论文部分内容阅读
当前，我国正处于一个前所未有的产业转型升级关键时期，正从“中国制造”走向“中国创造”。在这个转型升级进程中，技能型高级技工及熟练技术工人的匮乏已成为制约发展最主要因素。胡锦涛总书记亲临珠海市高级技工学校视察，高瞻远瞩地提出了“没有一流的技工，就没有一流的产品”的科学论断。如今，技工教育已得到了各级政府和社会各界的高度重视，也标志着技工教育的春天真正来临。
笔者通过18年的技工学校钳工实习教学实践，认为实习指导教师应做好以下七个方面的工作：
一、明确目标，激发兴趣
技工学校多以机械专业见长，但学生的基础知识和各方面素质较差，一些学生具有厌学情绪，只想混张技校毕业文凭。钳工是门手工操作技能课，既要技能，又要体力，又苦、又脏、又累、又难学。但仍有一些学生改不掉懒散的坏毛病，怕苦、怕脏、怕累，实习时不用心、不认真，经常完不成老师布置的实训课题，根本达不到钳工实习的教学要求。
为了圆满完成教学任务，使学生掌握有效实用的专业技能，首先要让学生明确实习目标，激发实训积极性。实习教学是实习指导教师和学生的双边活动，在教学中既要发挥实习指导教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用。而要想学生积极主动的参与实训，除了实习指导教师良好的引导，更重要的是要使学生对所学内容产生浓厚的兴趣。兴趣可激发学生求知的欲望和学习的积极性，可使他们主动认真地思考，使被动接受的客体转化为主动学习的主体。
二、分解课题，循序渐进
学生光知道了“为什么学”还不够，如果在实训过程中仅有一个实训课题总体目标，那么学生会对自己每次课题必须达到的技能训练要求不够清晰，就会产生盲目性，不清楚各加工面相关的具体要求。同时，一个课题往往有较多的内容要求，学生很难一一掌握，连续几次完不成课题要求，也会产生厌倦情绪。
因此，实习指导教师要合理地、有效地分解钳工实训课题，把复杂的课题分解成若干个较为简单的动作过程，使学生对实训课题总体学习的内容，特别是课题加工过程必须要掌握的具体技能要求有所了解，做到心中有数，知道自己在何时应该具备什么样的技能。这样，学生就能从初步掌握简单的操作技能，逐渐过渡到掌握较为复杂的操作技能。例如“锯削”课题就可分解成“起锯”“锯削直条”“锯削L形条”“锯削梳形件”等等分课题。通过循序渐进的锯削训练，使学生基本掌握锯削操作技能。
三、注重基础，规范动作
基本操作技能是专业技能分解后的局部动作，这些动作相对简单，容易掌握。通过实习指导教师讲解、示范操作的姿势和动作要领，使学生由简单的、机械的模仿，到逐渐地熟练掌握。在这个基础训练过程中，学生会出现较多地失误和多余动作。实习指导教师如不能及时发现，学生一旦养成不良习惯就难以纠正。因此，在学生开始训练后，实习指导教师要多注意观察学生姿势动作的正确性，并及时指出问题纠正问题。当学生能初步掌握基本操作技能后，随着训练的深入，动作连贯、协调一致，这样学生就能持续稳定进行正确的操作了。
钳工实训的基本操作技能主要有划线、錾削、锯削、锉削、钻孔、铰孔、攻螺纹等等，其中锯削和锉削又是非常重要的基本操作技能，这些操作技能都需要在钳工实习教学中通过大量的训练才能形成。正确的锯削动作，从站立的位置，锯条的安装，锯弓的握法，起锯的方法，眼睛的注视部位，身体与胳膊运动的配合，用力的大小与方向都有密切关系。掌握正确的动作和加工方法，不仅可以让学生顺利完成课题，还能节省很多体力。学生刚开始要对这些操作技能进行反复训练，逐步加强动作协调性，形成良好的操作习惯，并且随着大量的训练，逐渐提高锯削的精度，减少为下道锉削加工所留的余量。一般锯削后，锉削的切削余量大约为0.60mm，这样才算打好了锉削的加工基础。
锉削加工时，学生对锉刀的握法、站立部位与姿势动作、操作用力、锉削方法等几方面的掌握也都需要大量的反复训练。锉削时能否做到“稳、平、直”，更是一个需要反复观察、反复纠正的训练过程。学生对自己锉削姿势是否正确，锉刀锉削时平不平，以及锉削速度是否符合要求等往往会“当局者迷”。通常实习指导教师会安排相邻两名学生为一组，相互检查锉削的姿势和动作是否符合规定要求。只有随手端起锉刀进行锉削都能稳定匀速、基本锉平、锉纹直、被加工面与大基准面垂直，且测量准确、熟练，才能进行较为复杂课题的训练。
四、培养技能，锻炼能力
技能，特别是感觉技能，是指与感觉器官敏锐程度有关的技能，钳工专业也有其特殊的感官要求。在钳工技能实训中，仅仅掌握基本操作技能还不够，钳工的操作主要靠手工来完成，培养出一定手感就更为重要。感觉是否正确与能力的强弱直接影响加工工件的质量和速度，以及测量的准确性、熟练程度，同时更体现了学生的技能水平。
对初、中级钳工技能鉴定考核要求而言，加工的尺寸精度和形位公差要求通常也要控制在忽米级，学生在实训中要对自己的下手力度有一定的分寸。以锉削尺寸为例，学生需要了解当自己分别采用300 mm粗齿板锉粗锉、250 mm（或200 mm）中齿板锉半精锉和150 mm细齿板锉精锉时，每次锉削的锉削量大概值，以避免锉削力度不分轻重或忘记测量，就把工件尺寸锉小了。这就要求学生多观察，多思考，多动手、多测量，通过科学训练，熟能生巧，循序渐进，逐步培养出一定的感觉技能。一般情况下，熟练的学生在锯削后留下约0.60mm的余量。以较慢速度使用300 mm粗齿板锉对着工件粗锉十多次,可将余量减少到约0.30mm；然后以中等速度使用250 mm中齿板锉顺着工件再半精锉20多次,可将余量控制在0.10mm左右,最后用150 mm细齿板锉顺着工件快速、连续精锉就能达到工件加工的图样要求。
在实训教学过程中，实习指导教师既要提高学生基本操作技能、培养学生动手实践能力，又要培养学生分析、解决问题的能力、适应能力和应变能力等综合素质。不要让学生只满足于所学技能，要基于所学技能引导学生走上创新的路子。同时，在课题讲解上为学生尽量拓展钳工新工艺的发展。例如：在锯削操作讲解中给学生增加讲解带锯工艺的发展，在锉削操作讲解中给学生增加讲解砂带工艺的发展，在钻削工艺讲解中给学生增加硬质合金钻头、单刃倒角钻头以及涂层钻头等方面的知识，拓宽学生对钳工的认识深度和广度。
五、综合课题，拓展能力
在学生熟练掌握简单的钳工单项操作技能后，实习指导教师就要有计划地把各种单项操作技能有机地结合在一起进行综合训练，培养学生加工、测量较为复杂工件的技能，是钳工技能训练的又一重要阶段。有条件的可适当制定例如“制作錾口榔头” 、“制作对开夹板”和“制作槽轮机构”等课题，既能拓展学生的实习内容又能提高学生对实习的兴趣，使学生有成就感，能够寓教于乐，使实习教学达到更好的效果。
实习指导教师还应根据近年来钳工技能鉴定考核要求和内容，制定具有一定针对性的实习训练课题。这种训练课题目的性强，可以引起学生的实习兴趣和注意力，加深对相关专业知识、操作技能及考核技能的了解与认识，促进学生迅速提高实训技能，具备相应的考核技能。
六、科学评价，肯定成绩
无论是单项操作技能训练还是综合操作技能训练，对每个实训课题，实习指导教师都要制定一个在规定时间内完成项目要求的评分标准。学生对照这个评分标准，自检工件加工项目，可以了解实训的课题要求及自己完成课题的情况，发现并改进自己技能训练中的不足之处；教师利用这个评分标准，可对学生的技能水平作出评价，对学生的成绩及时予以肯定，激发学生的上进心，引导学生进行相互比较，增加竞争意识，形成你争我赶的局面，提高学生实训的积极性。
七、因材施教，分层递进
在钳工实习教学过程中，实习指导教师既要向学生提出统一的教学要求，也要考虑到每个学生的个别差异，把集体教学和个别指导有机结合。
钳工实训以手工为主，实训量大，对学生体质要求相对较高，而学生素质有较大差别，体能及接受能力、动手能力也有明显强弱。如果实习指导教师忽略学生的个别差异，在教学过程中搞“一刀切” ，就不能有的放矢地对学生进行训练。实习指导教师要掌握学生的个性特点，根据学生的思想、性格、智力、体能和素质等实际情况，制定不同的训练考核标准，不同学生区别对待，倡导因材施教，扬长避短，实施分层次教学和指导。
实习指导教师要加强对体能较差或接受能力、动手能力较差的学生的关心、督促和指导，在教学大纲规定的范围内适当降低标准要求，使他们增强信心，变被动为主动，从而提高实训成绩，达到技能考核的基本要求；同时向体能好，接受能力、动手能力强的优秀学生提出更高的要求，加大钳工实习量、提高工件加工精度等，籍以提高他们的实训积极性，增强获得专业技术知识和掌握本专业工种操作技能的责任感，这样才能使所有的学生都不同程度地得到巩固和提高。通过这种“分层”训练，使每个学生操作技能不同程度的得到“递进” ，向更高的目标攀登，使实习成绩上一个新的台阶，最终掌握本专业操作技能，达到职业技能等级规定的技术水平。
总之，一流的产品离不开一流的技工，一流的技工离不开一流的实习指导教师。作为一名钳工实习指导教师，笔者觉得除了具备丰富的专业知识和扎实的操作技能外，还更应该具备“一切为了学生，为了学生一切”的奉献精神，做好学生“厚德、健行、精技、强能”的表率，真正掌握钳工实习教学方法，教好这门专业技能课，从而提高学生的钳工基本操作技能，使学生成长为企业所需的高素质技能型人才。
（作者单位：浙江省杭州市萧山区技工学校）
笔者通过18年的技工学校钳工实习教学实践，认为实习指导教师应做好以下七个方面的工作：
一、明确目标，激发兴趣
技工学校多以机械专业见长，但学生的基础知识和各方面素质较差，一些学生具有厌学情绪，只想混张技校毕业文凭。钳工是门手工操作技能课，既要技能，又要体力，又苦、又脏、又累、又难学。但仍有一些学生改不掉懒散的坏毛病，怕苦、怕脏、怕累，实习时不用心、不认真，经常完不成老师布置的实训课题，根本达不到钳工实习的教学要求。
为了圆满完成教学任务，使学生掌握有效实用的专业技能，首先要让学生明确实习目标，激发实训积极性。实习教学是实习指导教师和学生的双边活动，在教学中既要发挥实习指导教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用。而要想学生积极主动的参与实训，除了实习指导教师良好的引导，更重要的是要使学生对所学内容产生浓厚的兴趣。兴趣可激发学生求知的欲望和学习的积极性，可使他们主动认真地思考，使被动接受的客体转化为主动学习的主体。
二、分解课题，循序渐进
学生光知道了“为什么学”还不够，如果在实训过程中仅有一个实训课题总体目标，那么学生会对自己每次课题必须达到的技能训练要求不够清晰，就会产生盲目性，不清楚各加工面相关的具体要求。同时，一个课题往往有较多的内容要求，学生很难一一掌握，连续几次完不成课题要求，也会产生厌倦情绪。
因此，实习指导教师要合理地、有效地分解钳工实训课题，把复杂的课题分解成若干个较为简单的动作过程，使学生对实训课题总体学习的内容，特别是课题加工过程必须要掌握的具体技能要求有所了解，做到心中有数，知道自己在何时应该具备什么样的技能。这样，学生就能从初步掌握简单的操作技能，逐渐过渡到掌握较为复杂的操作技能。例如“锯削”课题就可分解成“起锯”“锯削直条”“锯削L形条”“锯削梳形件”等等分课题。通过循序渐进的锯削训练，使学生基本掌握锯削操作技能。
三、注重基础，规范动作
基本操作技能是专业技能分解后的局部动作，这些动作相对简单，容易掌握。通过实习指导教师讲解、示范操作的姿势和动作要领，使学生由简单的、机械的模仿，到逐渐地熟练掌握。在这个基础训练过程中，学生会出现较多地失误和多余动作。实习指导教师如不能及时发现，学生一旦养成不良习惯就难以纠正。因此，在学生开始训练后，实习指导教师要多注意观察学生姿势动作的正确性，并及时指出问题纠正问题。当学生能初步掌握基本操作技能后，随着训练的深入，动作连贯、协调一致，这样学生就能持续稳定进行正确的操作了。
钳工实训的基本操作技能主要有划线、錾削、锯削、锉削、钻孔、铰孔、攻螺纹等等，其中锯削和锉削又是非常重要的基本操作技能，这些操作技能都需要在钳工实习教学中通过大量的训练才能形成。正确的锯削动作，从站立的位置，锯条的安装，锯弓的握法，起锯的方法，眼睛的注视部位，身体与胳膊运动的配合，用力的大小与方向都有密切关系。掌握正确的动作和加工方法，不仅可以让学生顺利完成课题，还能节省很多体力。学生刚开始要对这些操作技能进行反复训练，逐步加强动作协调性，形成良好的操作习惯，并且随着大量的训练，逐渐提高锯削的精度，减少为下道锉削加工所留的余量。一般锯削后，锉削的切削余量大约为0.60mm，这样才算打好了锉削的加工基础。
锉削加工时，学生对锉刀的握法、站立部位与姿势动作、操作用力、锉削方法等几方面的掌握也都需要大量的反复训练。锉削时能否做到“稳、平、直”，更是一个需要反复观察、反复纠正的训练过程。学生对自己锉削姿势是否正确，锉刀锉削时平不平，以及锉削速度是否符合要求等往往会“当局者迷”。通常实习指导教师会安排相邻两名学生为一组，相互检查锉削的姿势和动作是否符合规定要求。只有随手端起锉刀进行锉削都能稳定匀速、基本锉平、锉纹直、被加工面与大基准面垂直，且测量准确、熟练，才能进行较为复杂课题的训练。
四、培养技能，锻炼能力
技能，特别是感觉技能，是指与感觉器官敏锐程度有关的技能，钳工专业也有其特殊的感官要求。在钳工技能实训中，仅仅掌握基本操作技能还不够，钳工的操作主要靠手工来完成，培养出一定手感就更为重要。感觉是否正确与能力的强弱直接影响加工工件的质量和速度，以及测量的准确性、熟练程度，同时更体现了学生的技能水平。
对初、中级钳工技能鉴定考核要求而言，加工的尺寸精度和形位公差要求通常也要控制在忽米级，学生在实训中要对自己的下手力度有一定的分寸。以锉削尺寸为例，学生需要了解当自己分别采用300 mm粗齿板锉粗锉、250 mm（或200 mm）中齿板锉半精锉和150 mm细齿板锉精锉时，每次锉削的锉削量大概值，以避免锉削力度不分轻重或忘记测量，就把工件尺寸锉小了。这就要求学生多观察，多思考，多动手、多测量，通过科学训练，熟能生巧，循序渐进，逐步培养出一定的感觉技能。一般情况下，熟练的学生在锯削后留下约0.60mm的余量。以较慢速度使用300 mm粗齿板锉对着工件粗锉十多次,可将余量减少到约0.30mm；然后以中等速度使用250 mm中齿板锉顺着工件再半精锉20多次,可将余量控制在0.10mm左右,最后用150 mm细齿板锉顺着工件快速、连续精锉就能达到工件加工的图样要求。
在实训教学过程中，实习指导教师既要提高学生基本操作技能、培养学生动手实践能力，又要培养学生分析、解决问题的能力、适应能力和应变能力等综合素质。不要让学生只满足于所学技能，要基于所学技能引导学生走上创新的路子。同时，在课题讲解上为学生尽量拓展钳工新工艺的发展。例如：在锯削操作讲解中给学生增加讲解带锯工艺的发展，在锉削操作讲解中给学生增加讲解砂带工艺的发展，在钻削工艺讲解中给学生增加硬质合金钻头、单刃倒角钻头以及涂层钻头等方面的知识，拓宽学生对钳工的认识深度和广度。
五、综合课题，拓展能力
在学生熟练掌握简单的钳工单项操作技能后，实习指导教师就要有计划地把各种单项操作技能有机地结合在一起进行综合训练，培养学生加工、测量较为复杂工件的技能，是钳工技能训练的又一重要阶段。有条件的可适当制定例如“制作錾口榔头” 、“制作对开夹板”和“制作槽轮机构”等课题，既能拓展学生的实习内容又能提高学生对实习的兴趣，使学生有成就感，能够寓教于乐，使实习教学达到更好的效果。
实习指导教师还应根据近年来钳工技能鉴定考核要求和内容，制定具有一定针对性的实习训练课题。这种训练课题目的性强，可以引起学生的实习兴趣和注意力，加深对相关专业知识、操作技能及考核技能的了解与认识，促进学生迅速提高实训技能，具备相应的考核技能。
六、科学评价，肯定成绩
无论是单项操作技能训练还是综合操作技能训练，对每个实训课题，实习指导教师都要制定一个在规定时间内完成项目要求的评分标准。学生对照这个评分标准，自检工件加工项目，可以了解实训的课题要求及自己完成课题的情况，发现并改进自己技能训练中的不足之处；教师利用这个评分标准，可对学生的技能水平作出评价，对学生的成绩及时予以肯定，激发学生的上进心，引导学生进行相互比较，增加竞争意识，形成你争我赶的局面，提高学生实训的积极性。
七、因材施教，分层递进
在钳工实习教学过程中，实习指导教师既要向学生提出统一的教学要求，也要考虑到每个学生的个别差异，把集体教学和个别指导有机结合。
钳工实训以手工为主，实训量大，对学生体质要求相对较高，而学生素质有较大差别，体能及接受能力、动手能力也有明显强弱。如果实习指导教师忽略学生的个别差异，在教学过程中搞“一刀切” ，就不能有的放矢地对学生进行训练。实习指导教师要掌握学生的个性特点，根据学生的思想、性格、智力、体能和素质等实际情况，制定不同的训练考核标准，不同学生区别对待，倡导因材施教，扬长避短，实施分层次教学和指导。
实习指导教师要加强对体能较差或接受能力、动手能力较差的学生的关心、督促和指导，在教学大纲规定的范围内适当降低标准要求，使他们增强信心，变被动为主动，从而提高实训成绩，达到技能考核的基本要求；同时向体能好，接受能力、动手能力强的优秀学生提出更高的要求，加大钳工实习量、提高工件加工精度等，籍以提高他们的实训积极性，增强获得专业技术知识和掌握本专业工种操作技能的责任感，这样才能使所有的学生都不同程度地得到巩固和提高。通过这种“分层”训练，使每个学生操作技能不同程度的得到“递进” ，向更高的目标攀登，使实习成绩上一个新的台阶，最终掌握本专业操作技能，达到职业技能等级规定的技术水平。
总之，一流的产品离不开一流的技工，一流的技工离不开一流的实习指导教师。作为一名钳工实习指导教师，笔者觉得除了具备丰富的专业知识和扎实的操作技能外，还更应该具备“一切为了学生，为了学生一切”的奉献精神，做好学生“厚德、健行、精技、强能”的表率，真正掌握钳工实习教学方法，教好这门专业技能课，从而提高学生的钳工基本操作技能，使学生成长为企业所需的高素质技能型人才。
（作者单位：浙江省杭州市萧山区技工学校）