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摘 要：本文结合自身实际，认真对高中英语中实施问题式教学的积极创设问题情景、用问题穿透课堂："预热"、"浸入"和"反刍"的基本步骤进行了深入分析，期待改变"一言堂"的教学现状，师生共同努力共同提高教学效果。
关键词：英语;问题式教学;高中
在高中英语教学中实施问题式教学，具有极为重要的意义与作用，可以引导学生以问题为导向，并积极采取有效的教学模式，进而在高中英语教学过程中不断发现问题、提出问题、分析问题、研究问题和解决问题。其具体实施主要有以下几个方面：
一、积极创设问题情景
英语课堂上问题的提出，要基于文本内容和学生情况而定，要有明确的目的。把问题设在教学的关键处，思考的转折点，探究的规律上，要问到学生的兴趣和求知的"热点"上，唯其如此，方能引爆学生创新思维的火花。 积极创设问题情景，就要求教师必须通过创设一些教学情景，不断向学生提出问题，引导他们积极进行思考、分析与研究。对此，首先要求教师必须认真把学生的学习内容、目标以及任务等，通过精心、巧妙地转化及设计，使其转化为具体的问题。然后，再结合教学内容、目标及任务等，积极创设一些问题情景，不断激发出学生探索求知的浓厚兴趣及好奇心。在教授高二（必修三）Unit 2 Healthy eating 時，笔者建议授课教师先短暂的播放《舌尖上的中国》，这是最近一两年大热的纪录片，引导学生描述其中已经学习、积累了一部分食物的名称，然后引入课题To learn how to give suggestions about healthy eating？ 接着，引导学生根据自己家庭的饮食习惯，熟悉有关描述饮食的词汇energy， fiber，roast，muscle等并学习主要句型。 随着学生兴趣逐渐浓厚，教师可将句式操练活动放入学生生活中真实的语言场景，比如菜市场买菜，餐厅点餐，学生按照设计情境进行分组训练，师生多维互动，课程目标在不着痕迹中完成。
二、用问题穿透课堂："预热"、"浸入"和"反刍"
（课例节选 写作策略：观点句与事实句Writing strategies——Opinions or facts）。问题设计围绕教学目标和重点：如何在写作中区分和使用观点句和事实句，有定向性：先区分基础和任务写作的语句类别，再培养学生结合要求判定如何使用;有限制性：问题宽度和深度，基于学生已经熟悉基础和任务写作常见要求;有引导性：学生在识别上可能很容易，但是在"输出"语句时容易混淆使用。保持课堂的高效就是要保证问题"穿透性"，过程为：
（一）课前"预热"，导学案中体现收集、分类和分析学生写作中常见错误问题。提前选定编制写作中误用观点句和事实句的样本作预先准备，课堂呈现问题随机性越小，那么就越有利于教师对学生判断和使用的引导，实现高效，也有利于不同层次学生都能从不同问题类型中得到自己最近发展区的提升。先让学生课前理解定义，辨别观点句和事实句。辨别归类总结观点和事实句型（1.Expressions for opinions： people have / adopt different attitudes towards ….; People have different opinions on …; Some people think / believe /consider that ….; should / ought to / must …etc.;2.Expressions for facts： I have ever heard、experienced…;I remember that I once failed in …;It is important / necessary / convenient / possible for sb to do…etc.）。发放学生的答卷写作部分范本基础写作2例（恰当和不恰当）;任务写作概要3例（1例段尾添加了个人观点，1例完全观点句，1例恰当事实句）;2例Body中举例处缺乏事实句，供学生预习思考。
（二）课中质疑、探究、解决，问题"浸入"中呈现思维构建。教师就写作得失，创设情景，利用多媒体和电子文档展示学生作品，引导学生通过个人，两人或小组的合作，发现自我和彼此新问题，根据预习和探究得到的经验重新评定写作中事实和观点句的比例。这样的问题创设中，激发学生冒险;事实上，学生的获得熟练程度依赖于课堂问题的"穿透"力度。
（三） 课后拓展创新，多种渠道的反馈衡量。学生在课上明确事实和观点句的写作技巧，总会跃跃欲试，教师应将课堂的"活"延伸为项目"project"，重新设置适合个性化探究、拓展的"点式"写作，完成"问题式"教学终极目标;但上节终极目标完成的反馈恰是下一节课"评估式写作"的"预热"，学生问题探究式学习的成就感，为下一节课堂教学的"活"定下基调。
三、结束语
问题式课堂教学模式使学生不再单纯地学习语言，而是把语言作为工具来掌握新的信息和知识以表达自己的思想，交流观点和看法，这使学生加大了对语言学习中的投入和运用，还因训练了语篇的归纳分析能力和交际中的应变能力。更重要的是更能发挥教师主导作用和学生主体的作用，学生由教学客体变为主体，提高了主动参与教学过程的积极性，潜能得到了发挥，从而大大提高高中英语的教学质量。但是该模式要求教师深入挖掘教材，与现代信息技术相结合，作好课堂设计，同时也对学生的课前预习提高了要求。以上只是笔者在英语课堂教学的初步尝试，期待改变"一言堂"的教学现状，共同提高教学效果，这也是广大教者现在及将来努力实践和研究的方向。
参考文献：
[1] 陈敏凤，浅析高中英语问题式教学的尝试[J]，教师，2011（35）;
[2]蒋小花，问题式教学在高中英语教学中的应用[J]，中学课程辅导，2012（12）。
关键词：英语;问题式教学;高中
在高中英语教学中实施问题式教学，具有极为重要的意义与作用，可以引导学生以问题为导向，并积极采取有效的教学模式，进而在高中英语教学过程中不断发现问题、提出问题、分析问题、研究问题和解决问题。其具体实施主要有以下几个方面：
一、积极创设问题情景
英语课堂上问题的提出，要基于文本内容和学生情况而定，要有明确的目的。把问题设在教学的关键处，思考的转折点，探究的规律上，要问到学生的兴趣和求知的"热点"上，唯其如此，方能引爆学生创新思维的火花。 积极创设问题情景，就要求教师必须通过创设一些教学情景，不断向学生提出问题，引导他们积极进行思考、分析与研究。对此，首先要求教师必须认真把学生的学习内容、目标以及任务等，通过精心、巧妙地转化及设计，使其转化为具体的问题。然后，再结合教学内容、目标及任务等，积极创设一些问题情景，不断激发出学生探索求知的浓厚兴趣及好奇心。在教授高二（必修三）Unit 2 Healthy eating 時，笔者建议授课教师先短暂的播放《舌尖上的中国》，这是最近一两年大热的纪录片，引导学生描述其中已经学习、积累了一部分食物的名称，然后引入课题To learn how to give suggestions about healthy eating？ 接着，引导学生根据自己家庭的饮食习惯，熟悉有关描述饮食的词汇energy， fiber，roast，muscle等并学习主要句型。 随着学生兴趣逐渐浓厚，教师可将句式操练活动放入学生生活中真实的语言场景，比如菜市场买菜，餐厅点餐，学生按照设计情境进行分组训练，师生多维互动，课程目标在不着痕迹中完成。
二、用问题穿透课堂："预热"、"浸入"和"反刍"
（课例节选 写作策略：观点句与事实句Writing strategies——Opinions or facts）。问题设计围绕教学目标和重点：如何在写作中区分和使用观点句和事实句，有定向性：先区分基础和任务写作的语句类别，再培养学生结合要求判定如何使用;有限制性：问题宽度和深度，基于学生已经熟悉基础和任务写作常见要求;有引导性：学生在识别上可能很容易，但是在"输出"语句时容易混淆使用。保持课堂的高效就是要保证问题"穿透性"，过程为：
（一）课前"预热"，导学案中体现收集、分类和分析学生写作中常见错误问题。提前选定编制写作中误用观点句和事实句的样本作预先准备，课堂呈现问题随机性越小，那么就越有利于教师对学生判断和使用的引导，实现高效，也有利于不同层次学生都能从不同问题类型中得到自己最近发展区的提升。先让学生课前理解定义，辨别观点句和事实句。辨别归类总结观点和事实句型（1.Expressions for opinions： people have / adopt different attitudes towards ….; People have different opinions on …; Some people think / believe /consider that ….; should / ought to / must …etc.;2.Expressions for facts： I have ever heard、experienced…;I remember that I once failed in …;It is important / necessary / convenient / possible for sb to do…etc.）。发放学生的答卷写作部分范本基础写作2例（恰当和不恰当）;任务写作概要3例（1例段尾添加了个人观点，1例完全观点句，1例恰当事实句）;2例Body中举例处缺乏事实句，供学生预习思考。
（二）课中质疑、探究、解决，问题"浸入"中呈现思维构建。教师就写作得失，创设情景，利用多媒体和电子文档展示学生作品，引导学生通过个人，两人或小组的合作，发现自我和彼此新问题，根据预习和探究得到的经验重新评定写作中事实和观点句的比例。这样的问题创设中，激发学生冒险;事实上，学生的获得熟练程度依赖于课堂问题的"穿透"力度。
（三） 课后拓展创新，多种渠道的反馈衡量。学生在课上明确事实和观点句的写作技巧，总会跃跃欲试，教师应将课堂的"活"延伸为项目"project"，重新设置适合个性化探究、拓展的"点式"写作，完成"问题式"教学终极目标;但上节终极目标完成的反馈恰是下一节课"评估式写作"的"预热"，学生问题探究式学习的成就感，为下一节课堂教学的"活"定下基调。
三、结束语
问题式课堂教学模式使学生不再单纯地学习语言，而是把语言作为工具来掌握新的信息和知识以表达自己的思想，交流观点和看法，这使学生加大了对语言学习中的投入和运用，还因训练了语篇的归纳分析能力和交际中的应变能力。更重要的是更能发挥教师主导作用和学生主体的作用，学生由教学客体变为主体，提高了主动参与教学过程的积极性，潜能得到了发挥，从而大大提高高中英语的教学质量。但是该模式要求教师深入挖掘教材，与现代信息技术相结合，作好课堂设计，同时也对学生的课前预习提高了要求。以上只是笔者在英语课堂教学的初步尝试，期待改变"一言堂"的教学现状，共同提高教学效果，这也是广大教者现在及将来努力实践和研究的方向。
参考文献：
[1] 陈敏凤，浅析高中英语问题式教学的尝试[J]，教师，2011（35）;
[2]蒋小花，问题式教学在高中英语教学中的应用[J]，中学课程辅导，2012（12）。