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摘要
本文主要讨论的是刘珣所构建的对外汉语教学学科体系，对外汉语教学的学科体系由哪些部分构成，及各个部分在学科体系的地位和组成部分。刘珣所构建的对外汉语教学学科体系仍然存在一些不足。
关键词
对外汉语教学学科理论体系 理论基础 学科理论 教育实践
一、引言
每一门独立的学科都有较为完整的学科理论体系。作为一门独立的学科，对外汉语教学也有其自身的学科理论体系。不同的专家学者对于对外汉语教学的学科体系有不同的见解。本文将介绍刘珣的具有代表性的观点。
二、刘珣所构建的对外汉语教学学科体系
刘珣认为对外汉语教学学科是一门综合运用多学科理论的边缘交叉学科，是在多种学科理论和研究成果的支撑下形成和发展的。他认为对外汉语教学的学科理论体系分为三个层次：
学科理论
学科理论包含了基础理论和应用研究两大部分。
1、理论基础：
对外汉语语言学（作为第二语言来教学和研究的汉语语言学）
汉语习得理论（侧重从心理学的角度研究教学对象的学习过程和学习规律）
对外汉语教学理论（研究如何通过教学活动使教学内容为学习者迅速、有效掌握的规律和原理）
学科研究方法学
2、应用研究：
应用研究指运用相关学科和本学科的基础理论，对总体设计、教材编写、课堂教学、测试评估、教学管理和师资培养等方面进行的专门研究。
教育实践:
教育实践主要指的是教学的实践。设备条件、师资力量、学生素质，社会需要、国家政策、经济力量以及语言环境对汉语作为第二语言学习者的教育实践和培养对外汉语教师的教育实践都具有极大的影响。
三、关于对外汉语教学学科理论体系的总结
刘珣把对外汉语教学的学科理论体系划分为不同的层次，充分地显示出对外汉语教学是一门交叉性的学科。刘珣所构建的对外汉语教学的学科理论体系更为全面些，层次分明地体现出不同的学科和条件在对外汉语教学过程中的作用。
（一）关于理论基础
刘珣把社会学、文化学、语言学、心理学、教育学、横断学科、哲学作为对外汉语教学学科体系的理论基础。它们作为对外汉语教学学科的理论体系的支撑理论，但不是对外汉语教学学科的理论。这几门学科都是独立的学科，为对外汉语教学提供理论养料甚至是理论依据。例如，语言学在语言的本质和语言运用等方面对对外汉语教
学学科产生影响；哲学为一切科学的科学，它为一切学科提供了认识论和方法论。
（二）学科理论分析
刘珣的学科理论包括了基础理论和应用研究两部分，对外汉语语言学、对外汉语教学理论、汉语习得理论、学科研究方法都属于对外汉语教学的基础理论，其中对外汉语教学理论处在基础理论的核心地位，其它三者都服务于对外汉语教学理论。笔者认为这四者是相互影响，相互制约的，共同促进的，例如汉语习得的理论对学习者的研究即侧重从心理学的角度研究教学对象的学习过程和学习规律，属于“学”的方面。毫无疑问，“学”会对“怎么教”产生影响，即如何让学生快速有效地掌握学习内容，学习者自身的条件影响教学方法的采用，幼儿园的教学采取形象教学，研究生教学就可以采取大量的抽象教学和理论教学；而对外汉语教学理论对汉语习得理论也会产生极大的影响，教学当中讲究由易到难，循序渐进的原则，这是因为容易的教学内容不易让学习者产生厌学的情绪，激发学习兴趣。总的来说，这四者的研究随着实践的发展不断深化，互相影响，互相促进共同构成了对外汉语教学学科理论体系的坚实基础。
应用研究指的是运用相关学科和本学科的基础理论，对总体设计、教材编写、课堂教学、测试评估、教学管理和师资培养等方面进行专门的研究。这是运用基础理论来指导实践，经过应用研究将基础理论和教育实践相结合。在刘珣所构建的对外汉语教学的学科体系中，总体设计、教材编写、课堂教学、测试评估、教学管理和师资培养等方面的研究是处于同一个地位的，笔者认为这样有不妥之处。总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估应归属于教学活动四大环节。教学活动四大环节研究应作为一个整体和教学管理研究、师资培养研究处于同一个地位，同时这三者是互相影响、互相促进的。
教学活动四大环节中总体设计在教学活动中处于宏观指导的地位，为教材编写提供理论指导，同时也为教材编写指明方向。课堂教学处在教学活动中的核心地位，课堂教学的进行受总体设计和教材编写的影响，课堂教学同时也具有极大的灵活性，因为“教学有法，教无定法”可根据教授内容及教师自身的经验对课堂教学进行设计，以便学生能更好地掌握教学内容。测试评估是对总体设计、教材编写和课堂教学的检验，体现教学过程中的不足和达到的效果。通过测试评估体现出来的问题为总体设计、教材编写和课堂教学提供借鉴的经验及改进依据。
（三）教育实践
教育实践主要指的是教学实践，它受学科理论的指导，同时也是学科理论的重要来源之一。教学实践既包括学习者的教育实践也包括了教师的教育实践。在刘珣所构建的对外汉语学科理论体系中学习者和教师的教育实践受学生素质、师资力量、设备条件和社会需要、国家政策、经济实力的影响，把前三者作为一个整体后三者也作为一个整体。这样有不妥之处，笔者认为学生素质、师资力量、外加学习目的应作为一个整体，它们都是教育实践中的内因，是根本原因；社会需要、国家政策、经济实力和设备条件作为一个整体，它们都是教育实践中的外因，对教育实践的发展起推动作用。对学习者的教育还需要特别研究语言环境及如何利用的问题，促使语言学习向语言习得转化，实现语言能力的内化。
四、小结
总的来说，刘珣所构建的学科理论体系层次分明，构建的框架较为合理，对外汉语教学学科建设的三大任务：教学建设（中心）、理论建设（关键）、师资建设（根本）都包括在其中。对对外汉语教学的发展具有极大的意义，促进了学科理论体系的完善和发展。
本文主要讨论的是刘珣所构建的对外汉语教学学科体系，对外汉语教学的学科体系由哪些部分构成，及各个部分在学科体系的地位和组成部分。刘珣所构建的对外汉语教学学科体系仍然存在一些不足。
关键词
对外汉语教学学科理论体系 理论基础 学科理论 教育实践
一、引言
每一门独立的学科都有较为完整的学科理论体系。作为一门独立的学科，对外汉语教学也有其自身的学科理论体系。不同的专家学者对于对外汉语教学的学科体系有不同的见解。本文将介绍刘珣的具有代表性的观点。
二、刘珣所构建的对外汉语教学学科体系
刘珣认为对外汉语教学学科是一门综合运用多学科理论的边缘交叉学科，是在多种学科理论和研究成果的支撑下形成和发展的。他认为对外汉语教学的学科理论体系分为三个层次：
学科理论
学科理论包含了基础理论和应用研究两大部分。
1、理论基础：
对外汉语语言学（作为第二语言来教学和研究的汉语语言学）
汉语习得理论（侧重从心理学的角度研究教学对象的学习过程和学习规律）
对外汉语教学理论（研究如何通过教学活动使教学内容为学习者迅速、有效掌握的规律和原理）
学科研究方法学
2、应用研究：
应用研究指运用相关学科和本学科的基础理论，对总体设计、教材编写、课堂教学、测试评估、教学管理和师资培养等方面进行的专门研究。
教育实践:
教育实践主要指的是教学的实践。设备条件、师资力量、学生素质，社会需要、国家政策、经济力量以及语言环境对汉语作为第二语言学习者的教育实践和培养对外汉语教师的教育实践都具有极大的影响。
三、关于对外汉语教学学科理论体系的总结
刘珣把对外汉语教学的学科理论体系划分为不同的层次，充分地显示出对外汉语教学是一门交叉性的学科。刘珣所构建的对外汉语教学的学科理论体系更为全面些，层次分明地体现出不同的学科和条件在对外汉语教学过程中的作用。
（一）关于理论基础
刘珣把社会学、文化学、语言学、心理学、教育学、横断学科、哲学作为对外汉语教学学科体系的理论基础。它们作为对外汉语教学学科的理论体系的支撑理论，但不是对外汉语教学学科的理论。这几门学科都是独立的学科，为对外汉语教学提供理论养料甚至是理论依据。例如，语言学在语言的本质和语言运用等方面对对外汉语教
学学科产生影响；哲学为一切科学的科学，它为一切学科提供了认识论和方法论。
（二）学科理论分析
刘珣的学科理论包括了基础理论和应用研究两部分，对外汉语语言学、对外汉语教学理论、汉语习得理论、学科研究方法都属于对外汉语教学的基础理论，其中对外汉语教学理论处在基础理论的核心地位，其它三者都服务于对外汉语教学理论。笔者认为这四者是相互影响，相互制约的，共同促进的，例如汉语习得的理论对学习者的研究即侧重从心理学的角度研究教学对象的学习过程和学习规律，属于“学”的方面。毫无疑问，“学”会对“怎么教”产生影响，即如何让学生快速有效地掌握学习内容，学习者自身的条件影响教学方法的采用，幼儿园的教学采取形象教学，研究生教学就可以采取大量的抽象教学和理论教学；而对外汉语教学理论对汉语习得理论也会产生极大的影响，教学当中讲究由易到难，循序渐进的原则，这是因为容易的教学内容不易让学习者产生厌学的情绪，激发学习兴趣。总的来说，这四者的研究随着实践的发展不断深化，互相影响，互相促进共同构成了对外汉语教学学科理论体系的坚实基础。
应用研究指的是运用相关学科和本学科的基础理论，对总体设计、教材编写、课堂教学、测试评估、教学管理和师资培养等方面进行专门的研究。这是运用基础理论来指导实践，经过应用研究将基础理论和教育实践相结合。在刘珣所构建的对外汉语教学的学科体系中，总体设计、教材编写、课堂教学、测试评估、教学管理和师资培养等方面的研究是处于同一个地位的，笔者认为这样有不妥之处。总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估应归属于教学活动四大环节。教学活动四大环节研究应作为一个整体和教学管理研究、师资培养研究处于同一个地位，同时这三者是互相影响、互相促进的。
教学活动四大环节中总体设计在教学活动中处于宏观指导的地位，为教材编写提供理论指导，同时也为教材编写指明方向。课堂教学处在教学活动中的核心地位，课堂教学的进行受总体设计和教材编写的影响，课堂教学同时也具有极大的灵活性，因为“教学有法，教无定法”可根据教授内容及教师自身的经验对课堂教学进行设计，以便学生能更好地掌握教学内容。测试评估是对总体设计、教材编写和课堂教学的检验，体现教学过程中的不足和达到的效果。通过测试评估体现出来的问题为总体设计、教材编写和课堂教学提供借鉴的经验及改进依据。
（三）教育实践
教育实践主要指的是教学实践，它受学科理论的指导，同时也是学科理论的重要来源之一。教学实践既包括学习者的教育实践也包括了教师的教育实践。在刘珣所构建的对外汉语学科理论体系中学习者和教师的教育实践受学生素质、师资力量、设备条件和社会需要、国家政策、经济实力的影响，把前三者作为一个整体后三者也作为一个整体。这样有不妥之处，笔者认为学生素质、师资力量、外加学习目的应作为一个整体，它们都是教育实践中的内因，是根本原因；社会需要、国家政策、经济实力和设备条件作为一个整体，它们都是教育实践中的外因，对教育实践的发展起推动作用。对学习者的教育还需要特别研究语言环境及如何利用的问题，促使语言学习向语言习得转化，实现语言能力的内化。
四、小结
总的来说，刘珣所构建的学科理论体系层次分明，构建的框架较为合理，对外汉语教学学科建设的三大任务：教学建设（中心）、理论建设（关键）、师资建设（根本）都包括在其中。对对外汉语教学的发展具有极大的意义，促进了学科理论体系的完善和发展。