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【摘要】本文对民族高校学生学习动机的组成成分、特征及变化趋势进行总结归纳,分析了一系列影响民族高校学生学习动机的因素,并探讨出大学生学习动机的培养策略。
【关键词】民族高校;学习动机;特征;影响因素;策略
“大学生学习”的科学涵义不仅包括理论知识的学习,也同时涵盖生存能力和思想道德的学习,当这种学习的需要在强度上达到一定水平,并且有满足需要的诱因存在,这时就能引起动机。哈佛大学心理学家威廉-詹姆士发现,一个没受过激励的人仅能发挥其能力的20%—30%,而当他受到激励时,其能力可发挥至80%—90%①。因此,培养和激发大学生的学习动机,是大学生适应高校学习活动,充分发挥其能动性、创造性的一个极为重要的心理动员,也是实现高校教育目标的一个基本措施。
一、民族高校学生学习动机特征分析
(一)学习动机多元化
学习动机多元化的特点一方面表现为学习动机是一个动态过程,具有一定的综合性和不稳定性,在同一个大学生身上可能会有几种不同的学习动机存在,而究竟哪一种学习动机起主导作用,又随时间和条件的变化而变化②。另一方面,动机的多元化还表现为学习目的的多样性,调查显示民族高校学生主要学习动机按强度顺序依次为成功驱力、情感驱力、目标驱力、动机不明确、兴趣驱力。
(二)较强的自主性
曾有相关调查表明:当今大学生普遍学习被动、缺乏自主性,由于学习动机不足,对专业缺乏了解,从而引发学习兴趣不高。但此次针对中南民族大学展开的调查,根据有效回收的736问卷统计结果却显示,63%的被调查者表示自己刚进大学时学习目的较明确,57%的调查对象直至目前仍然有较明确的人生规划。在完全没人督促的情况下,54%的同学坚信自己仍然会像现在这样主动学习,38%的同学表示不确定,认为自己不会像当前这样主动学习同学只占8%。
从专业学习角度来看,即便选择专业的驱动因素呈现出多样性,诸如受父母师长影响决定、由于考分不足而服从分配、认为本专业就业前景可观等,但87%的接受调查者现今都能带着兴趣学习。对于课程以外的学习,半数以上接受调查者都表示自己乐于参加课外活动、愿意主动在社会上寻求实践机会,会通过经常涉猎课外书籍刊物并关注时政报道来更好地认知外部世界,同时,绝大部分同学还表示自己注重人际关系关系的学习。
(三)学习动机差异性
1、性别差异
大学生中,男生和女生有着不同水平的学习动机。在接受调查的对象中,男生学习动机较女生相比更为明确,尤其是进入大学后,他们对自己人生的规划比女生也更为清晰,主动性也略强。池丽萍和辛自强在对大学生学习的测量中发现,在内生动机分量表下的维度层面上,男生在挑战性维度上的得分显著高于女生,而在外生动机分量表下女生在依赖他人评价维度上的得分显著高于男生③。此次调查发现,女生出自情感驱力和目标诱因的动机显著高于男生,男生的兴趣驱力、成功驱力动机水平则显著高于女生。通过选取了不同的角度,得出了与前面一致的结论。
2、年级差异
对于大学生学习动机存在的年级差异,即学习动机的变动性,由于不同调查采用了不同的研究视角,使用的不同研究工具,因此存在许多不同的观点,因此研究结果也难以进行具体比较。
根据此次回收调查问卷,可分析出民族高校学生在校期间学习动机无论在总体强度上,还是在各成分的重要性即动机的方向上,都存在一定程度的波动。一方面,从不同年级学生学习动机分析来看,低年级学生比高年级学生在初进大学时学习动机要明确,这反映出每届新生在入校时较上一届学生学习动机都呈现出递增趋势。但通过一定时间的大学学习和生活后,校内高年级学生对自身人生规划变得要比低年级略为清晰;另一方面,从接受调查的个体来看,其个体自身随着年级上升学习动机呈现出的趋势反映为:42%的被调查者从入学至今一直有明确的学习动机,20.5%的被调查者由起初具有明确学习动机转化为现今动机变得模糊,15%的被调查者由初入大学动机不明显慢慢具有日益清晰的人生规划,22.5%的被调查者一直没有明确的学习动机。
3、经济差异
受经济因素的影响,民族高校学生学习动机也表现出较为明显的经济差异,此次调查统计表明经济因素引起的学习动机差异主要表现在三个方面:(1)从动机强弱分析,经济状况良好的学生学习动机要强于经济状况次之的学生;(2)从动机种类分析,经济状况欠佳的学生其学习动机往往表现出更强的情感驱动,并且他们在选择专的驱动因素中会更多地结合就业现实而选择前景较好的专业,受目标诱因驱力比较明显,而经济状况优越的学生远景性动机则相对明显,常表现为一种认知的驱动,且更多地对专业课程以外的书籍刊物表现出更浓厚的兴趣,但在专业选择方面与经济状况良好的学生与经济状况次之的学生相比,父母师长对他们的影响显然较大;(3)从学习现状分析,经济状况优越的同学对自己大学生活充实度表示更加满意,他们在学习时会更注重培养学习兴趣,因此,对自己专业一直没法提起兴趣的群体中,也就更多地为经济状况欠佳的群体。
4、民族差异
在国家一系列民族政策的综合影响下,各民族间交流增多的同时差异性也在减小,此次对民族高校学生学习动机调查的统计数据显示,半数以上的壮族、苗族、回族、土家族、藏族等民族和汉族同学一样均有较为明确的学习动机,主要学习驱动因素也近乎一致。但蒙古族学生学习动机体现得相对较弱,半数以上蒙古学生学习目的或人生规划尚不明确,且这一比例呈递增趋势,也有两倍于其他民族的比例的蒙古族学生表示不知道自己学习动力来自于哪。调查还发现,情感驱力对于蒙古族学生有着更为显著的影响,虽然对于各民族,均有五成以上学生的主要学习动机来自于情感驱力,但有33%的蒙古族学生认为自己上大学主要驱动因素是受家长、老师或朋友的期望,而对于其它民族这一比例最高也在20%以下,并且在成功驱力作为影响其余民族学生学习最主要动力的同时,蒙古族学生学习动力却主要来自于情感的驱动。与蒙古族情况相对的是,壮族同学比其他民族表现出更强的学习动机:七成以上壮族学生入学有明确学习目的,他们的学习动机更大程度上受成功驱力和兴趣驱力的影响。
二、主要影响因素分析
(一)社会因素
社会因素对大学生学习动机的影响可以从两个角度来分析。比如:由于就业形势严峻,部分学生可能因担心自己大学四年的投资与回报不成比例, 或者认为自己所学专业无法应对社会的需求,从而对学习的兴趣不高;但同时也会有学生会因此增强自身紧迫感,在加强专业学习同时也不断加强生存技能和思想道德的学习以使自己将来更好应对社会变化,从而将这种压力转化为具体的学习动机。同样的道理,当前社会存在的选人学历化、看重社会实践经验等等一系列现实,通过从不同角度或针不同对象来分析,对学习动机都有着不同的效用。
(二)家庭因素
由于受我国传统习惯的影响,在影响学习动机的各种因素的调查中,23%的同学认为情感因素对自己学习动机的激发有着最显著的作用,同时,也有11%的被调查者提出自己当初选择专业的主要是受父母师长影响决定,由此可看出情感驱力对学习动机有着一定的驱动作用。但从另一个角度来看,虽然情感因素对激发学生学习动机扮演着举足轻重的角色,67%的调查对象依然表示倘若父母朋友没有给予自己现在这样的期望和寄托,自己还会像现在这样努力学习,27%的接受调查者表示不能确定,只有6%的同学表示自己肯定不会这样努力。
(三)学校因素
学校学习环境氛围、课程设置、教师的专业化发展对大学生的学习动机都有直接影响。基于这次调查的结果我们可明显看出,在影响学习动机的一系列因素中,教育者诱因堪为影响学生学习动机因素中最为显著的诱因,48%的同学表示教师对自己学习兴趣的激发有着很大的影响,45%的同学认为影响较大,认为对自己几乎没影响的只占7%。同样,学习环境对大学生学习的影响也较为显著,71%的接受调查者表示自己会因周边环境受很大或较大影响。由此可看出,学校因素对于学习动机的影响较其它三个因素相比,有着更为直接更为明显的作用。
(四)个人因素
大学生正处于迅速走向成熟而又未真正完全成熟的发展阶段, 存在各个方面积极的和消极的心理特点, 发展也不平衡, 所以往往易造成各种各样自我矛盾④。有的大学生追求一个宏伟的整体目标, 而且对其抱有很高的期望值,可一旦受到挫折或一时未见明显的成效, 便灰心丧气;也有大学生只有阶段目标而无整体目标,阶段目标一旦实现,动力就随之下降,这些都是由于个人目标层次设置不当、目标效价判断不明、目标期望值估计不实相联系的。因此只有通过合理设置学习目标,才能在愉快、兴奋、积极的情绪体验中增强对学习的兴趣, 强化其学习动机。
三、大学生正确学习动机培养策略
针对当前大学生学习动机的现状及其存在的问题, 以下从学生方面和学校方面给出一些建议和对策。
(一)学生方面
1、树立积极的动机理念。动机理念指学生对物体、事件或学科领域的价值的判断,它产生于直接的学习体验,并指导学生们在某一学科领域的思想与行为⑤。拥有积极的动机信念,即无需外部奖励来发起和持续某一活动的内发激励型学生,才能真正感受到学习的愉悦。
2、了解自我发展水平,制定适合自己的学习目标。树立了积极动机理念,大学生还应充分了解自我的发展水平, 树立恰当的学习目标,在学习过程中创设成功的机会,在自身进步中体验成功的喜悦,并从自身变化中认识自己的能力,从而增强学生自我效能感,最终增强自信心。
3、进行归因训练。归因过程是对学习行为的原因作出解释或推测的过程,是一种比较稳定的人格变量,能对后继学习产生深刻影响。因此,通过归因训练矫正不良归因倾向,将有助于学习动机的端正和成绩的提高⑥。
4、正确面对挫折和失败。当遇到挫折或失败时,要敢于承认和正视挫折的存在, 要有与挫折抗争的精神, 学会在失败中奋起, 在挫折中成长。
(二)学校方面
1、加强教师素养。 大学生学习动机的产生除内在需要外, 还需一定的外部刺激。教师高水平的教学是培养和发展学生求知欲和学习兴趣的关键因素,这就要求教师要不断加强专业素养, 不断完善自我的专业学科知识, 及时准确的了解相关课程的前沿知识,不断提高师德师貌, 不断更新教学观念,不断创新教学方式,并要与学生建立良好的师生关系。
2、完善课程设置,优化课程内容。学校课程设置既体现社会需要和个人发展的统一, 又要适应大学生的身心发展阶段和个别差异⑦,在课程内容方面尽量体现综合化、新颖性,在课程结构方面应体现多样化, 可通过减少必修课, 增设选修课;倡导开设综合课程和系列课程。
3、思想教育与管理工作的结合和优化。大学生心理发展阶段的特殊性,决定着他们有强烈的好奇心和求知欲望,然而其心理发展未完全成熟的特征,又决定着他们心理发展的不稳定性,因此对于高校学生展开思想教育工作非常重要,尤其是在新生入校时期、目标定位调整阶段、就业压力调整阶段这三个关键时期。在教育疏通的同时,学校也要发挥好管制作用,通过情感教育和适当的纪律约束两个方面来共同规范大学生的学习、生活和行为,共同激励他们的学习热情和动力。
4、重视对学生各种基本需求的满足,加强学校基本设施建设,积极创造有利于学习的气氛。根据马斯洛需求层次理论,只有当较好的满足基本需求,人类才能全身心投入到高级复杂的活动中去,来满足自己高层次的需求。因此,学校要加强学校校舍及相关教学设施的安全管理,注重学生生理卫生保健工作,并加强基本设施建设,从实处改善学生住宿环境和学习环境,创造优良的校园环境,避免学生出现基本生活学习需求不能得到满足而出现叛逆厌学情绪。
注释:
①②陶国富,王祥兴.大学生学习心理[M].华东理工大学出版社,2003.
③杨广柱,孙广荣.大学生的学习动机与职业动机对比研究[J].黑龙江省政法管理干部学院学报,2009(3):155-157.
④池丽萍,辛自强.大学生学习动机的测量及其与自我效能感的关系[J].心理发展与教育,2006(2):64-70.
⑤⑥赵志红.大学生学习动机的调查与培养[J].山西农业大学学报(社会科学版)2008(3):330-333,64-70.
⑦Boekaert s,M.1998.Boosting student s’capacity to promote their own learning:a goal theory perspective.Research dialogue in learning and inst ruction(Exeter,U K), vol.1,no.1,p.13-22.
基金项目:国家教育部社科项目,项目批准号:09JDSZ3066 ,课题名称:民族高校大学生思想特点分析与教育对策研究。
作者简介:
刘桔(1989—),女,大学本科,现就读于中南民族大学经济学院。
王璐璐(1983—),女,湖北宜昌人,硕士,研究实习员,中南民族大学经济学院辅导员,主要研究方向:应用民族学。
【关键词】民族高校;学习动机;特征;影响因素;策略
“大学生学习”的科学涵义不仅包括理论知识的学习,也同时涵盖生存能力和思想道德的学习,当这种学习的需要在强度上达到一定水平,并且有满足需要的诱因存在,这时就能引起动机。哈佛大学心理学家威廉-詹姆士发现,一个没受过激励的人仅能发挥其能力的20%—30%,而当他受到激励时,其能力可发挥至80%—90%①。因此,培养和激发大学生的学习动机,是大学生适应高校学习活动,充分发挥其能动性、创造性的一个极为重要的心理动员,也是实现高校教育目标的一个基本措施。
一、民族高校学生学习动机特征分析
(一)学习动机多元化
学习动机多元化的特点一方面表现为学习动机是一个动态过程,具有一定的综合性和不稳定性,在同一个大学生身上可能会有几种不同的学习动机存在,而究竟哪一种学习动机起主导作用,又随时间和条件的变化而变化②。另一方面,动机的多元化还表现为学习目的的多样性,调查显示民族高校学生主要学习动机按强度顺序依次为成功驱力、情感驱力、目标驱力、动机不明确、兴趣驱力。
(二)较强的自主性
曾有相关调查表明:当今大学生普遍学习被动、缺乏自主性,由于学习动机不足,对专业缺乏了解,从而引发学习兴趣不高。但此次针对中南民族大学展开的调查,根据有效回收的736问卷统计结果却显示,63%的被调查者表示自己刚进大学时学习目的较明确,57%的调查对象直至目前仍然有较明确的人生规划。在完全没人督促的情况下,54%的同学坚信自己仍然会像现在这样主动学习,38%的同学表示不确定,认为自己不会像当前这样主动学习同学只占8%。
从专业学习角度来看,即便选择专业的驱动因素呈现出多样性,诸如受父母师长影响决定、由于考分不足而服从分配、认为本专业就业前景可观等,但87%的接受调查者现今都能带着兴趣学习。对于课程以外的学习,半数以上接受调查者都表示自己乐于参加课外活动、愿意主动在社会上寻求实践机会,会通过经常涉猎课外书籍刊物并关注时政报道来更好地认知外部世界,同时,绝大部分同学还表示自己注重人际关系关系的学习。
(三)学习动机差异性
1、性别差异
大学生中,男生和女生有着不同水平的学习动机。在接受调查的对象中,男生学习动机较女生相比更为明确,尤其是进入大学后,他们对自己人生的规划比女生也更为清晰,主动性也略强。池丽萍和辛自强在对大学生学习的测量中发现,在内生动机分量表下的维度层面上,男生在挑战性维度上的得分显著高于女生,而在外生动机分量表下女生在依赖他人评价维度上的得分显著高于男生③。此次调查发现,女生出自情感驱力和目标诱因的动机显著高于男生,男生的兴趣驱力、成功驱力动机水平则显著高于女生。通过选取了不同的角度,得出了与前面一致的结论。
2、年级差异
对于大学生学习动机存在的年级差异,即学习动机的变动性,由于不同调查采用了不同的研究视角,使用的不同研究工具,因此存在许多不同的观点,因此研究结果也难以进行具体比较。
根据此次回收调查问卷,可分析出民族高校学生在校期间学习动机无论在总体强度上,还是在各成分的重要性即动机的方向上,都存在一定程度的波动。一方面,从不同年级学生学习动机分析来看,低年级学生比高年级学生在初进大学时学习动机要明确,这反映出每届新生在入校时较上一届学生学习动机都呈现出递增趋势。但通过一定时间的大学学习和生活后,校内高年级学生对自身人生规划变得要比低年级略为清晰;另一方面,从接受调查的个体来看,其个体自身随着年级上升学习动机呈现出的趋势反映为:42%的被调查者从入学至今一直有明确的学习动机,20.5%的被调查者由起初具有明确学习动机转化为现今动机变得模糊,15%的被调查者由初入大学动机不明显慢慢具有日益清晰的人生规划,22.5%的被调查者一直没有明确的学习动机。
3、经济差异
受经济因素的影响,民族高校学生学习动机也表现出较为明显的经济差异,此次调查统计表明经济因素引起的学习动机差异主要表现在三个方面:(1)从动机强弱分析,经济状况良好的学生学习动机要强于经济状况次之的学生;(2)从动机种类分析,经济状况欠佳的学生其学习动机往往表现出更强的情感驱动,并且他们在选择专的驱动因素中会更多地结合就业现实而选择前景较好的专业,受目标诱因驱力比较明显,而经济状况优越的学生远景性动机则相对明显,常表现为一种认知的驱动,且更多地对专业课程以外的书籍刊物表现出更浓厚的兴趣,但在专业选择方面与经济状况良好的学生与经济状况次之的学生相比,父母师长对他们的影响显然较大;(3)从学习现状分析,经济状况优越的同学对自己大学生活充实度表示更加满意,他们在学习时会更注重培养学习兴趣,因此,对自己专业一直没法提起兴趣的群体中,也就更多地为经济状况欠佳的群体。
4、民族差异
在国家一系列民族政策的综合影响下,各民族间交流增多的同时差异性也在减小,此次对民族高校学生学习动机调查的统计数据显示,半数以上的壮族、苗族、回族、土家族、藏族等民族和汉族同学一样均有较为明确的学习动机,主要学习驱动因素也近乎一致。但蒙古族学生学习动机体现得相对较弱,半数以上蒙古学生学习目的或人生规划尚不明确,且这一比例呈递增趋势,也有两倍于其他民族的比例的蒙古族学生表示不知道自己学习动力来自于哪。调查还发现,情感驱力对于蒙古族学生有着更为显著的影响,虽然对于各民族,均有五成以上学生的主要学习动机来自于情感驱力,但有33%的蒙古族学生认为自己上大学主要驱动因素是受家长、老师或朋友的期望,而对于其它民族这一比例最高也在20%以下,并且在成功驱力作为影响其余民族学生学习最主要动力的同时,蒙古族学生学习动力却主要来自于情感的驱动。与蒙古族情况相对的是,壮族同学比其他民族表现出更强的学习动机:七成以上壮族学生入学有明确学习目的,他们的学习动机更大程度上受成功驱力和兴趣驱力的影响。
二、主要影响因素分析
(一)社会因素
社会因素对大学生学习动机的影响可以从两个角度来分析。比如:由于就业形势严峻,部分学生可能因担心自己大学四年的投资与回报不成比例, 或者认为自己所学专业无法应对社会的需求,从而对学习的兴趣不高;但同时也会有学生会因此增强自身紧迫感,在加强专业学习同时也不断加强生存技能和思想道德的学习以使自己将来更好应对社会变化,从而将这种压力转化为具体的学习动机。同样的道理,当前社会存在的选人学历化、看重社会实践经验等等一系列现实,通过从不同角度或针不同对象来分析,对学习动机都有着不同的效用。
(二)家庭因素
由于受我国传统习惯的影响,在影响学习动机的各种因素的调查中,23%的同学认为情感因素对自己学习动机的激发有着最显著的作用,同时,也有11%的被调查者提出自己当初选择专业的主要是受父母师长影响决定,由此可看出情感驱力对学习动机有着一定的驱动作用。但从另一个角度来看,虽然情感因素对激发学生学习动机扮演着举足轻重的角色,67%的调查对象依然表示倘若父母朋友没有给予自己现在这样的期望和寄托,自己还会像现在这样努力学习,27%的接受调查者表示不能确定,只有6%的同学表示自己肯定不会这样努力。
(三)学校因素
学校学习环境氛围、课程设置、教师的专业化发展对大学生的学习动机都有直接影响。基于这次调查的结果我们可明显看出,在影响学习动机的一系列因素中,教育者诱因堪为影响学生学习动机因素中最为显著的诱因,48%的同学表示教师对自己学习兴趣的激发有着很大的影响,45%的同学认为影响较大,认为对自己几乎没影响的只占7%。同样,学习环境对大学生学习的影响也较为显著,71%的接受调查者表示自己会因周边环境受很大或较大影响。由此可看出,学校因素对于学习动机的影响较其它三个因素相比,有着更为直接更为明显的作用。
(四)个人因素
大学生正处于迅速走向成熟而又未真正完全成熟的发展阶段, 存在各个方面积极的和消极的心理特点, 发展也不平衡, 所以往往易造成各种各样自我矛盾④。有的大学生追求一个宏伟的整体目标, 而且对其抱有很高的期望值,可一旦受到挫折或一时未见明显的成效, 便灰心丧气;也有大学生只有阶段目标而无整体目标,阶段目标一旦实现,动力就随之下降,这些都是由于个人目标层次设置不当、目标效价判断不明、目标期望值估计不实相联系的。因此只有通过合理设置学习目标,才能在愉快、兴奋、积极的情绪体验中增强对学习的兴趣, 强化其学习动机。
三、大学生正确学习动机培养策略
针对当前大学生学习动机的现状及其存在的问题, 以下从学生方面和学校方面给出一些建议和对策。
(一)学生方面
1、树立积极的动机理念。动机理念指学生对物体、事件或学科领域的价值的判断,它产生于直接的学习体验,并指导学生们在某一学科领域的思想与行为⑤。拥有积极的动机信念,即无需外部奖励来发起和持续某一活动的内发激励型学生,才能真正感受到学习的愉悦。
2、了解自我发展水平,制定适合自己的学习目标。树立了积极动机理念,大学生还应充分了解自我的发展水平, 树立恰当的学习目标,在学习过程中创设成功的机会,在自身进步中体验成功的喜悦,并从自身变化中认识自己的能力,从而增强学生自我效能感,最终增强自信心。
3、进行归因训练。归因过程是对学习行为的原因作出解释或推测的过程,是一种比较稳定的人格变量,能对后继学习产生深刻影响。因此,通过归因训练矫正不良归因倾向,将有助于学习动机的端正和成绩的提高⑥。
4、正确面对挫折和失败。当遇到挫折或失败时,要敢于承认和正视挫折的存在, 要有与挫折抗争的精神, 学会在失败中奋起, 在挫折中成长。
(二)学校方面
1、加强教师素养。 大学生学习动机的产生除内在需要外, 还需一定的外部刺激。教师高水平的教学是培养和发展学生求知欲和学习兴趣的关键因素,这就要求教师要不断加强专业素养, 不断完善自我的专业学科知识, 及时准确的了解相关课程的前沿知识,不断提高师德师貌, 不断更新教学观念,不断创新教学方式,并要与学生建立良好的师生关系。
2、完善课程设置,优化课程内容。学校课程设置既体现社会需要和个人发展的统一, 又要适应大学生的身心发展阶段和个别差异⑦,在课程内容方面尽量体现综合化、新颖性,在课程结构方面应体现多样化, 可通过减少必修课, 增设选修课;倡导开设综合课程和系列课程。
3、思想教育与管理工作的结合和优化。大学生心理发展阶段的特殊性,决定着他们有强烈的好奇心和求知欲望,然而其心理发展未完全成熟的特征,又决定着他们心理发展的不稳定性,因此对于高校学生展开思想教育工作非常重要,尤其是在新生入校时期、目标定位调整阶段、就业压力调整阶段这三个关键时期。在教育疏通的同时,学校也要发挥好管制作用,通过情感教育和适当的纪律约束两个方面来共同规范大学生的学习、生活和行为,共同激励他们的学习热情和动力。
4、重视对学生各种基本需求的满足,加强学校基本设施建设,积极创造有利于学习的气氛。根据马斯洛需求层次理论,只有当较好的满足基本需求,人类才能全身心投入到高级复杂的活动中去,来满足自己高层次的需求。因此,学校要加强学校校舍及相关教学设施的安全管理,注重学生生理卫生保健工作,并加强基本设施建设,从实处改善学生住宿环境和学习环境,创造优良的校园环境,避免学生出现基本生活学习需求不能得到满足而出现叛逆厌学情绪。
注释:
①②陶国富,王祥兴.大学生学习心理[M].华东理工大学出版社,2003.
③杨广柱,孙广荣.大学生的学习动机与职业动机对比研究[J].黑龙江省政法管理干部学院学报,2009(3):155-157.
④池丽萍,辛自强.大学生学习动机的测量及其与自我效能感的关系[J].心理发展与教育,2006(2):64-70.
⑤⑥赵志红.大学生学习动机的调查与培养[J].山西农业大学学报(社会科学版)2008(3):330-333,64-70.
⑦Boekaert s,M.1998.Boosting student s’capacity to promote their own learning:a goal theory perspective.Research dialogue in learning and inst ruction(Exeter,U K), vol.1,no.1,p.13-22.
基金项目:国家教育部社科项目,项目批准号:09JDSZ3066 ,课题名称:民族高校大学生思想特点分析与教育对策研究。
作者简介:
刘桔(1989—),女,大学本科,现就读于中南民族大学经济学院。
王璐璐(1983—),女,湖北宜昌人,硕士,研究实习员,中南民族大学经济学院辅导员,主要研究方向:应用民族学。