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爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”解决问题也许仅仅是一个科学上或实验上的技能，而提出问题则是创造性思维的表现。美国教育家布鲁纳的发现法和前苏联教育家马赫穆托夫的问题教学，无一例外地强调了在创设问题前景的前提下，提出使学生感兴趣的问题，进而激发学生主动参与提出并解决问题。
在实施素质教育的生物课堂中，要精心设计提出学生主动参与学习过程的问题，让教师从繁琐的“讲”课中走出来，以教师为“主导”，以学生为“主体”的课堂教学将不再是空谈。因此，教师在教学中应该创设问题情境，培养学生善思多问的习惯，凡事多问几个“为什么”，使学生形成积极主动的问题意识，这样才能激发他们的探究欲望。
教师要充分发挥主导地位，引导学生仔细观察思考，然后发现问题，再组织合适的语言将问题表达出来，逐步培养学生善于提问的能力。课堂45分钟就是师生的“舞台”，教师与学生在课堂的舞台上各自扮演着不同的角色，学生是学习的“主体”，一切以学生为中心，教师是学生学习过程中的组织者、引导者、参与者和合作者，教师的主要任务就是灵活应变，与学生密切配合，完成知识的探索。在探索过程中，由于学生的知识水平有限，客观上存在着不足，可能会迷失方向，教师要及时发挥“导”的作用，为学生指明正确的方向，引导学生走出迷途。
在生物教学中要科学地提问，在课堂中提出的问题首先要具有科学性，不能盲目。科学的提问直接引导学生严谨的逻辑思维能力的发展，不科学的提问将使学生满头雾水，把本来清晰的思维和判断搅成一锅粥。例如在“人体的呼吸”中，讲到“呼吸运动”时，“吸气”是人用力把空气吸进去的吗？使学生理解由于呼吸肌（肋间肌和膈肌）的收缩，胸廓的容积变大，从而胸廓内部的压强减小，外界的空气压强比胸廓内部的大，就把空气从外界压入呼吸道的鼻腔中，而不是用力把空气吸进去。
在生物教学中要采取阶梯式提问。生物科学主要探讨生物体的结构和功能，在学习中具有一定的难度，这就要求提出的问题应该具有层次，不能一刀切，要设计不同的题目，慢慢渗透。例如在“生长激素的调节”的教学中，学生就提出了以下问题：人脑有几个脑垂体？它的位置在太阳穴附近吗？学生吃含有生长激素多的食物好吗？吃了生长激素，人能长得更快吗？是生长激素使人长高还是营养物质使人长高呢？生长激素多而营养物质少也能长高吗？巨人症患者可以用减少摄入营养物质来治疗吗？巨人症患者的头、手、骨骼生长正常吗？巨人症患者能成为优秀的篮球运动员吗？生长激素引起的症状能治疗吗？用什么方法来调节垂体生长激素的分泌？通过一系列有层次问题的解决，就使学生对这一知识有了透彻的认识。
在生物教学中提出的问题要具有趣味性：“趣”是着眼点，“味”是落脚点，其含义是：连续讨论，拓宽知识以激趣；比较分析，发展思维以觅味；从“趣”觅得其内涵——“味”。那就可能引起学生的联想，思考和分析，激起思维的碰撞，激发学生自主参与学习的积极性。例如学生在学习植物的果实和种子的形成时，令学生质疑的问题有：把葫芦花的花粉传授到西瓜上去，能结果吗？结什么样的果实？西瓜里有许多种子，是怎样形成的？为什么桃子只有一个种子？而西瓜里却有许多种子？在学习“基因工程”时，学生质疑的问题有：把南瓜的基因移植到小麦、水稻中去，小麦和水稻能长成南瓜那样大吗？如果能，不就解决温饱问题了吗？
在生物教学中要从相互比较中提出问题 ：例如“人体的神经调节”中讲到“反射”时，学生举例：当手无意间碰到火时，会非常快速地把手缩回，“缩手发射”是一种对火的刺激作出反应的过程，属于“非条件反射”，它和草履虫的“应激性”是否相同呢？学生通过对这个问题的讨论、分析就能加深对“反射”和“应激性”的相同点和不同点的理解。
在生物教学中，学生提出的问题往往是发散的、多元的。如“探究种子萌发的外界条件”这一实验时，由于外界条件包括阳光、空气、水、土壤和温度等，非常复杂。如何解决这一问题？首先，让学生明确教学目标，提出以下问题：种子萌发的外界条件是什么？接着，学生通过互助组讨论、分析，做出了各种合理的假设，而我对各种假设是不解释、不判断，让各个互助组任选一个条件去作为探究实验，并由各组自选实验材料和用具，讨论并制定和实施实验计划。2~3天后，各组学生交流实验方法，通过实验现象，得出各组结论。通过探究实验对以上问题的解决，加深了对种子萌发的外界条件（充足的空气、适宜的水分和适宜的温度）的理解和认识，提高了生物学的基本素质。
总之，在生物教学中要使学生善于提问，应由问题入手，由浅入深。从锻炼学生主动提出问题入手，逐步提高要求。大致归纳为以下四个阶段：①低级阶段，学生被动回答教师的问题。②初级阶段，学生主动发现并提出现有的问题。③中级阶段，学生自己设计问题向教师、同学提问。④高级阶段，学生解答教师、同学的回答并提出质疑、做出评价并表明自己的新观点。实现这四个阶段要循序渐进，这其中需要我们每一位教师努力钻研教材，大胆设计，勇于创新，细心总结，付出更多的努力。
（作者单位：江苏省徐州市铜山区大许镇中心中学）
在实施素质教育的生物课堂中，要精心设计提出学生主动参与学习过程的问题，让教师从繁琐的“讲”课中走出来，以教师为“主导”，以学生为“主体”的课堂教学将不再是空谈。因此，教师在教学中应该创设问题情境，培养学生善思多问的习惯，凡事多问几个“为什么”，使学生形成积极主动的问题意识，这样才能激发他们的探究欲望。
教师要充分发挥主导地位，引导学生仔细观察思考，然后发现问题，再组织合适的语言将问题表达出来，逐步培养学生善于提问的能力。课堂45分钟就是师生的“舞台”，教师与学生在课堂的舞台上各自扮演着不同的角色，学生是学习的“主体”，一切以学生为中心，教师是学生学习过程中的组织者、引导者、参与者和合作者，教师的主要任务就是灵活应变，与学生密切配合，完成知识的探索。在探索过程中，由于学生的知识水平有限，客观上存在着不足，可能会迷失方向，教师要及时发挥“导”的作用，为学生指明正确的方向，引导学生走出迷途。
在生物教学中要科学地提问，在课堂中提出的问题首先要具有科学性，不能盲目。科学的提问直接引导学生严谨的逻辑思维能力的发展，不科学的提问将使学生满头雾水，把本来清晰的思维和判断搅成一锅粥。例如在“人体的呼吸”中，讲到“呼吸运动”时，“吸气”是人用力把空气吸进去的吗？使学生理解由于呼吸肌（肋间肌和膈肌）的收缩，胸廓的容积变大，从而胸廓内部的压强减小，外界的空气压强比胸廓内部的大，就把空气从外界压入呼吸道的鼻腔中，而不是用力把空气吸进去。
在生物教学中要采取阶梯式提问。生物科学主要探讨生物体的结构和功能，在学习中具有一定的难度，这就要求提出的问题应该具有层次，不能一刀切，要设计不同的题目，慢慢渗透。例如在“生长激素的调节”的教学中，学生就提出了以下问题：人脑有几个脑垂体？它的位置在太阳穴附近吗？学生吃含有生长激素多的食物好吗？吃了生长激素，人能长得更快吗？是生长激素使人长高还是营养物质使人长高呢？生长激素多而营养物质少也能长高吗？巨人症患者可以用减少摄入营养物质来治疗吗？巨人症患者的头、手、骨骼生长正常吗？巨人症患者能成为优秀的篮球运动员吗？生长激素引起的症状能治疗吗？用什么方法来调节垂体生长激素的分泌？通过一系列有层次问题的解决，就使学生对这一知识有了透彻的认识。
在生物教学中提出的问题要具有趣味性：“趣”是着眼点，“味”是落脚点，其含义是：连续讨论，拓宽知识以激趣；比较分析，发展思维以觅味；从“趣”觅得其内涵——“味”。那就可能引起学生的联想，思考和分析，激起思维的碰撞，激发学生自主参与学习的积极性。例如学生在学习植物的果实和种子的形成时，令学生质疑的问题有：把葫芦花的花粉传授到西瓜上去，能结果吗？结什么样的果实？西瓜里有许多种子，是怎样形成的？为什么桃子只有一个种子？而西瓜里却有许多种子？在学习“基因工程”时，学生质疑的问题有：把南瓜的基因移植到小麦、水稻中去，小麦和水稻能长成南瓜那样大吗？如果能，不就解决温饱问题了吗？
在生物教学中要从相互比较中提出问题 ：例如“人体的神经调节”中讲到“反射”时，学生举例：当手无意间碰到火时，会非常快速地把手缩回，“缩手发射”是一种对火的刺激作出反应的过程，属于“非条件反射”，它和草履虫的“应激性”是否相同呢？学生通过对这个问题的讨论、分析就能加深对“反射”和“应激性”的相同点和不同点的理解。
在生物教学中，学生提出的问题往往是发散的、多元的。如“探究种子萌发的外界条件”这一实验时，由于外界条件包括阳光、空气、水、土壤和温度等，非常复杂。如何解决这一问题？首先，让学生明确教学目标，提出以下问题：种子萌发的外界条件是什么？接着，学生通过互助组讨论、分析，做出了各种合理的假设，而我对各种假设是不解释、不判断，让各个互助组任选一个条件去作为探究实验，并由各组自选实验材料和用具，讨论并制定和实施实验计划。2~3天后，各组学生交流实验方法，通过实验现象，得出各组结论。通过探究实验对以上问题的解决，加深了对种子萌发的外界条件（充足的空气、适宜的水分和适宜的温度）的理解和认识，提高了生物学的基本素质。
总之，在生物教学中要使学生善于提问，应由问题入手，由浅入深。从锻炼学生主动提出问题入手，逐步提高要求。大致归纳为以下四个阶段：①低级阶段，学生被动回答教师的问题。②初级阶段，学生主动发现并提出现有的问题。③中级阶段，学生自己设计问题向教师、同学提问。④高级阶段，学生解答教师、同学的回答并提出质疑、做出评价并表明自己的新观点。实现这四个阶段要循序渐进，这其中需要我们每一位教师努力钻研教材，大胆设计，勇于创新，细心总结，付出更多的努力。
（作者单位：江苏省徐州市铜山区大许镇中心中学）