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【摘 要】
在小学语文教学课堂中，提问是必不可少的一个重要环节，它可以达到启发学生智慧，启迪学生思想，传授当堂知识的作用，当然，也是课堂反馈的一个重要方法。那么，如何在课堂教学中，展开提问，让提问串起整个教学课堂，让提问的艺术闪耀在全部过程中，提高课堂效率呢？本文将展开具体的论述。
【关键词】
课堂教学 课堂提问 趣味提问 相机提问
在小学语文课堂中，设计一个精巧的问题，可以快速启迪学生智慧，使他们自由遨游在知识的海洋中，感受到真理的智慧；设计一个奇妙的问题，可以极大地激发学生向课堂探求语文知识的兴趣，发散他们的思维。所以对于提问环节的设置，语文教师要经过深思熟虑，而不是随心所欲，那么怎么才能把良好的提问环节嵌入整个课堂？熟练地运用到自己的教学实践中去呢？笔者认为，不妨从一下几个方面入手。
一、趣味故事，有效提问
教育家陶行知曾经说过：“智者问得巧，愚者问得笨”。一句话点破了提问的区别，教师要精心设计问题，做课堂的智者，这样才能有效地引领学生达到成功的彼岸。作为小学阶段的孩子来说，形象思维的发展占主要部分，他们从小就会听故事，喜欢讲故事，这时如果教师在课堂上，能够设计一些趣味性强的故事类型问题，学生会很喜欢融入这个过程，张开想象的翅膀，任由思维随老师翱翔。
我在教学苏教版第七册《普罗米修斯盗火》一课时，当学习了课文的第一部分，学生已经充分认识到人类当初没有火的困苦生活之后，我便设计了这样一个问题：小朋友，在这个时候，一个勇敢而富有同情心的神普罗米修斯挺身而出，他解救人民于水火之中，不怕各种艰难困苦，冒着生命危险为人类盗取了火种，给人间带来了光明。那么你觉得他的哪种行为最让你感动呢？学生因为已经学习了无火的痛苦，就更能体会到有火的珍贵，以及普罗米修斯带来火种的了不起的英雄行为，对普罗米修斯的做法展开了充分的思考和梳理，在他们自由发言阶段，有的同学谈到了普罗米修斯躲起来，从太阳车上盗取火种的勇敢行为让他感动；有的谈到了普罗米修斯看到人民生活穷困潦倒，民不聊生，而毅然决然决定盗火那种为民造福的精神而感动；也有的谈到了普罗米修斯明明意识到盗火行为会遭遇严惩，而大义凛然地知“错”犯“错”的那种大无畏的牺牲精神而动容。有趣的故事提问，确实触动了学生敏感的情感神经，让他们有话可说，而且非说不可，达到了不吐不快的地步。
二、瞄准时机，巧妙设问
课堂提问要设计精巧、精当、精妙，表现出教师十足的教学智慧。尤其在设计课堂提问的问题上，在什么地方设置问题、什么时候抛出问题，都是非常重要的。这就需要教师对语文文本就行深入细致的研究和探讨，解读作者所要表述的文字意义以及深层内涵，准确把握好提问的时间和步骤，培养学生学习的主动性。也就是说，教师提问，要适时、适度，把握好提问时机。做好前后文的衔接工作，时机把握充分后，能有效沟通文本前后文，达到承前启后的作用。
例如在教学《槐乡五月》时，文章以优美形象的语言，生动描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，它以如诗般美妙动人的语言来表达和描绘，运用了错落有致的对称句式，使全文呈现了较强的节奏感和韵律美。设计的问题能够瞄准时机，巧妙抛出，无疑将会把这篇文章的主旨自然生发开来，很好地丰富了学生的语言积淀，为他们的语言发展提供很棒的素材。在第二教时的教学中，拎出最后一个自然段：“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。”这句话，为什么要这样说？五月为什么是槐乡孩子的季节？孩子和槐花有着怎样深厚的感情？以此为感情基线，引领孩子去读课文，品味文本，让学生逐步认识到课文所表达的“沐浴槐花香”“感受槐花乐”几个生活场景，都是与孩子息息相关的，以孩子的话题串起了课文的认知和理解，学生能够领略到人花交融，花美人更美的艺术境界。
三、紧抓重点，扣题提问
教学中的重难点问题，教师要是把握准了，分析透了，可以起到“牵一发而动全身”的作用，有效掌控教学重难点，针对教学重难点生发、设计问题，可以像打靶正中靶心一样，正确漂亮，牢牢把握课堂教学方向，顺利解决课堂难点问题。相当于在学生扫除“拦路虎”遇到困难时，老师适当地帮扶一把，有一种拨开云雾见青天的效果，使学生豁然开朗，守得云开见月明。
例如在教学《天游峰的扫路人》时，我们不妨这样提问：“孩子们，在我们的眼中，天游峰可谓是又高又险，我们爬上去都感到困难，那么打扫起来就更难了，太累了。老人觉得累吗？你可以从哪儿开出来？”在这样一个重点的地方来提问，有助于幫助学生深入解读课文，把握文本深层意蕴。学生们深入研究课文就会知道：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。他说得轻轻松松，自在悠闲。”这样一句话其实点明了文章的主旨，学生能够提炼出老人对天游峰的热爱以及对扫路工作的热爱。当最后我跟老人告别时，握住老人的手约定30年后再见时，提问学生：“如果是你，你会怎么来说这句话呢？”在蕴含文句处提问，更能帮助学生更深层次地理解人物性格，并且入情入境，角色互换，实现语文课堂上的情感共鸣，和谐共生。
【结 语】
正所谓教无定法，教师只要精心设计课堂问题，辅以有趣故事设计，适当时机发问，紧扣文章重难点提问，问到关键，問到实质，那么何谈没有高效课堂呢？
【参考文献】
【1】方明主编.陶行知文集.人民教育出版社，2005（7）
【2】黄全明，陈树宝.小学语文教育科研.浙江教育出版社
在小学语文教学课堂中，提问是必不可少的一个重要环节，它可以达到启发学生智慧，启迪学生思想，传授当堂知识的作用，当然，也是课堂反馈的一个重要方法。那么，如何在课堂教学中，展开提问，让提问串起整个教学课堂，让提问的艺术闪耀在全部过程中，提高课堂效率呢？本文将展开具体的论述。
【关键词】
课堂教学 课堂提问 趣味提问 相机提问
在小学语文课堂中，设计一个精巧的问题，可以快速启迪学生智慧，使他们自由遨游在知识的海洋中，感受到真理的智慧；设计一个奇妙的问题，可以极大地激发学生向课堂探求语文知识的兴趣，发散他们的思维。所以对于提问环节的设置，语文教师要经过深思熟虑，而不是随心所欲，那么怎么才能把良好的提问环节嵌入整个课堂？熟练地运用到自己的教学实践中去呢？笔者认为，不妨从一下几个方面入手。
一、趣味故事，有效提问
教育家陶行知曾经说过：“智者问得巧，愚者问得笨”。一句话点破了提问的区别，教师要精心设计问题，做课堂的智者，这样才能有效地引领学生达到成功的彼岸。作为小学阶段的孩子来说，形象思维的发展占主要部分，他们从小就会听故事，喜欢讲故事，这时如果教师在课堂上，能够设计一些趣味性强的故事类型问题，学生会很喜欢融入这个过程，张开想象的翅膀，任由思维随老师翱翔。
我在教学苏教版第七册《普罗米修斯盗火》一课时，当学习了课文的第一部分，学生已经充分认识到人类当初没有火的困苦生活之后，我便设计了这样一个问题：小朋友，在这个时候，一个勇敢而富有同情心的神普罗米修斯挺身而出，他解救人民于水火之中，不怕各种艰难困苦，冒着生命危险为人类盗取了火种，给人间带来了光明。那么你觉得他的哪种行为最让你感动呢？学生因为已经学习了无火的痛苦，就更能体会到有火的珍贵，以及普罗米修斯带来火种的了不起的英雄行为，对普罗米修斯的做法展开了充分的思考和梳理，在他们自由发言阶段，有的同学谈到了普罗米修斯躲起来，从太阳车上盗取火种的勇敢行为让他感动；有的谈到了普罗米修斯看到人民生活穷困潦倒，民不聊生，而毅然决然决定盗火那种为民造福的精神而感动；也有的谈到了普罗米修斯明明意识到盗火行为会遭遇严惩，而大义凛然地知“错”犯“错”的那种大无畏的牺牲精神而动容。有趣的故事提问，确实触动了学生敏感的情感神经，让他们有话可说，而且非说不可，达到了不吐不快的地步。
二、瞄准时机，巧妙设问
课堂提问要设计精巧、精当、精妙，表现出教师十足的教学智慧。尤其在设计课堂提问的问题上，在什么地方设置问题、什么时候抛出问题，都是非常重要的。这就需要教师对语文文本就行深入细致的研究和探讨，解读作者所要表述的文字意义以及深层内涵，准确把握好提问的时间和步骤，培养学生学习的主动性。也就是说，教师提问，要适时、适度，把握好提问时机。做好前后文的衔接工作，时机把握充分后，能有效沟通文本前后文，达到承前启后的作用。
例如在教学《槐乡五月》时，文章以优美形象的语言，生动描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，它以如诗般美妙动人的语言来表达和描绘，运用了错落有致的对称句式，使全文呈现了较强的节奏感和韵律美。设计的问题能够瞄准时机，巧妙抛出，无疑将会把这篇文章的主旨自然生发开来，很好地丰富了学生的语言积淀，为他们的语言发展提供很棒的素材。在第二教时的教学中，拎出最后一个自然段：“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。”这句话，为什么要这样说？五月为什么是槐乡孩子的季节？孩子和槐花有着怎样深厚的感情？以此为感情基线，引领孩子去读课文，品味文本，让学生逐步认识到课文所表达的“沐浴槐花香”“感受槐花乐”几个生活场景，都是与孩子息息相关的，以孩子的话题串起了课文的认知和理解，学生能够领略到人花交融，花美人更美的艺术境界。
三、紧抓重点，扣题提问
教学中的重难点问题，教师要是把握准了，分析透了，可以起到“牵一发而动全身”的作用，有效掌控教学重难点，针对教学重难点生发、设计问题，可以像打靶正中靶心一样，正确漂亮，牢牢把握课堂教学方向，顺利解决课堂难点问题。相当于在学生扫除“拦路虎”遇到困难时，老师适当地帮扶一把，有一种拨开云雾见青天的效果，使学生豁然开朗，守得云开见月明。
例如在教学《天游峰的扫路人》时，我们不妨这样提问：“孩子们，在我们的眼中，天游峰可谓是又高又险，我们爬上去都感到困难，那么打扫起来就更难了，太累了。老人觉得累吗？你可以从哪儿开出来？”在这样一个重点的地方来提问，有助于幫助学生深入解读课文，把握文本深层意蕴。学生们深入研究课文就会知道：“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。他说得轻轻松松，自在悠闲。”这样一句话其实点明了文章的主旨，学生能够提炼出老人对天游峰的热爱以及对扫路工作的热爱。当最后我跟老人告别时，握住老人的手约定30年后再见时，提问学生：“如果是你，你会怎么来说这句话呢？”在蕴含文句处提问，更能帮助学生更深层次地理解人物性格，并且入情入境，角色互换，实现语文课堂上的情感共鸣，和谐共生。
【结 语】
正所谓教无定法，教师只要精心设计课堂问题，辅以有趣故事设计，适当时机发问，紧扣文章重难点提问，问到关键，問到实质，那么何谈没有高效课堂呢？
【参考文献】
【1】方明主编.陶行知文集.人民教育出版社，2005（7）
【2】黄全明，陈树宝.小学语文教育科研.浙江教育出版社