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信息技术在目前各独立学院的课堂教学中虽占有重要地位，但受诸多因素的制约，其教学实效并未因技术手段的更新而产生较大的提升，不仅应用泛化，且方式单一，依旧徘徊于浅层档次。如何在信息技术环境下施行有效课堂教学，一直是独立学院教师“教、科、研、训”的重点和亟待解决的问题。本文集中探研了信息化环境中有效教学的内涵、根本标准及实现独立学院有效教学的相关对策，以促进学科教学质量的不断提高。
信息技术 有效教学 对策研究
近年来，我国高等院校教育信息化建设的不断深入，信息技术已引起传统教育方式发生着深刻变化。信息技术的发展促使社会各界特别是独立学院这种新型的教育机构越来越关注在信息环境中教师的教学能力和课堂教学活动的有效性。在日常教学活动中如何缩短学生学习结果的差异，使独立学院中课堂教学活动达到预期的质量目标，成为目前我独立学院专业课教师能否成功改进课堂教学的核心与关键所在。
一、有效教学的源起与内涵
有效教学亦称“有效课堂教学”，最初源起于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。我国的“有效教学”思想可以追溯到2500多年以前。我国教师鼻祖孔子提出教学要因材施教，主张教学要实行启发式、举一反三，使学生闻一如十。进入20世纪90年代，伴随着我国新课程理念的提出及改革实施，有越来越多的专家学者开始关注并进行“有效课堂教学”的实践与研究。
所谓的“有效课堂教学”是指在设定的时间范围内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，是学习者与传授者双方获得最大的进步与发展，充分体现教学相长之功效。敝人认为，有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。有效教学要提升教学活动的“效益”，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
二、利用现代信息技术手段提高独立学院专业课课堂教学的有效性
对策之一：学院各层教学管理要创造条件改变学生在现有教学情境下的学习观、学习取向和学习方法。
传统的教学质量观，一味追求学生的考试成绩，而忽略了对学生健康成才、专业成长、终生发展的引领。在知识社会飞速发展的今天，具有独特办学理念的独立学院的各层管理者、各学科的专业课教师应坚持专业课学分考试和学业质量目标综合考核相结合，杜绝人为拔高评价要求的检测或考试，减轻学生的学业负担。特别是高校的教务部门和教科研机构在对学生的评价上，应依据专业文化基础、专业技术实践能力，来构建具有独立学院特色的学业质量评价体系，对学生学习达成课程目标的结果进行科学评价。诸如学生学习动力指数、教师教学方式指数、学生品行指数、学生身心健康指数等直接或间接影响学生学业质量的形成因素，这对指导和规范课堂教学亦必将起到积极的作用。
对策之二：独立学院的教师要根据学生的特点来改变、调整自己的教学方法，更新自己的教学经验。
教师教学的惯性人类学的研究表明，人们的行为方式正是建立在惯常的习惯和传统之上。独立学院的教师呈现出以老带新的教育团队，老教师的教学理念具有较强的保守性，而大部分青年教师均系数十年传统教育环境中成长起来的，传统教育理念、教学方法已在心中根深蒂固，日常的教育管理政策、评价制度、教学研究的重心和教师的培训方式仍然沿用旧有的做法。同时独立学院的学生善于形象思维，因而教师应借助现代化的教育技术手段，将枯燥抽象的理论形象化、具体化。独立学院的有效教学需要教师不断认识学生所处的学习情景，认识到教学对情景的依赖性以及学生对教师所用的教学方法的理解程度存在差异，同时教师需要对自己的教学进行不断的评估和改进。高校教学系统需要充分调动的是学生学习的主观能动性，重视学生在受教过程中的体验，多角度培养学生的适应性。通过课堂教学使学生获得发展，而发展是指知识与技能、情感与态度、过程与方法三维目标的整合，教者惟有将三维目标实行恰切的整合，才能彰显教学的有效性。
对策之三：充分利用已有的教育生态资源和自身的专长与优势，打造特色教学、精品课堂。
“有效课堂教学”的关键和前提条件是“有用”，如教师在教学中精心设计的探究活动，最能激发学生的学习热情，唤醒学生巨大的实践创新潜质。在信息技术环境下，不同学科的教学目标和内容要求应实施不同的教学方法。
长春建筑学院作为独立本科学院，教育和教科研机构长期以来，尽其一切条件帮助教师进行以“培育应用型和实践创新型专业技术人才”为主攻方向的学科有效教学研究，特别是所属的电气信息学院的应用信息技术实施有效课堂教学的校本课题系列研究均取得了阶段性成果。电气信息学院计算机专业的教育模式主要是凸显计算机的应用及研发能力、管理能力和英语应用能力，在日常的“教与学”过程中注重学生的学习能力、思维能力、技术能力和创业能力培养。近年来，通过组织教学竞赛，打造精品课堂，培植学科教学特色品牌，实现了以培养高级实用型人才的办学目标，出色地履行了“人才培养、科研转化、服务社会”高等院校所肩负的三项职能。
总之，“有效课堂教学”对高等教育而言，就是有助于学生获取先进且实用的专业知识技能、有助于学生成长和终身发展的教学。 “有效课堂教学”是充满教师智慧的教学，课堂教学的有效性不仅是高校专业基础课教学实践中永远要追求的目标，而且是高校教育教学理论研究中需要不断研究的课题。
参考文献：
[1] 申群英.论有效教学的内涵及特征.教育教学研究，2012，（2）.
[2]王萍萍.《理解教与学》阐明——大学教师需要教学新策略.中国教育报，2009-11-13.
[3]戚文琚.关于民办高校教师有效提高教学质量的探讨——以华南师范大学增城学院计算机系为例.2012-8-2 .
[4]高慎英，刘良华.有效教学论.广东教育出版社.
[5]史静寰.关注学习过程，研究学习性投入.中国教育报，2009-11-24.
[6]加里·鲍里奇.有效教学方法（第4版）.易东平译.江苏教育出版社，2002.305.
信息技术 有效教学 对策研究
近年来，我国高等院校教育信息化建设的不断深入，信息技术已引起传统教育方式发生着深刻变化。信息技术的发展促使社会各界特别是独立学院这种新型的教育机构越来越关注在信息环境中教师的教学能力和课堂教学活动的有效性。在日常教学活动中如何缩短学生学习结果的差异，使独立学院中课堂教学活动达到预期的质量目标，成为目前我独立学院专业课教师能否成功改进课堂教学的核心与关键所在。
一、有效教学的源起与内涵
有效教学亦称“有效课堂教学”，最初源起于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。我国的“有效教学”思想可以追溯到2500多年以前。我国教师鼻祖孔子提出教学要因材施教，主张教学要实行启发式、举一反三，使学生闻一如十。进入20世纪90年代，伴随着我国新课程理念的提出及改革实施，有越来越多的专家学者开始关注并进行“有效课堂教学”的实践与研究。
所谓的“有效课堂教学”是指在设定的时间范围内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，是学习者与传授者双方获得最大的进步与发展，充分体现教学相长之功效。敝人认为，有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。有效教学要提升教学活动的“效益”，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
二、利用现代信息技术手段提高独立学院专业课课堂教学的有效性
对策之一：学院各层教学管理要创造条件改变学生在现有教学情境下的学习观、学习取向和学习方法。
传统的教学质量观，一味追求学生的考试成绩，而忽略了对学生健康成才、专业成长、终生发展的引领。在知识社会飞速发展的今天，具有独特办学理念的独立学院的各层管理者、各学科的专业课教师应坚持专业课学分考试和学业质量目标综合考核相结合，杜绝人为拔高评价要求的检测或考试，减轻学生的学业负担。特别是高校的教务部门和教科研机构在对学生的评价上，应依据专业文化基础、专业技术实践能力，来构建具有独立学院特色的学业质量评价体系，对学生学习达成课程目标的结果进行科学评价。诸如学生学习动力指数、教师教学方式指数、学生品行指数、学生身心健康指数等直接或间接影响学生学业质量的形成因素，这对指导和规范课堂教学亦必将起到积极的作用。
对策之二：独立学院的教师要根据学生的特点来改变、调整自己的教学方法，更新自己的教学经验。
教师教学的惯性人类学的研究表明，人们的行为方式正是建立在惯常的习惯和传统之上。独立学院的教师呈现出以老带新的教育团队，老教师的教学理念具有较强的保守性，而大部分青年教师均系数十年传统教育环境中成长起来的，传统教育理念、教学方法已在心中根深蒂固，日常的教育管理政策、评价制度、教学研究的重心和教师的培训方式仍然沿用旧有的做法。同时独立学院的学生善于形象思维，因而教师应借助现代化的教育技术手段，将枯燥抽象的理论形象化、具体化。独立学院的有效教学需要教师不断认识学生所处的学习情景，认识到教学对情景的依赖性以及学生对教师所用的教学方法的理解程度存在差异，同时教师需要对自己的教学进行不断的评估和改进。高校教学系统需要充分调动的是学生学习的主观能动性，重视学生在受教过程中的体验，多角度培养学生的适应性。通过课堂教学使学生获得发展，而发展是指知识与技能、情感与态度、过程与方法三维目标的整合，教者惟有将三维目标实行恰切的整合，才能彰显教学的有效性。
对策之三：充分利用已有的教育生态资源和自身的专长与优势，打造特色教学、精品课堂。
“有效课堂教学”的关键和前提条件是“有用”，如教师在教学中精心设计的探究活动，最能激发学生的学习热情，唤醒学生巨大的实践创新潜质。在信息技术环境下，不同学科的教学目标和内容要求应实施不同的教学方法。
长春建筑学院作为独立本科学院，教育和教科研机构长期以来，尽其一切条件帮助教师进行以“培育应用型和实践创新型专业技术人才”为主攻方向的学科有效教学研究，特别是所属的电气信息学院的应用信息技术实施有效课堂教学的校本课题系列研究均取得了阶段性成果。电气信息学院计算机专业的教育模式主要是凸显计算机的应用及研发能力、管理能力和英语应用能力，在日常的“教与学”过程中注重学生的学习能力、思维能力、技术能力和创业能力培养。近年来，通过组织教学竞赛，打造精品课堂，培植学科教学特色品牌，实现了以培养高级实用型人才的办学目标，出色地履行了“人才培养、科研转化、服务社会”高等院校所肩负的三项职能。
总之，“有效课堂教学”对高等教育而言，就是有助于学生获取先进且实用的专业知识技能、有助于学生成长和终身发展的教学。 “有效课堂教学”是充满教师智慧的教学，课堂教学的有效性不仅是高校专业基础课教学实践中永远要追求的目标，而且是高校教育教学理论研究中需要不断研究的课题。
参考文献：
[1] 申群英.论有效教学的内涵及特征.教育教学研究，2012，（2）.
[2]王萍萍.《理解教与学》阐明——大学教师需要教学新策略.中国教育报，2009-11-13.
[3]戚文琚.关于民办高校教师有效提高教学质量的探讨——以华南师范大学增城学院计算机系为例.2012-8-2 .
[4]高慎英，刘良华.有效教学论.广东教育出版社.
[5]史静寰.关注学习过程，研究学习性投入.中国教育报，2009-11-24.
[6]加里·鲍里奇.有效教学方法（第4版）.易东平译.江苏教育出版社，2002.305.