律性正是决定学习效率和学习计划完成度的关键因素。设计类大学生在学习计划制定和学习效率维度与总体大学生差距甚微，但在学习效率维度的均值略低于理论平均值，表现不如总体大学生。 在为学习计划完成度打分时（百分制），得到的平均值为47分，完成度并不高。在寒假期间选择自学的学生，大多数都仅有简略的学习计划，有的没有制订计划，这必然会影响到自学的效率。大多数学生认为在家没有学习氛围和环境，学习效率不如在学校的效率高，并且计划完成度也不高。在给自己的学习自律性打分时，学生自己认为在家自学表现一般。当应急停课延伸到开学时间后，原先的线下教学模式全面进入线上教学模式，如何提高学生的自我网络学习意识、计划性、自律性，就显得尤为重要。
（2）自学期望情况调查：在关于学习专业外知识的意愿调查中，有91.65%的人表示自己愿意主动花时间去学习專业以外的知识;但在后续的学习主动性打分中，得到的平均值为52.36分（百分制）。可以看出多数人对学习专业外知识持有积极态度，但学习主动性、持续性一般。
设计类学生在学习知识倾向的选择中，最想要提高自己的专业水平，在这一选项的比重超过了总体数据，达到了36.14%，其次是其他专业感兴趣的知识和学习一项新的技能，表明他们对自己的专业具有一定的热爱程度。
如果学校给予假期自修网课以一定的学分，有75.75%的学生们在表示十分愿意主动去学习专业相关或专业外的课程。问卷列举出了几项激励自学的学习方式，分别为每日打卡式、冒险闯关式、组队监督式、奖励刺激式以及资格证明式，各项激励方式的选择人数相当。在问到“新型冠状病毒肺炎疫情期间你认为哪种方式会激发你学习的欲望？”时，59.96%的人选择了“考证考级免费课程”;52.15%的人选择了“名校的免费录播课程”;44.14%的人选择“短视频快速学习知识点”;37.89%的人选择“朋友圈打卡退返学费”。调查数据反映出，给予自修知识以学分认证的方式得到了学生的普遍认可;考证考级、名校的免费课程以及结合当下热门的短视频和朋友圈打卡形式，在一定程度上对学生的自学激励起到积极作用;调整详细具体的某种学习方式对学生的激励作用差别不大。因此，可以采用多种方式组合来增进学生网络学习的主动性。
二、艺术类大学生与其他学科学生网络教学对比分析
为了进一步了解设计类大学生对网络教学的倾向性，本研究对被试进行了设计类学生和其他学科学生的对比研究。
（一）共性特点分析
1.上网课的状态：在总体学生中，61.31%的人表示自己上网课时“会听课，但是偶尔注意力会被其他事物分散”;36.50的人表示会“认真听讲，做笔记”;仅有2.19%的人会“不太听课，私下玩手机”。设计类学生数据与总体数据差别不大，这说明大学生在通过网课学习时具有一定的自制能力，但偶尔会受到周围环境的干扰。 2网课中互动情况：在问到在网课中和老师的交流情况时，总体学生中有53 .28%的人表示会“自己听课，并不与老师交流”;25.55%的人选择“等着课后询问”;只有17.03%的人会“课上不懂就问，直到明白”。可以看出在上网课的过程中，很多人并不与老师交流，一些人会等到课后向老师询问问题，这也反映出网课平台的弊端，普遍不如传统课堂的互动性好。
3.对网课平台的态度情况：本研究从“对网课的接受度、对网课学分认证的态度、网课质量以及对学校推进网课制度的态度关于大学生对网课平台态度”四个维度进行了“对网课平台态度情况”的调研，如表3所示。其中前两个维度采用三点计分法，理论平均值为2.00;网课质量维度为四点计分法，理论平均值为2.50;对学校推进网课制度的态度维度采用五点计分法，其理论平均值为3.00。“1”代表全体学生数据，“2”代表设计类学生数据。
通过数据可以得出，以上四个维度的平均值均超过了理论平均值。网课为大学生提供了自学和拓展知识面的平台，当代大学生对网课的接受度也较高，说明利用网络平台自学已经成为普遍状态。同时，如果高校能结合网络平台，给予网络课程以学分认证，这将会是一个很好的促进大学生自主学习的措施。
值得关注的是，“网课质量”、“对学校推行网课制度的态度”的平均值与理论平均值差值较大。说明大学生对平台上的课程质量认可度、对学校推行网课制度方面持积极态度。网络课程自由度较高，学生能够根据喜好选择，这显示出网络教学的优势。
设计类学生在对网课学分认证的态度维度高于总体数值，说明了认证学分的激励方式有助于提升学生的学习动机。
（二）差异性分析
1.学习内容的差异：图2是四个不同专业背景学生在网课学习内容方面的对比折线图。
从图中数据看出，设计类学生在网课平台的学习内容与工科生相似，高频集中在学习软件等技能课程和考研课程，间接表明此类课程是适合网络教学。设计类学生和工科学生一样需要掌握各种专业所需软件，这些软件的学习需要大量的操作和练习，—方面高校的课程和课时都有限制，老师的讲解不可能面面俱到;另一方面学生的学习能力也不尽相同，这就促使了学生利用网络去自主学习。大三学生面临着考研和工作问题，随着国家研究生扩招，设计类学生报考研究生的人数也逐年增多，大多数考生会选择自学考研课程，而网络课程为考生们提供了一个自主性高，自由性强的平台。
由于理科和文科的专业特质，这类大学生对等级证书和外语技能需求较高，所以主要学习内容集中在外语课程以及考级考证课程。图2数据暗示了学生在网课内容的选择上普遍围绕着自己的专业展开，具有一定的学习目的性。
2.常用网课平台差异：图3是不同专业背景在使用网课平台方面的对比折线图。
当代大学生大多数都有上网课进行自学的经历，且网课平台多种多样，除了中国大学MOOC和“哔哩哔哩”网站这种知名的网课平台，还有许多学生选择了我们选项未涉及的平台，这说明当代大学生在上网课方面有着众多选择。
其中，设计类大学生最常用的平台是“其他”类别，“其他”里面包括考虫和沪江网校等教育机构平台、CCtalk、虎课网以及我要自学网等平台，可以看出，设计类学生由于专业的特殊性更愿意在广泛网络范围内寻找适合自己的网课平台来进行自学。 与设计类学生相比，工科类学生更常用的MOOC、智慧树等权威平台来进行学习，这类平台囊括了很多优秀的名师课程，这一优势也吸引了理科生和文科生。
3.网课学习效率差异：图4是四个不同的专业背景针在网课中学习效率方面的数据折线图。
通过对比可以看出，设计类大学生在网课中的学习效率较高;其次是工科类，工科类学生的学习效率一股;文科和理科类学生更多的认为在网课中学习效率偏低。结合上述数据，表明设计类学生主动通过网络课程弥补专业技能的需求，因此网课学习效率相对较高。
三、网络教学自我主修意识引导与多元化促进
（一）网络教学自我主修意识引导
此次应急停课加速了网络教学的普及和突增式发展，调研数据显示虽然网络教学在内容和形式以及学生效率上都有待提高，但通过网络课程学习已经成为大学生一种主要的课外学习方式。因此，对设计类大学生进行自我主修意识的引导，不仅仅对提高网络教学的实效是十分有益的措施，而且也增强了学生在后期课外主动学习的内驱力、持久力[3]。
1.引导学生，在停课期间挖掘自己的兴趣爱好，通过网络课程进行探索性学习。发掘兴趣以激发设计类学生的内在动机，才能较好地使他们在发散的兴趣爱好中找到可以专注的方向，并形成该方向学习内驱力和持久性，引导学生去探索去行动[4]。在学校期间，设计类学生学习科数目繁多，理论学习之余，对多种设计软件、手绘等方面的技能要求较高，课堂内外的时间安排十分紧密，设计类学生被动学习大于主动学习。这不仅仅造成对专业的兴趣减弱，也逐渐丧失自己的兴趣点，很难有时间拓展学生感兴趣的专项能力突破或者学习。而在应急停课期间，可自主安排的时间相对集中，有意引导学生发掘自己的兴趣，运用线上的各种平台寻找、挖掘自己感兴趣的知识或者技能，对自己所感兴趣的领域进行探索性学习。探索性学习利于满足设计类学生的好奇心，从而间接地提高自制力，增强自我主动选修网络课程的意识，养成持续学习力，是将被动接受网络教学改为主动通过网络学习的关键。
2.有针对性地引导学生通过网络进行设计软件、多种外语、专业资格等专项性学习。掌握并熟练多种计算机设计软件是设计类学生的技能需求。本次调研发现，设计类学生和工科学生在此次应急停课期间对软件类的网络课程学习需求较大。因此，可以通过高校专业老师引导低年级同学在此期间通过相对集中的时间进行计算机设计软件的学习，为后期专业课程学习奠定坚实的基础能力。针对设计类高年级学生，可从提高就业能力方面入手，引导他们提升外语学习和一些专业资格类的学习意识。有了这些意识，设计类学生在零碎时间内进行网络自主学习的动机会增强，因而网络学习的频率、效率会大大提高[5]。在应急停课期间，集中且迅速提高学生就业能力专项技能和知识同，在增加就业机会的同时，也为社会培养了更多具有主动学习力的专业性人才。
3.引导学生开展对自己第二专业或辅修专业的系统性学习。大学专业教育以培养学生专业知识和能力为主。然而当今学生具有非常宽广的知识面和眼界，他们对知识的学习已经不仅仅局限在本专业的范围内。目前我国高校申请并获得第二专业、辅修专业学位的学生数量急剧增加[6]。传统高等教育限于时间空间及师资的限制，不可能照顾到每位学生在第二专业和辅修专业方面的需求，但网络教育为这些需求提供了可行的基础，使以前小范围的试点逐渐开始拓宽。加之一些高校慕课、线上精品课程的建立，校际间的学分互认体系建立，极大地促进了学生进行第二专业和辅修专业的系统性学习。设计学，尤其是产品设计、工业设计就属于多学科融合的专业，如果在网络教育平台加入诸如工程、技术、社会学、心理学等各专业相关学科课程资源，将会对设计类学生的跨学科专业能力和全面素质培养起到极大地推动作用[7]。网络教育资源的系统化已逐渐成为大学生的刚性需求，与高校传统教育资源相互促进，有益补充、和諧共生[8]。网络课程资源共享的线上平台融合了众多学科知识，能够进一步拓宽以往的授课范围。在应急停课期间，教师可以通过引导，让学生们在学好专业知识的同时进行其他专业的系统学习，鼓励他们拓展多元化知识面，获得第二学位、资格认证等，从而增加网络学习的目的性、主动性和持续性。
（二）网络教学多元化促进
学生通过网络进行学习活动的目的是多样性的[9]。此次调研也显示不同学科背景的学习目的、学习内容的差异性，但这些差异性却和专业的特点、年级特点有一定的相关性。如设计类和工科类学生需要大量的设计软件使用技能来支撑未来的职业需求，因此他们在计算机方面的学习高于其他学科学生。当然，面对高校网络教学的全面铺开，对网络学习中的问题也具有共性的评价，集中表现在：线上网课不如线下教学氛围好，自身存在惰性、学习效率不高;线上上课时老师、同学在学习过程缺乏协同感，有疑问不能及时地向老师提问，老师也得不到及时反馈;对于一些自律性不高的学生，对着电脑或手机上网课缺少实体教学课堂的学习氛围，很容易被别的事物分散注意力，从而影响学习效率;在家上网课的过程很容易受到周围环境、网络情况、硬件条件的影响，影响学习的专注性和实施的顺畅性等;当前的网课内容和教授方式上过于局限于课程形式，吸引力不强，网络媒体利用效果不高;自己喜欢的课程比较分散，愿意付费上网课，但对课程的质量存在疑虑;目前上本校提供的网课，被动性大于主动性，教授的授课内容是吸引学生的关键。由于此次新型冠状病毒肺炎疫情影响，长时间停课过于乏味，学生希望复课的心情明显，因此针对调研分析，如何网络教学的多元化来促进学生自我主修意识极为重要。
设计类同其他学科学生一样如何克服懒惰，增强自制力，形成课外业余时间持续学习的内驱力是教育学生的关键，网络课程内容的丰富性、多元性以及系统性是网络教学发展的方向[10]。因此，利用此次应急停课时间长、时间集中的特点，针对设计类学生兴趣宽泛、专业复合型强的特点，通过多元化的网络课程建设引导，发掘自我专注点来促进学生的自制力、学习动机从而实现学习的内驱力和持续力。 1.全媒体教学平台建设配合学科特点，提高网络教学中师生交互与协同性。通过网络数据，当前应尽可能、尽快地对学习时效做到数据显性化，当前应尽可能、尽快地建立学生网络学习的测评系统，并设立级别和目标实现可视化，激励学生自我跟进的意识。目前很多网络课程平台学习都以实施，且有一定的用户黏性。鼓励学生参与网络课堂发言，增进师生互动，优化网络授课平台，使之更贴近传统课堂上师生协同教与学的过程。
2.加强优质课程系统性建设和推送，认定学分，并且将所修学分与在校选修学分互认，形成激励政策，促使学生产生学习的动机，增强自我持续学习的目的性。利用自媒体和智能匹配技术对学生推送已经建好的网络课程群，增加他们辅修学习的系统性。推送课程不一定和专业相关，但尽可能保持系统性，包括：系列讲座的推送;技能课程的模块化系统化建设与推送，例如服装设计与制作模块，绘画基础模块，烹饪技术模块等各种提高生活素养的课程;身体素质提升模块化系统化推送等。同时学校也要利用好网络优势，开放图书馆权限，提供资料库、纳取名校名师系列化课程、讲座等因势利导增加学生对网络课程的兴趣等。
3.结合老师个人的倾向，积极展开线上课程建设，并在不久的将来实现线上、线下课程同时开展，将二者的优势结合，为学生以多元化授课方式提供更加高水准的课程知识。虽然当前，高校开展的网上教学活动只是为了学生进入开学时间不停止学习的一个必要手段，但从长远发展来看，网络教学必将成为学生自我学习的一种主流方式，这将进一步要求教师通过线上、线下教学的结合，把专业的显性知识和隐性知识教授的更加到位。此次大面积的网络教学，也正刺激了教师提前进入多元化教学方式的改革。
因新型冠状病毒肺炎疫情引起的长时间应急停课催生了国内大范围的网络教学。本研究通过问卷的形式调研了大学生在停课期间的学习状态以及对网络教学的倾向与需求问题。虽然线上网课和线下课程在授课方式和解决的问题是具有本质区别的，不可以一概而论，短时间让所有学生都开始积极投入网上课程的学习必然存在无法满足其需求的问题。但是调研问卷显示的数据还是极为乐观的，无论是设计类学生还是其他学科学生，绝大多数都能接受网络教学，这说明网络教学模式已经成为广大学生接受教育的另一渠道。
这次应急停课事件暴露了大学生不同的学习态度。对于自律性强的学生，此次停课对其来说是一个学习好机会，他们可以利用这段可自由支配的时间来达成自己的学习计划。对于自律性一般的学生来说，在家的学习效率可能会比较低。因此利用此次大规模的网络教学机会，对设计类大学生进行自我主修意识的引导和多元化网络教学的促进，不仅能够提高当前网络教学的实效，而且也能增强学生在复课后课外主动学习的内驱力、持久力，以适应未来的网络自主学习。
伴随5G技术的发展，未来的网络教学活动、内容、形式将更加丰富和多元化。学生自主学习的途径越来越丰富，设计类同其他学科学生一样如何克服懒惰，增强自制力，形成持续学习的内驱力是提升网络学习实效的关键，仍值得教育界持续研究与进一步探讨。
基金项目：西安理工大学2019年研究生教育教改研究项目：”艺工融创”理念下的工业设计硕士复合创新素养提升策略研究。
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