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主动参与、善于合作、乐于探究，这是新一轮课程改革大力倡导的学习方式。于是，原本“安静”的课堂一下子就“热闹”起来了，以小组合作为代表的合作学习被教师广泛采用。但稍作注意，我们也不难发现许多“小组合作学习”所带来的一些问题，很多只是流于形式上的合作，极大地降低了小组合作学习的实效性。合作学习只是一种手段，而不是目的，因此我们不应为了合作而合作。对此，笔者进行了长时间的思考和探索，下面就针对此问题谈一些自己的想法。
一、课堂教学中“小组合作学习行为”现象分析
（一）学生方面
1.学生合作意识不主动。教师在开展小组活动时，尤其在小组成员共同完成一项操作性的作业时，我们常会看到这样的现象：许多学生只顾自己思考，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正地讨论和合作，使合作流于形式。
2.学生合作内容缺乏选择性。在观察中发现，有些教师选择的合作学习的内容太广，学生无从下手；有的内容过于简单，没有合作的价值。这样哪怕是学生能够自主解决的、不需要合作学习的问题也让学生合作学习，只会降低学生对合作学习的兴趣，影响了学习的实效。
3.学生合作时机不恰当。合作交流并非任何时候都可以进行，恰当的时机是小组合作有效的保证，而有的教师一味注重小组合作，却不分时机。教师在组织小组合作时，没有留给学生充足的思考和讨论的时间。我们常看到：学生刚开始“合作学习”两三分钟，有的还刚进入状态，教师就急着让小组展示汇报，只要有一两个小组能完成任务，教师马上结束“合作”，进入下一个环节。
（二）教师方面
1.教师布置的问题挑战性不够。有的教师为了让学生能广泛参与，不管问题合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。一些没有思维容量的问题学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半，学习效果也达不到预期目标。这样单一方式的刺激，学生会逐渐感到厌倦。
2.教师布置任务时不够清楚。小组合作学习前，有的教师缺乏必要的讲述，任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，学生不理解将学习什么，怎样学习，这样无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来。
3.教师在学生角色分配上指导不够。教师在进行合作学习分组时，往往随意性大，没有根据学生的实际情况，考虑各小组成员学习能力、性格等个性差异，使小组成员不能均衡搭配、分工不明或角色落实不到位，往往学习成绩好的学生成了各小组名符其实的“常任报告员”，而其他学生只是“陪坐”。
二、解决策略
（一）学生方面
1.学前提要求，学时会倾听，学后再质疑。为提高学习效率，笔者要求组长在组织学习时，每次都先由小组里的4号同学发言、质疑，因为相对而言，他在小组里学习较差，提的问题也较简单。所以小组交流的基本顺序是：4号质疑，3号解疑，1、2号补充，1号总结。依此类推，保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。因为是按序交流，所以每个学生都要时刻注意倾听。比如，4号提出一个问题，3号如果没有注意听，就解答不了；2号要是走神了，又怎么能对3号的解答进行及时补充呢？所以，有序交流在一定程度上逼迫每个学生都学会关注别人，倾听别人的发言。小组交流完毕后，副组长要及时对小组成员的发言进行整理，对小组内解决不了的问题予以总结，并交给组长，准备在全班学习时进行交流。这样环环相扣，层层把关，就保证了小组学习的时效性。
2.人人努力，共同进步。为了提高小组成员的参与积极性，笔者把小组成员序号的命名权交给了组长：即序号不是一成不变的，可以根据组员的表现适时调换。每学完一课，每个小组都要评选出“最佳提问者”和“最佳解疑者”。这样就促使每个组员在合作学习时更用心地去思考，让自己的质疑最有意义，最有价值；让自己的解答更充分，让他人更满意。
（二）教师方面
1.创造愉快的学习氛围。小学阶段是一个充满好奇、喜欢探索的年龄段，学生对周围的一切充满兴趣，这种兴趣像催化剂一样促使他们去观察、去实践、去思考。但是他们毕竟年龄小，阅历浅，还不能完全明白学习的目的，教师要引导他们，给他们创造出一个轻松、愉快的学习气氛。
2.不断创新教学方法。“教学有法，教无定法。”要想引起学习的浓厚兴趣，吸引学生的注意力，每节课都应有创新和提高。课堂像舞台，教师必须通过自己生动的表演，渲染教学气氛，创造教学情境，丰富学生的思维和想象。学生一旦有了激情，他们会把繁重的学习任务当成一种乐趣，就会带着好奇心去求知，从而激发了他们学习的兴趣。
3.增强学生的自信心。在课堂中多用赏识的目光、赞赏的语言，让每个学生都看到自己的闪光点。尤其是对成绩落后的学生，应肯定其优点和长处，对他们每一次微小的进步都应及时给予肯定和鼓励，从而消除其畏难情绪和厌学心理，有意识地让他们多参与，使其获得成功的喜悦。
如何使小组合作学习发挥出最大的功效，有赖于教师对课堂合作学习做更深的探讨、尝试和研究。只有教师对合作学习有了正确的认识，并对每一次活动设计做好精心准备，才能真正减少小组合作低效现象，提高教学效率。
一、课堂教学中“小组合作学习行为”现象分析
（一）学生方面
1.学生合作意识不主动。教师在开展小组活动时，尤其在小组成员共同完成一项操作性的作业时，我们常会看到这样的现象：许多学生只顾自己思考，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正地讨论和合作，使合作流于形式。
2.学生合作内容缺乏选择性。在观察中发现，有些教师选择的合作学习的内容太广，学生无从下手；有的内容过于简单，没有合作的价值。这样哪怕是学生能够自主解决的、不需要合作学习的问题也让学生合作学习，只会降低学生对合作学习的兴趣，影响了学习的实效。
3.学生合作时机不恰当。合作交流并非任何时候都可以进行，恰当的时机是小组合作有效的保证，而有的教师一味注重小组合作，却不分时机。教师在组织小组合作时，没有留给学生充足的思考和讨论的时间。我们常看到：学生刚开始“合作学习”两三分钟，有的还刚进入状态，教师就急着让小组展示汇报，只要有一两个小组能完成任务，教师马上结束“合作”，进入下一个环节。
（二）教师方面
1.教师布置的问题挑战性不够。有的教师为了让学生能广泛参与，不管问题合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。一些没有思维容量的问题学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事倍功半，学习效果也达不到预期目标。这样单一方式的刺激，学生会逐渐感到厌倦。
2.教师布置任务时不够清楚。小组合作学习前，有的教师缺乏必要的讲述，任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，学生不理解将学习什么，怎样学习，这样无法帮助学生迅速、准确地把未知信息与已有的认知经验联系起来。
3.教师在学生角色分配上指导不够。教师在进行合作学习分组时，往往随意性大，没有根据学生的实际情况，考虑各小组成员学习能力、性格等个性差异，使小组成员不能均衡搭配、分工不明或角色落实不到位，往往学习成绩好的学生成了各小组名符其实的“常任报告员”，而其他学生只是“陪坐”。
二、解决策略
（一）学生方面
1.学前提要求，学时会倾听，学后再质疑。为提高学习效率，笔者要求组长在组织学习时，每次都先由小组里的4号同学发言、质疑，因为相对而言，他在小组里学习较差，提的问题也较简单。所以小组交流的基本顺序是：4号质疑，3号解疑，1、2号补充，1号总结。依此类推，保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。因为是按序交流，所以每个学生都要时刻注意倾听。比如，4号提出一个问题，3号如果没有注意听，就解答不了；2号要是走神了，又怎么能对3号的解答进行及时补充呢？所以，有序交流在一定程度上逼迫每个学生都学会关注别人，倾听别人的发言。小组交流完毕后，副组长要及时对小组成员的发言进行整理，对小组内解决不了的问题予以总结，并交给组长，准备在全班学习时进行交流。这样环环相扣，层层把关，就保证了小组学习的时效性。
2.人人努力，共同进步。为了提高小组成员的参与积极性，笔者把小组成员序号的命名权交给了组长：即序号不是一成不变的，可以根据组员的表现适时调换。每学完一课，每个小组都要评选出“最佳提问者”和“最佳解疑者”。这样就促使每个组员在合作学习时更用心地去思考，让自己的质疑最有意义，最有价值；让自己的解答更充分，让他人更满意。
（二）教师方面
1.创造愉快的学习氛围。小学阶段是一个充满好奇、喜欢探索的年龄段，学生对周围的一切充满兴趣，这种兴趣像催化剂一样促使他们去观察、去实践、去思考。但是他们毕竟年龄小，阅历浅，还不能完全明白学习的目的，教师要引导他们，给他们创造出一个轻松、愉快的学习气氛。
2.不断创新教学方法。“教学有法，教无定法。”要想引起学习的浓厚兴趣，吸引学生的注意力，每节课都应有创新和提高。课堂像舞台，教师必须通过自己生动的表演，渲染教学气氛，创造教学情境，丰富学生的思维和想象。学生一旦有了激情，他们会把繁重的学习任务当成一种乐趣，就会带着好奇心去求知，从而激发了他们学习的兴趣。
3.增强学生的自信心。在课堂中多用赏识的目光、赞赏的语言，让每个学生都看到自己的闪光点。尤其是对成绩落后的学生，应肯定其优点和长处，对他们每一次微小的进步都应及时给予肯定和鼓励，从而消除其畏难情绪和厌学心理，有意识地让他们多参与，使其获得成功的喜悦。
如何使小组合作学习发挥出最大的功效，有赖于教师对课堂合作学习做更深的探讨、尝试和研究。只有教师对合作学习有了正确的认识，并对每一次活动设计做好精心准备，才能真正减少小组合作低效现象，提高教学效率。