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一位老师在上纪伯伦的《浪之歌》时，设计了这样一个问题，“海浪对海岸的爱专一吗？”一位小男孩答道，“海浪爱得很不专一，海浪不但爱海岸，还爱美人鱼、有情人，还有那美丽的女人。”老师对男孩的回答不置可否，只是说道“这是这位同学的理解”，然后就自顾自地讲自己对这个问题的理解，即“海浪对海岸爱得很专一”。
当时在听课的我不禁为这位教师感到惋惜，由于忽略了对学生回答的倾听与思考，忽略了课堂教学评价，她错失了一个激发学生学习兴趣，引导学生自主深入思考的好机会，一个本可以呈现在我们面前的，充满探究色彩与生成趣味的感人学习场面就这样与我们擦肩而过。
男孩的回答明明是有问题的，可是这位教师出于某种考虑并没有指出。如果当时教师能够抓住男孩的回答，给予男孩以正确的评价与指导，再组织一次讨论，也许孩子们自己就会有新的发现——“海浪的博爱恰恰是与海岸相联系的，对美人鱼、有情人、礁石的爱都是在海岸边发生的，正是爱着海岸，所以也爱海岸的一切事物。海浪对海岸的爱是多么深沉而又博大啊！”由于教师对学生评价的弱化，课堂教学流于形式缺乏深刻性，学生也失去了应有的发展机会，这不能不说是课堂教学的一个遗憾。
上面这个案例反映了教师在课堂教学评价方面存在的问题，就是课堂教学评价的缺失。
有些教师片面认为课堂教学评价就是要以鼓励为主，因而面对学生的回答不论对错，往往以没有针对性的“非常好”、“你真棒”、“你太聪明了”或是请学生用掌声进行评价。课堂上其乐融融，一幅你好我好大家好的热闹景象。试问如果课堂评价的唯一功能就是保护学生的自尊心，激发学生的学习兴趣，我们固然可以这样做，事实上经过观察，教师不分青红皂白的全部肯定式的评价并不能持久地激发学生的学习兴趣，甚至有的学生把教师所谓激励式的评价看得很廉价，久而久之会渐渐失去兴趣，同时空泛的评价由于缺乏针对性与指导性也阻碍了学生的发展。
导致课堂教学评价缺失和评价失真的原因是什么？我认为主要是由于：
1.理念上的偏差。有些教师认为，课堂教学评价要以鼓励学生为主，因而认为对学生不正确的回答最好不要指出来，这样会打消学生学习的积极性，过分夸大了课堂教学评价的激励作用而忽略了课堂教学评价的其它功能。
2.教学评价方式单一、教学评价能力有待提高。对于有一部分教师而言，课堂教学评价能力较弱，不能在特定的课堂教学情境中对学的回答迅速做出反应，给予学生准确公正的评价，对学生的评价往往笼统而模糊，甚至有些教师常常盲目鼓励学生大胆发言，不能对学生不正确的发言做出纠正与指导。
怎样才能让语文教学评价更有效呢？
首先，教师要全面认识课堂评价的作用，把握课堂教学评价的原则，把课堂教学评价作为课堂教学的有机组成部分。
同时教师在对学生进行评价时也要充分请注意课堂教学评价的调节作用，把握课堂教学评价的指导性原则和发展性原则。我们对学生的评价是出于尊重的客观评价，而不是对学生的回答一律充满主观臆断地唱赞歌；老师对学生的评价要具有针对性和指导意义，让学生在原有的基础上得到一定程度上的发展。
其次，有效地课堂教学评价要充分体现语文学科的特点，语言丰富，具有启发性与感染力。
如一位教师在上《皇帝的新装》这课时，在课堂教学的过程中是这样评价学生的：
课堂展示一：明确学习目标
通过预习交流你觉得本文应该学习什么？
老师提问了四名学生，四名学生分别从作者、人物形象、启示、收获等方面来谈了自己的想法。这位教师是这样评价的，“很好，太棒了，你们不但学习好，而且会学习，有针对性的学习才会更有效率。”
多种评价方式综合运用，便于学生表达自己最真实的想法，有时学生的观点与见解不但准确而且富有新意，能给被评价者以多方面的启发，使被评价者认清了自己的优点和不足。在互动中学生学习的主动性与积极性得到了充分的调动，评价的过程也成为了一个相互学习的过程。
学生的思维广阔而活跃，在学习的过程中会有自己独特的发现与体验。面对学生开放的思维多元的回答，教师该如何做出有效评价呢？
1.依据学科特点，实施多元评价
在教学中教师要尊重学生独特的阅读感受与体验，发现并捕捉到学生在课堂学习中的创见，实施多元评价，让学生的创造潜能得到最大限度的发挥，让语文课堂教学因教师准确、多元的评价与指导而充满生成性，因此创造语文课堂的精彩。
2.关注个性差异，给予恰当评价
充分考虑学生的个性差异，给予学生以恰当评价，让一些学生从教师的评价中看到希望，找到前进的方向。
3.抓住有价值的不同见解，引导学生自主发现、合作探究，培养学生的思辨能力
如文章开头提到的《浪之歌》的案例，当学生在对问题有不同见解时，教师要善于抓住学生的不同见解，借以拓宽教学思路，让它成为宝贵的教学资源，将学生的思考与学习引向深入，创造课堂教学的亮点。
有效的课堂教学评价能提高课堂教学效率，反之将影响学生的发展，因此教师要把握正确的评价原则，采用灵活多样的评价方式，了解学生的学习状况，激励、引领学生走进更广阔的学习天地。
当时在听课的我不禁为这位教师感到惋惜，由于忽略了对学生回答的倾听与思考，忽略了课堂教学评价，她错失了一个激发学生学习兴趣，引导学生自主深入思考的好机会，一个本可以呈现在我们面前的，充满探究色彩与生成趣味的感人学习场面就这样与我们擦肩而过。
男孩的回答明明是有问题的，可是这位教师出于某种考虑并没有指出。如果当时教师能够抓住男孩的回答，给予男孩以正确的评价与指导，再组织一次讨论，也许孩子们自己就会有新的发现——“海浪的博爱恰恰是与海岸相联系的，对美人鱼、有情人、礁石的爱都是在海岸边发生的，正是爱着海岸，所以也爱海岸的一切事物。海浪对海岸的爱是多么深沉而又博大啊！”由于教师对学生评价的弱化，课堂教学流于形式缺乏深刻性，学生也失去了应有的发展机会，这不能不说是课堂教学的一个遗憾。
上面这个案例反映了教师在课堂教学评价方面存在的问题，就是课堂教学评价的缺失。
有些教师片面认为课堂教学评价就是要以鼓励为主，因而面对学生的回答不论对错，往往以没有针对性的“非常好”、“你真棒”、“你太聪明了”或是请学生用掌声进行评价。课堂上其乐融融，一幅你好我好大家好的热闹景象。试问如果课堂评价的唯一功能就是保护学生的自尊心，激发学生的学习兴趣，我们固然可以这样做，事实上经过观察，教师不分青红皂白的全部肯定式的评价并不能持久地激发学生的学习兴趣，甚至有的学生把教师所谓激励式的评价看得很廉价，久而久之会渐渐失去兴趣，同时空泛的评价由于缺乏针对性与指导性也阻碍了学生的发展。
导致课堂教学评价缺失和评价失真的原因是什么？我认为主要是由于：
1.理念上的偏差。有些教师认为，课堂教学评价要以鼓励学生为主，因而认为对学生不正确的回答最好不要指出来，这样会打消学生学习的积极性，过分夸大了课堂教学评价的激励作用而忽略了课堂教学评价的其它功能。
2.教学评价方式单一、教学评价能力有待提高。对于有一部分教师而言，课堂教学评价能力较弱，不能在特定的课堂教学情境中对学的回答迅速做出反应，给予学生准确公正的评价，对学生的评价往往笼统而模糊，甚至有些教师常常盲目鼓励学生大胆发言，不能对学生不正确的发言做出纠正与指导。
怎样才能让语文教学评价更有效呢？
首先，教师要全面认识课堂评价的作用，把握课堂教学评价的原则，把课堂教学评价作为课堂教学的有机组成部分。
同时教师在对学生进行评价时也要充分请注意课堂教学评价的调节作用，把握课堂教学评价的指导性原则和发展性原则。我们对学生的评价是出于尊重的客观评价，而不是对学生的回答一律充满主观臆断地唱赞歌；老师对学生的评价要具有针对性和指导意义，让学生在原有的基础上得到一定程度上的发展。
其次，有效地课堂教学评价要充分体现语文学科的特点，语言丰富，具有启发性与感染力。
如一位教师在上《皇帝的新装》这课时，在课堂教学的过程中是这样评价学生的：
课堂展示一：明确学习目标
通过预习交流你觉得本文应该学习什么？
老师提问了四名学生，四名学生分别从作者、人物形象、启示、收获等方面来谈了自己的想法。这位教师是这样评价的，“很好，太棒了，你们不但学习好，而且会学习，有针对性的学习才会更有效率。”
多种评价方式综合运用，便于学生表达自己最真实的想法，有时学生的观点与见解不但准确而且富有新意，能给被评价者以多方面的启发，使被评价者认清了自己的优点和不足。在互动中学生学习的主动性与积极性得到了充分的调动，评价的过程也成为了一个相互学习的过程。
学生的思维广阔而活跃，在学习的过程中会有自己独特的发现与体验。面对学生开放的思维多元的回答，教师该如何做出有效评价呢？
1.依据学科特点，实施多元评价
在教学中教师要尊重学生独特的阅读感受与体验，发现并捕捉到学生在课堂学习中的创见，实施多元评价，让学生的创造潜能得到最大限度的发挥，让语文课堂教学因教师准确、多元的评价与指导而充满生成性，因此创造语文课堂的精彩。
2.关注个性差异，给予恰当评价
充分考虑学生的个性差异，给予学生以恰当评价，让一些学生从教师的评价中看到希望，找到前进的方向。
3.抓住有价值的不同见解，引导学生自主发现、合作探究，培养学生的思辨能力
如文章开头提到的《浪之歌》的案例，当学生在对问题有不同见解时，教师要善于抓住学生的不同见解，借以拓宽教学思路，让它成为宝贵的教学资源，将学生的思考与学习引向深入，创造课堂教学的亮点。
有效的课堂教学评价能提高课堂教学效率，反之将影响学生的发展，因此教师要把握正确的评价原则，采用灵活多样的评价方式，了解学生的学习状况，激励、引领学生走进更广阔的学习天地。