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摘 要：“互联网+”背景下，运用混合式教学模式开展高职思想政治理论课教学，是思政课教学改革发展的热难点。“互联网+”背景下，高职思政课混合式教学模式在运用中仍面临着学生学习态度、教师教学观念、教学内容、教学方式运用、教学评价机制等方面的困境[1]。因此，对高职思政课混合式教学模式进行优化，以让学生成长需求得到满足为基础，构建“互联网+”背景下高职思政理论课混合式教学新模式。
关键词：“互联网+”;高职;思想政治理论课;混合式教学模式
中图分类号：G434;G641 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2021）10-0-03
随着“互联网+”时代的来临，高职思政课教学开始运用混合式教学模式。混合式教学模式是一种全新的教学模式[2]，将“网络教学+课堂教学+实践教学”充分结合，是立足于促进教师和学生共同发展，围绕学生发展，设立教学目标，即不断提高思政课的实效性与针对性，促进其感受力、吸引力的进一步增强，借助互联网对思政课教学结构进行优化与构建的最佳选择。现阶段，对“互联网+”背景下高职思政课混合式教学模式进行探讨的意义极为重大。
一、高职思想政治理论课运用混合式教学模式的意义
（一）有利于推进思想政治理论课课程改革
混合式教学模式最大程度地利用网络教学资源，优化了传统课堂中面对面的教学方法，让学生有更多机会参与网络平台在线学习。同时网络化教学方法十分丰富，包括翻转课堂、微课以及网络教学平台等诸多混合式的教学方法，所以为学生更好地吸收知识提供了方便，也增强了理论知识学习的趣味性，显著提高了教学质量。因此，在“互联网+”背景下，应将信息技术与思政理论教学充分联系起来，确保教育改革方法的最优化。
（二）有利于思想政治理论课创新教学方法
2020年初，新冠肺炎疫情在国内爆发，国家大力提倡“停课不停学”。在此形势下，教师要把混合式教学模式充分利用起来，有机结合线上和线下教学，确保学生学习效果以及教学效果的最佳化。疫情期间，学生在家学习的过程中，主要展开线上教学，借助网络资源，与教学内容和学生的认知水平相结合展开整合与筛选，可以确保教师备课的有效性。借助微信企业群，展开视频连线互动，达到集体备课的目标;运用视频或课件的方式突破重难点知识，对精准、简练的线上微课进行制作。运用混合式教学模式，教师可以给予学生引导，让其看视频，再一次展开学习;针对自己不懂的地方，学生可以在线提问，如此便能加深教师对学生学习情况的了解，促进教学水平决策提高。不断深入的网络化进程，实现思政课程建设共享性、开放性和交互性成为大势所趋。
（三）有利于实现以学生为课堂主体的教学理念
混合式教学模式将以人为本的教学理念落到了实处，让学生在课堂上的“主人翁”地位得到了充分体现。基于混合式教学模式，进一步强化了教师和学生之间的互动，使学生求知以及交流的需求得到了满足，既让其主动参与学习，同时也使其自主学习意识得到了有效培养。除此之外，借助课堂的评价手段，使学生在多媒体教学过程中充分掌握了思政内容，让学生的创新思维和归纳总结能力得到了有效培养。
二、高职思想政治理论课混合式教学模式的困境
（一）学生学习态度存在的困境
互联网的出现，使得高职学生的认知方式以及学习方式发生了显著改变，他们逐渐变得喜欢同时进行多项任务，学习环境也越来越网络化、信息化和数字化。而高职和本科所运用的是同一教材，从某种角度来说，高职学生与本科生在综合素质方面存在一定差距。首先，就高职学生而言，理解思政理论知识的难度较大。其次，因为思政课程具有较强的理论性，内容较为枯燥，难以激发学生浓厚的学习兴趣。最后，初高中阶段均开设了思政课程，当学生步入高等职业院校后，发现思想政治理论课教学内容中大部分与初高中思政课重复，学生对其产生厌倦感，教学效果十分不理想。
（二）教师教学观念存在的困境
以学生为主体的课程理念促使广大一线教师开始大力改革课堂教学。在高职思政课堂中，广大教师积极把实践教学、慕课教学、微课教学等教学方式引入课堂，想尽一切办法吸引学生眼球。但换汤不换药的现象仍十分常见，教师只改革了技术，同时这些尝试与改革均未涉及以理论讲授为主的教学底线，教师的主导地位仍然没有被改变。通过深入探讨可知，教师还是深受传统教学理念影响，同时大部分教师已经把现有的教学手段熟练掌握了，在教学过程中不想再做其他新的尝试。职业习惯和固有的教学观念严重阻碍了教师教学改革的顺利进行。
（三）教学内容存在的困境
一些高职思政教师在采用混合式教学模式教学的过程中，并未结合学生实际情况开展教学，仍存在重说教、形式枯燥、内容缺乏丰富性等问题，难以满足学生实际需求。高职及高校思政课的历史使命以及课程属性十分特殊，所以，在转化教材体系时，部分教师只重视理论性、思想性和政治性，并不注重创新和优化教学内容，把教材内容完全照搬到线上教学平台，进而打击了学生的学习积极性。互联网中的信息十分繁杂，一些教师并未认真筛选便直接发给学生，正负能量信息混合在一起，加大了辨别教学内容真假的难度，这既对科学理论内容的权威性造成了影响，同时导致学生注意力难以集中，不利于高职思政教学效果提升。
（四）教学方式存在的困境
“互联网+”背景下，高职思政教师在运用混合式教学模式开展教学时，一些教师因为没有正确认识碎片化学习方式与马克思主义理论整体性的关系，导致对碎片化极为重视，并未注重教育合力。比如，部分思政教师表面采取混合式教学模式，將学生线上学习时间显著提高，但未进行实时引导，且管理也缺乏科学性，未采取有效的线上教学平台约束手段与激励手段，以致于散漫化、自由化情况在线上教学中表现得非常严重，同时对深入开展线下教学产生了极大影响。在限制混合式教学优势充分发挥的同时，也极大影响了高职思政课的价值引领作用。 （五）教学评价机制存在的困境
教学评价是检测教学实际情况的有效手段。建立一个动态、合理、科学的思政课堂教学实效性测评机制，同时立足于此总结思政课程教学情况，是研究高职思政课程混合式教学实效的重要一环。只有通过及时有效的检测反馈和各种数据收集，才有可能进行有效教学调控，优化教学系统，帮助教师和学生了解教与学的情况，客观分析教学影响因素，提高教学实效性。根据调查发现，在线上教学中，由于缺乏约束和自制力，不少学生成了“刷课族”，在上网学习时“刷课时”蒙混过关，并没有“真学”。少数教师没有很好地解决线上教学与线下教学的差异化问题，导致重复教学、碎片化教学等问题，影响了教学实效性[1]。因此，构建基于混合式教学模式下的教学评价制度将对教师的“教”和学生的“学”起到非常重要的作用。
三、“互聯网+”背景下高职思想政治理论课混合式教学新模式的构建
（一）帮助学生树立正确的学习理念
大部分学生存在为了成绩而学习的思想，觉得只有把学习成绩提高的学习方式才是最好的方式，在课堂学习中，只想学习一些新观点和知识，不习惯和其他人一起分享与交流，和传统的教学方式相适应，无需在人面前充分展示自己，只想独自做事情。同时，在“互联网+”背景下，学生对新鲜事物的兴趣极为浓厚，对他们而言，枯燥、乏味的思政教学内容十分无趣，难以对其产生浓厚的兴趣，因此在课堂教学中学习态度十分散漫。对此，高职思政课教师在课堂教学中，可以积极运用混合式教学模式，增强课堂教学趣味性，加大学生和学生、教师和学生之间的互动力度，给予学生帮助，使其树立正确的学习理念，积极改变传统的学习方式，除了追求学习成绩的提高之外，还要懂得促进个人综合素质增强，积极主动投入混合式教学模式中，充分和同学、教师一同沟通合作，全身心参与思政课堂教学。如此才能充分感受到混合式教学模式以及优质的教学资源带给自己的快乐。
（二）打造专业知识扎实、分工明确的教师共同体
在“互联网+”背景下，高职院校应积极组建教师共同体。其由思政课教育教学专家、教学设计专业人员等共同组成，积极开发“互联网+”时代的教学资源，开展平台建设维护以及混合式教学活动。随着混合式教学模式密集技术在高职院校中的广泛应用，使思政教师的平台意识被激发出来，并主动参与平台建设和使用。在网络资源建设中，发挥主要作用的就是思政课教师，各任课教师首先要做的就是共建、共享资源，明确各自的分工，积极开展交流合作，共建网络教学资源，把共同成果分享，以免劳动重复进行，促进工作效率的显著提升。在“互联网+”时代，若要顺利实施思政课混合式教学模式，一个优秀的团队必不可少，即不仅要拥有精湛的马克思主义理论专业知识，还要有高超的思政课教学艺术、娴熟的现代教育技术技能，分工明确。所以，高职院校应将所有有利条件利用起来积极构建教师发展共同体，促进思政课教学质量的显著提升。
（三）丰富思想政治理论课的教学内容
“互联网+”背景下，高职思政教师在对混合式教学模式予以采用时，必须结合全面理论供给和个人的实际需求，有效融合内容和技术，丰富教学内容。高职思政教师要从学生需求的满足着手，以学科前沿和新时代理论热点为中心，充分融合虚与实，把教学内容变得符号化、数字化，用“互联网+”中的丰富内容使学生的学习需求得到满足。同时，还要注重教学的趣味性，在生动、丰富的虚拟环境中，将教学内容的叙述方式改变，由媒体的单面转变为多视角，表现形式从静态方式转变为动态方式。此外，还要在高职思政教学的整个过程充分利用网络技术，不仅要把正面强化与隐性渗透充分联系起来，还要利用网络技术传播指向精准、传播时间灵活、传播空间大、传播速度快、传播手段多样等特点，促进教学活力增强。同时还要结合正式性和非正式性手段，让学生不仅可以借助展示汇报、分组讨论以及教师组织的专题讲授等形式开展课堂学习，同时还能不受时间、地点限制借助在线练习、查阅资料、小组讨论、收发邮件、在线答疑等方式展开线上学习，建立多种方法体系，包括研究学习、合作学习、探究学习、自主学习等，促进高职思政课互动率以及抬头率提高。
（四）科学合理运用新型教学方式
高职思政课教师在课堂教学中应科学合理地运用混合式教学模式，合理分配线上、线下教学时间。线上教学和线下教学均有好的一面和不好的一面，而混合式教学则采取综合手段，有效利用这两种方式。怎样把课时分配好是极为重要的问题。据教学实践可知，若能够保证线上与线下教学交替进行，则取得的效果会非常好。开展线上授课要求教师在上课之前在学习平台上传相关教学资源、微课视频以及相关资料，再让学生展开自主学习，教师主要负责后台监控，并对学生提出的问题做出解答。之后教师再统计学生线上学情，了解其回答起来较为困难的问题，借以对线下授课内容进行相应设置。与此同时，教师还需把学生的学习情况结合起来，第一时间组织他们进行讨论，引导学生树立社会主义核心价值观，积极致力于中华民族伟大复兴事业。除此之外，高职思政理论课混合式教学模式改革迫切需要解决的一个问题就是线上考试与线下考试。前者通常包含测验和模考试题，但存在一定弊端，即无法将学生掌握知识点的情况充分反映出来。对此就需采用线下考试的方式，再对线上和线下成绩各自占到的比例进行合理分配，确保考查各知识点时做到公平、公正和全面。
（五）改革教学评价机制
首先，构建完善的学习效果评价机制。开展混合式教学评价的过程中，要有机结合形成性评价和终结考核评价[3]，将其贯穿于整个学习进程中，便能促进教学实效性显著提升。“互联网+”背景下，知识十分丰富，信息量极大，在吸收和学习方面，应以行动为导向，对学生的信息整合能力、思辨能力和应用能力予以反复说明。对此，应立足于此目的构建全方位学习评价制度。其次，要构建全方位的教师教学效果评价制度。作为一个复杂性、系统性的工程，混合式教学囊括了诸多子系统，如教学评价、教学内容、教学方法等，只有积极对各子系统的作用与功能进行优化，才可以有效提升教学质量。所以，在完善对学生的学习监测反馈制度时，也要进一步建立和完善针对教师的教学监控评价制度，以督促教师端正教学态度，自觉提升教学能力和素质。比如，在混合式教学中，教师应采用录像的方式记录课堂教学过程[4]，然后反复播放，发现其中的问题，并及时修正，进而养成自觉自省的习惯;在网络平台教学中，应善于借助平台反馈与评价的功能，广泛收集学生反馈信息，并及时调整教学方法。高校应开展混合式听课评价活动，创建教师听课互评互学制度，开展高职思想政治理论课混合式教学周期性观摩活动等，多措并举，逐步完善混合式教学模式下“教”与“学”的教学考评制度，进而实现高效教学[1]。
四、结语
综上所述，“互联网+”背景下，高职思政课教师在课堂教学中积极运用混合式教学模式是一种和时代发展保持同步的创新与探索。教师要与时俱进，强化自身专业技能，革新教学理念，创新采用混合式教学方法。混合式教学模式的运用，既将教育者在思政教学过程中的主导作用充分发挥出来，同时又使学生的自主性学习需求得到了满足，充分调动了学生的积极主动性，在改革中促进了思政政治理论课实效性显著提升。
参考文献：
[1]丁茜，陈慧，李芳.提升高校思想政治理论课混合式教学实效性的探索与思考[J].思想政治课研究，2020（3）：104-108.
[2]苏小轩.学术英语混合式教学模式的构建[J].校园英语，2021（9）：11-12.
[3]李可心.思想政治理论课混合式教学模式的探索——以“雨课堂”为例[J].教育现代化，2020，7（15）：85-87.
[4]苏比努尔·阿里木，万霞.基于SPOC的思想政治理论课混合式教学模式研究[J].长春大学学报，2019，29（10）：83-87.
（责任编辑：张咏梅）
关键词：“互联网+”;高职;思想政治理论课;混合式教学模式
中图分类号：G434;G641 文献标识码：A 文章编号：2095-9052（2021）10-0-03
随着“互联网+”时代的来临，高职思政课教学开始运用混合式教学模式。混合式教学模式是一种全新的教学模式[2]，将“网络教学+课堂教学+实践教学”充分结合，是立足于促进教师和学生共同发展，围绕学生发展，设立教学目标，即不断提高思政课的实效性与针对性，促进其感受力、吸引力的进一步增强，借助互联网对思政课教学结构进行优化与构建的最佳选择。现阶段，对“互联网+”背景下高职思政课混合式教学模式进行探讨的意义极为重大。
一、高职思想政治理论课运用混合式教学模式的意义
（一）有利于推进思想政治理论课课程改革
混合式教学模式最大程度地利用网络教学资源，优化了传统课堂中面对面的教学方法，让学生有更多机会参与网络平台在线学习。同时网络化教学方法十分丰富，包括翻转课堂、微课以及网络教学平台等诸多混合式的教学方法，所以为学生更好地吸收知识提供了方便，也增强了理论知识学习的趣味性，显著提高了教学质量。因此，在“互联网+”背景下，应将信息技术与思政理论教学充分联系起来，确保教育改革方法的最优化。
（二）有利于思想政治理论课创新教学方法
2020年初，新冠肺炎疫情在国内爆发，国家大力提倡“停课不停学”。在此形势下，教师要把混合式教学模式充分利用起来，有机结合线上和线下教学，确保学生学习效果以及教学效果的最佳化。疫情期间，学生在家学习的过程中，主要展开线上教学，借助网络资源，与教学内容和学生的认知水平相结合展开整合与筛选，可以确保教师备课的有效性。借助微信企业群，展开视频连线互动，达到集体备课的目标;运用视频或课件的方式突破重难点知识，对精准、简练的线上微课进行制作。运用混合式教学模式，教师可以给予学生引导，让其看视频，再一次展开学习;针对自己不懂的地方，学生可以在线提问，如此便能加深教师对学生学习情况的了解，促进教学水平决策提高。不断深入的网络化进程，实现思政课程建设共享性、开放性和交互性成为大势所趋。
（三）有利于实现以学生为课堂主体的教学理念
混合式教学模式将以人为本的教学理念落到了实处，让学生在课堂上的“主人翁”地位得到了充分体现。基于混合式教学模式，进一步强化了教师和学生之间的互动，使学生求知以及交流的需求得到了满足，既让其主动参与学习，同时也使其自主学习意识得到了有效培养。除此之外，借助课堂的评价手段，使学生在多媒体教学过程中充分掌握了思政内容，让学生的创新思维和归纳总结能力得到了有效培养。
二、高职思想政治理论课混合式教学模式的困境
（一）学生学习态度存在的困境
互联网的出现，使得高职学生的认知方式以及学习方式发生了显著改变，他们逐渐变得喜欢同时进行多项任务，学习环境也越来越网络化、信息化和数字化。而高职和本科所运用的是同一教材，从某种角度来说，高职学生与本科生在综合素质方面存在一定差距。首先，就高职学生而言，理解思政理论知识的难度较大。其次，因为思政课程具有较强的理论性，内容较为枯燥，难以激发学生浓厚的学习兴趣。最后，初高中阶段均开设了思政课程，当学生步入高等职业院校后，发现思想政治理论课教学内容中大部分与初高中思政课重复，学生对其产生厌倦感，教学效果十分不理想。
（二）教师教学观念存在的困境
以学生为主体的课程理念促使广大一线教师开始大力改革课堂教学。在高职思政课堂中，广大教师积极把实践教学、慕课教学、微课教学等教学方式引入课堂，想尽一切办法吸引学生眼球。但换汤不换药的现象仍十分常见，教师只改革了技术，同时这些尝试与改革均未涉及以理论讲授为主的教学底线，教师的主导地位仍然没有被改变。通过深入探讨可知，教师还是深受传统教学理念影响，同时大部分教师已经把现有的教学手段熟练掌握了，在教学过程中不想再做其他新的尝试。职业习惯和固有的教学观念严重阻碍了教师教学改革的顺利进行。
（三）教学内容存在的困境
一些高职思政教师在采用混合式教学模式教学的过程中，并未结合学生实际情况开展教学，仍存在重说教、形式枯燥、内容缺乏丰富性等问题，难以满足学生实际需求。高职及高校思政课的历史使命以及课程属性十分特殊，所以，在转化教材体系时，部分教师只重视理论性、思想性和政治性，并不注重创新和优化教学内容，把教材内容完全照搬到线上教学平台，进而打击了学生的学习积极性。互联网中的信息十分繁杂，一些教师并未认真筛选便直接发给学生，正负能量信息混合在一起，加大了辨别教学内容真假的难度，这既对科学理论内容的权威性造成了影响，同时导致学生注意力难以集中，不利于高职思政教学效果提升。
（四）教学方式存在的困境
“互联网+”背景下，高职思政教师在运用混合式教学模式开展教学时，一些教师因为没有正确认识碎片化学习方式与马克思主义理论整体性的关系，导致对碎片化极为重视，并未注重教育合力。比如，部分思政教师表面采取混合式教学模式，將学生线上学习时间显著提高，但未进行实时引导，且管理也缺乏科学性，未采取有效的线上教学平台约束手段与激励手段，以致于散漫化、自由化情况在线上教学中表现得非常严重，同时对深入开展线下教学产生了极大影响。在限制混合式教学优势充分发挥的同时，也极大影响了高职思政课的价值引领作用。 （五）教学评价机制存在的困境
教学评价是检测教学实际情况的有效手段。建立一个动态、合理、科学的思政课堂教学实效性测评机制，同时立足于此总结思政课程教学情况，是研究高职思政课程混合式教学实效的重要一环。只有通过及时有效的检测反馈和各种数据收集，才有可能进行有效教学调控，优化教学系统，帮助教师和学生了解教与学的情况，客观分析教学影响因素，提高教学实效性。根据调查发现，在线上教学中，由于缺乏约束和自制力，不少学生成了“刷课族”，在上网学习时“刷课时”蒙混过关，并没有“真学”。少数教师没有很好地解决线上教学与线下教学的差异化问题，导致重复教学、碎片化教学等问题，影响了教学实效性[1]。因此，构建基于混合式教学模式下的教学评价制度将对教师的“教”和学生的“学”起到非常重要的作用。
三、“互聯网+”背景下高职思想政治理论课混合式教学新模式的构建
（一）帮助学生树立正确的学习理念
大部分学生存在为了成绩而学习的思想，觉得只有把学习成绩提高的学习方式才是最好的方式，在课堂学习中，只想学习一些新观点和知识，不习惯和其他人一起分享与交流，和传统的教学方式相适应，无需在人面前充分展示自己，只想独自做事情。同时，在“互联网+”背景下，学生对新鲜事物的兴趣极为浓厚，对他们而言，枯燥、乏味的思政教学内容十分无趣，难以对其产生浓厚的兴趣，因此在课堂教学中学习态度十分散漫。对此，高职思政课教师在课堂教学中，可以积极运用混合式教学模式，增强课堂教学趣味性，加大学生和学生、教师和学生之间的互动力度，给予学生帮助，使其树立正确的学习理念，积极改变传统的学习方式，除了追求学习成绩的提高之外，还要懂得促进个人综合素质增强，积极主动投入混合式教学模式中，充分和同学、教师一同沟通合作，全身心参与思政课堂教学。如此才能充分感受到混合式教学模式以及优质的教学资源带给自己的快乐。
（二）打造专业知识扎实、分工明确的教师共同体
在“互联网+”背景下，高职院校应积极组建教师共同体。其由思政课教育教学专家、教学设计专业人员等共同组成，积极开发“互联网+”时代的教学资源，开展平台建设维护以及混合式教学活动。随着混合式教学模式密集技术在高职院校中的广泛应用，使思政教师的平台意识被激发出来，并主动参与平台建设和使用。在网络资源建设中，发挥主要作用的就是思政课教师，各任课教师首先要做的就是共建、共享资源，明确各自的分工，积极开展交流合作，共建网络教学资源，把共同成果分享，以免劳动重复进行，促进工作效率的显著提升。在“互联网+”时代，若要顺利实施思政课混合式教学模式，一个优秀的团队必不可少，即不仅要拥有精湛的马克思主义理论专业知识，还要有高超的思政课教学艺术、娴熟的现代教育技术技能，分工明确。所以，高职院校应将所有有利条件利用起来积极构建教师发展共同体，促进思政课教学质量的显著提升。
（三）丰富思想政治理论课的教学内容
“互联网+”背景下，高职思政教师在对混合式教学模式予以采用时，必须结合全面理论供给和个人的实际需求，有效融合内容和技术，丰富教学内容。高职思政教师要从学生需求的满足着手，以学科前沿和新时代理论热点为中心，充分融合虚与实，把教学内容变得符号化、数字化，用“互联网+”中的丰富内容使学生的学习需求得到满足。同时，还要注重教学的趣味性，在生动、丰富的虚拟环境中，将教学内容的叙述方式改变，由媒体的单面转变为多视角，表现形式从静态方式转变为动态方式。此外，还要在高职思政教学的整个过程充分利用网络技术，不仅要把正面强化与隐性渗透充分联系起来，还要利用网络技术传播指向精准、传播时间灵活、传播空间大、传播速度快、传播手段多样等特点，促进教学活力增强。同时还要结合正式性和非正式性手段，让学生不仅可以借助展示汇报、分组讨论以及教师组织的专题讲授等形式开展课堂学习，同时还能不受时间、地点限制借助在线练习、查阅资料、小组讨论、收发邮件、在线答疑等方式展开线上学习，建立多种方法体系，包括研究学习、合作学习、探究学习、自主学习等，促进高职思政课互动率以及抬头率提高。
（四）科学合理运用新型教学方式
高职思政课教师在课堂教学中应科学合理地运用混合式教学模式，合理分配线上、线下教学时间。线上教学和线下教学均有好的一面和不好的一面，而混合式教学则采取综合手段，有效利用这两种方式。怎样把课时分配好是极为重要的问题。据教学实践可知，若能够保证线上与线下教学交替进行，则取得的效果会非常好。开展线上授课要求教师在上课之前在学习平台上传相关教学资源、微课视频以及相关资料，再让学生展开自主学习，教师主要负责后台监控，并对学生提出的问题做出解答。之后教师再统计学生线上学情，了解其回答起来较为困难的问题，借以对线下授课内容进行相应设置。与此同时，教师还需把学生的学习情况结合起来，第一时间组织他们进行讨论，引导学生树立社会主义核心价值观，积极致力于中华民族伟大复兴事业。除此之外，高职思政理论课混合式教学模式改革迫切需要解决的一个问题就是线上考试与线下考试。前者通常包含测验和模考试题，但存在一定弊端，即无法将学生掌握知识点的情况充分反映出来。对此就需采用线下考试的方式，再对线上和线下成绩各自占到的比例进行合理分配，确保考查各知识点时做到公平、公正和全面。
（五）改革教学评价机制
首先，构建完善的学习效果评价机制。开展混合式教学评价的过程中，要有机结合形成性评价和终结考核评价[3]，将其贯穿于整个学习进程中，便能促进教学实效性显著提升。“互联网+”背景下，知识十分丰富，信息量极大，在吸收和学习方面，应以行动为导向，对学生的信息整合能力、思辨能力和应用能力予以反复说明。对此，应立足于此目的构建全方位学习评价制度。其次，要构建全方位的教师教学效果评价制度。作为一个复杂性、系统性的工程，混合式教学囊括了诸多子系统，如教学评价、教学内容、教学方法等，只有积极对各子系统的作用与功能进行优化，才可以有效提升教学质量。所以，在完善对学生的学习监测反馈制度时，也要进一步建立和完善针对教师的教学监控评价制度，以督促教师端正教学态度，自觉提升教学能力和素质。比如，在混合式教学中，教师应采用录像的方式记录课堂教学过程[4]，然后反复播放，发现其中的问题，并及时修正，进而养成自觉自省的习惯;在网络平台教学中，应善于借助平台反馈与评价的功能，广泛收集学生反馈信息，并及时调整教学方法。高校应开展混合式听课评价活动，创建教师听课互评互学制度，开展高职思想政治理论课混合式教学周期性观摩活动等，多措并举，逐步完善混合式教学模式下“教”与“学”的教学考评制度，进而实现高效教学[1]。
四、结语
综上所述，“互联网+”背景下，高职思政课教师在课堂教学中积极运用混合式教学模式是一种和时代发展保持同步的创新与探索。教师要与时俱进，强化自身专业技能，革新教学理念，创新采用混合式教学方法。混合式教学模式的运用，既将教育者在思政教学过程中的主导作用充分发挥出来，同时又使学生的自主性学习需求得到了满足，充分调动了学生的积极主动性，在改革中促进了思政政治理论课实效性显著提升。
参考文献：
[1]丁茜，陈慧，李芳.提升高校思想政治理论课混合式教学实效性的探索与思考[J].思想政治课研究，2020（3）：104-108.
[2]苏小轩.学术英语混合式教学模式的构建[J].校园英语，2021（9）：11-12.
[3]李可心.思想政治理论课混合式教学模式的探索——以“雨课堂”为例[J].教育现代化，2020，7（15）：85-87.
[4]苏比努尔·阿里木，万霞.基于SPOC的思想政治理论课混合式教学模式研究[J].长春大学学报，2019，29（10）：83-87.
（责任编辑：张咏梅）