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摘要：在高中数学课程实施中，经常会出现学生学习兴趣不高、教师错误评价和师生交流不足等问题，本文采用案例分析形势，简述了教学中具体情况并给出指导意见，希望课程的实施能够顺利进行。
关键词：高中数学；课程实施；关键问题
一、高中数学课程实施中遇到的关键性问题
（一）学生缺乏对数学的学习兴趣
爱因斯坦曾经说过“兴趣才是最好的老师”，但是目前的教学中，老师多是从认识理解事物的角度出发，没有考虑学生的感受，更加注重学生对公式、概念的掌握，教学停留在逻辑性讲解和公式验算上，缺少对学生兴趣的培养。例如，在对椭圆形面积进行教学时，以往会采用直尺在黑板上画下x轴和y轴，用线定在X轴上取等长长度作为A、B点，然后用线套住粉笔画下了椭圆形，画好后直接在黑板上进行标记，并告诉同学们椭圆形的面积为S=πab，其中a为长半轴，b为短半轴。这样的教育模式就好比“喂饭”，将问题的答案送到学生嘴边逼学生“吃下”，相对于学生的动手解题更注重学生的记忆。将学生本就不喜欢的东西强加给他，造成对数学的厌烦心理。
（二）未能认清教学主体，教学过程中存在语言缺失
学生才是学习的主体，但部分教师在教学过程中仍旧占据主体地位，在授课过程中常以自己的思想为中心，以自己的思想意识为转移指导学生学习。另外在对学生的学习评价上存在语言缺失，经常用判断式的语言评价学生，造成学生自尊心受到打击。例如，某教室在黑板上留下一道函数体，让两名同学上黑板进行演练，其中一名是班级的数学尖子生，不仅答对了题而且解题思路接近标准答案，另一名同学学习成绩较差，在黑板上写下寥寥几笔。教室当中夸赞了尖子生是优秀学生，但对于答错的同学却评价“笨”，“这么简单的问题都不会”，严重打击了学生的自信心，让同学在全班面前出丑颜面扫地。
（三）教学模式单一，缺乏能力培养
由于数学的题量非常的大，往往让学生产生畏惧情绪。虽然数学老师都十分注重授课的方式，可一部分老师讲课枯燥乏味，教学手段单一，客场上不断的重复公式、验算技巧等内容，也有不少老师为了应付考试，不注重数学推导过程直接让学生背下答案，让学生归纳同类型题中出现的公式，并加以熟记，以便在课后做题时能快速得出答案。例如：某教室在讲解椭圆形面积时，省略面积的推导过程，直接将S=πab让学生记笔记。这样的教育充其量是背会了内容。如果学生理解了，我们也并不清楚学生的理解过程，这个教学处于被动局面，很难引发学生的兴趣，更难发挥学生的归纳整理能力，不利于学生对于知识的全面掌握。
二、教学问题的策略研究
（一）注重数学与现实的联系，引发学生学习兴趣
在学习中，教师应该充分采取灵活手段，让教学内容变得生动化、具体化，激发学生的求知欲，让学生身临其境的进行实践操作，是学生对数学内容产生亲切感。例如在学习椭圆面积计算时，教师可以采用分组合作的方式，前后两两一组，让学生配合完成椭圆的绘画，并组织小组PK，激发学生的动手能力，提高学生的学习乐趣。或者邀请学生在黑板上进行演练，当学生开始主动动手实践时，也是他们兴趣被激发的时候，调动出学生的主观能动性，他们就会产生强烈的求知欲，进而端正学习态度，深入理解学习内容。
（二）确立教学主体，正确给予教学评价
教师应该充分认识到自己在数学课堂教学中的地位设定，端正自己在教学中对学生评价的理念，课堂上的评价对学生的行为和积极性都会形成非常深远的影响，而且这种影响会在全班形成一种氛围。所以教师在授课时应该给予正确的学习评价，并重视学生间的互相评价。在给予评价是尽量避免使用简单明了的判断式语句，将评价中出现的关键性质词语掩盖，只简单的将结果呈现，致使学生的学习水平停滞不前。教师应该在进行评价时指出对错的原因并给予及时改正，实现评价的科学性、真实性，促进学生通过评价了解自身不足。在听到学生回答错误时不要急于打断，要耐心的听完学生的陈述，因为错误回答恰好能反应学生的思路。例如在听到错误回答时，耐心倾听，找出值得肯定的地方和应该改进的地方，为学生提供平等交流的平台。
在注意语言评价的同时还应该注意非语言的评价，例如眼神、表情等。学生都希望得到老师的喜欢，通常学生不会直接的问老师是否喜欢自己，但是可以从老师的眼神中捕捉信息，并根据信息对自我进行评价，从而产生消极或积极情绪。所以教师在语言评价的同时注意自己的表达态度，有效的运用非语言评价传达自己的思想。值得注意的是，非语言的评价效果相对于语言评价要弱，教师应该注意自身文化修养和语言表达方式，根据不同学生的条件合理使用评价方式，促进学生积极成长。
（三）注意情感沟通，搭建信任平台
中国的教育学家曾说过如果教育没有了情感，就像池塘没有水。当老师关心学生时，学生就会产生一种亲切感，從而和老师建立起良好的情感沟通，这种情感有利于师生间的互动，而且可以消除学生畏惧心理，这样学生才会在遇到问题时主动寻求老师的帮助。教师可以利用下课和平时的时间多和学生进行交流，让学生了解老师不是遥不可及的，他们就像大哥哥大姐姐一样亲切，在平时搭建良好的信任关系。拉近彼此的距离感，让教师更容易发现学生在学习数学是遇到的问题并给予指导。
结论
总而言之，高中数学课程的实施目的是促进学生对数学的理解和应用，在教学过程中应该积极调动学生积极性提高学生对数学的兴趣，在学习过程中对学生进行正面评价，在平时的生活中建立良好的师生关系，让学生领会课程的核心思想，全面提高学生的素质，不断的推动数学的发展。
参考文献：
[1]雷锡金.数学思想在数学教学中的应用研究[J].中国校外教育，2018（30）：55-56.
[2]陆有荣.高中数学圆锥曲线教学现状及其研究分析[J].中国校外教育，2018（30）：125.
[3]张宏汉.微课在高中数学学习中的使用价值及策略研究[J].学周刊，2018（30）：143-144.
[4]王勇.浅析高中数学初任教师的现实冲击及应对策略[J].教育教学论坛，2018（44）：247-248.
[5]冯斌.浅谈高中数学教学中学生核心素养的培养[J].学周刊，2018（30）：90-91.
关键词：高中数学；课程实施；关键问题
一、高中数学课程实施中遇到的关键性问题
（一）学生缺乏对数学的学习兴趣
爱因斯坦曾经说过“兴趣才是最好的老师”，但是目前的教学中，老师多是从认识理解事物的角度出发，没有考虑学生的感受，更加注重学生对公式、概念的掌握，教学停留在逻辑性讲解和公式验算上，缺少对学生兴趣的培养。例如，在对椭圆形面积进行教学时，以往会采用直尺在黑板上画下x轴和y轴，用线定在X轴上取等长长度作为A、B点，然后用线套住粉笔画下了椭圆形，画好后直接在黑板上进行标记，并告诉同学们椭圆形的面积为S=πab，其中a为长半轴，b为短半轴。这样的教育模式就好比“喂饭”，将问题的答案送到学生嘴边逼学生“吃下”，相对于学生的动手解题更注重学生的记忆。将学生本就不喜欢的东西强加给他，造成对数学的厌烦心理。
（二）未能认清教学主体，教学过程中存在语言缺失
学生才是学习的主体，但部分教师在教学过程中仍旧占据主体地位，在授课过程中常以自己的思想为中心，以自己的思想意识为转移指导学生学习。另外在对学生的学习评价上存在语言缺失，经常用判断式的语言评价学生，造成学生自尊心受到打击。例如，某教室在黑板上留下一道函数体，让两名同学上黑板进行演练，其中一名是班级的数学尖子生，不仅答对了题而且解题思路接近标准答案，另一名同学学习成绩较差，在黑板上写下寥寥几笔。教室当中夸赞了尖子生是优秀学生，但对于答错的同学却评价“笨”，“这么简单的问题都不会”，严重打击了学生的自信心，让同学在全班面前出丑颜面扫地。
（三）教学模式单一，缺乏能力培养
由于数学的题量非常的大，往往让学生产生畏惧情绪。虽然数学老师都十分注重授课的方式，可一部分老师讲课枯燥乏味，教学手段单一，客场上不断的重复公式、验算技巧等内容，也有不少老师为了应付考试，不注重数学推导过程直接让学生背下答案，让学生归纳同类型题中出现的公式，并加以熟记，以便在课后做题时能快速得出答案。例如：某教室在讲解椭圆形面积时，省略面积的推导过程，直接将S=πab让学生记笔记。这样的教育充其量是背会了内容。如果学生理解了，我们也并不清楚学生的理解过程，这个教学处于被动局面，很难引发学生的兴趣，更难发挥学生的归纳整理能力，不利于学生对于知识的全面掌握。
二、教学问题的策略研究
（一）注重数学与现实的联系，引发学生学习兴趣
在学习中，教师应该充分采取灵活手段，让教学内容变得生动化、具体化，激发学生的求知欲，让学生身临其境的进行实践操作，是学生对数学内容产生亲切感。例如在学习椭圆面积计算时，教师可以采用分组合作的方式，前后两两一组，让学生配合完成椭圆的绘画，并组织小组PK，激发学生的动手能力，提高学生的学习乐趣。或者邀请学生在黑板上进行演练，当学生开始主动动手实践时，也是他们兴趣被激发的时候，调动出学生的主观能动性，他们就会产生强烈的求知欲，进而端正学习态度，深入理解学习内容。
（二）确立教学主体，正确给予教学评价
教师应该充分认识到自己在数学课堂教学中的地位设定，端正自己在教学中对学生评价的理念，课堂上的评价对学生的行为和积极性都会形成非常深远的影响，而且这种影响会在全班形成一种氛围。所以教师在授课时应该给予正确的学习评价，并重视学生间的互相评价。在给予评价是尽量避免使用简单明了的判断式语句，将评价中出现的关键性质词语掩盖，只简单的将结果呈现，致使学生的学习水平停滞不前。教师应该在进行评价时指出对错的原因并给予及时改正，实现评价的科学性、真实性，促进学生通过评价了解自身不足。在听到学生回答错误时不要急于打断，要耐心的听完学生的陈述，因为错误回答恰好能反应学生的思路。例如在听到错误回答时，耐心倾听，找出值得肯定的地方和应该改进的地方，为学生提供平等交流的平台。
在注意语言评价的同时还应该注意非语言的评价，例如眼神、表情等。学生都希望得到老师的喜欢，通常学生不会直接的问老师是否喜欢自己，但是可以从老师的眼神中捕捉信息，并根据信息对自我进行评价，从而产生消极或积极情绪。所以教师在语言评价的同时注意自己的表达态度，有效的运用非语言评价传达自己的思想。值得注意的是，非语言的评价效果相对于语言评价要弱，教师应该注意自身文化修养和语言表达方式，根据不同学生的条件合理使用评价方式，促进学生积极成长。
（三）注意情感沟通，搭建信任平台
中国的教育学家曾说过如果教育没有了情感，就像池塘没有水。当老师关心学生时，学生就会产生一种亲切感，從而和老师建立起良好的情感沟通，这种情感有利于师生间的互动，而且可以消除学生畏惧心理，这样学生才会在遇到问题时主动寻求老师的帮助。教师可以利用下课和平时的时间多和学生进行交流，让学生了解老师不是遥不可及的，他们就像大哥哥大姐姐一样亲切，在平时搭建良好的信任关系。拉近彼此的距离感，让教师更容易发现学生在学习数学是遇到的问题并给予指导。
结论
总而言之，高中数学课程的实施目的是促进学生对数学的理解和应用，在教学过程中应该积极调动学生积极性提高学生对数学的兴趣，在学习过程中对学生进行正面评价，在平时的生活中建立良好的师生关系，让学生领会课程的核心思想，全面提高学生的素质，不断的推动数学的发展。
参考文献：
[1]雷锡金.数学思想在数学教学中的应用研究[J].中国校外教育，2018（30）：55-56.
[2]陆有荣.高中数学圆锥曲线教学现状及其研究分析[J].中国校外教育，2018（30）：125.
[3]张宏汉.微课在高中数学学习中的使用价值及策略研究[J].学周刊，2018（30）：143-144.
[4]王勇.浅析高中数学初任教师的现实冲击及应对策略[J].教育教学论坛，2018（44）：247-248.
[5]冯斌.浅谈高中数学教学中学生核心素养的培养[J].学周刊，2018（30）：90-91.