说起作文，学生头痛，谈起作文教学，老师们普遍感到困惑。为什么会出现这种情况呢？笔者认为，问题的关键是在作文教学中师生如何定位。只有准确的定位，作文教学才能走出困惑，实现优化。具体说来，即学生是整个作文教学活动中的主体，是唱主角的；老师不能喧宾夺主，越俎代庖。老师在这个活动中是主导，是导演，要设计好，组织好。做到既放手又不能撒手不管。只有在作文教学活动中给师生准确定位，作文教学才会收到事半功倍的效果，才能从根本上提高学生的作文水平和能力，老师才会走出困惑的重围。
　　笔者近年来的作文教学实践结果充分地证明了这一点。笔者所带的班级学生基础差，从高一开始，笔者一改传统的作文教学方法，把作文教学的主动权真正交给学生，让学生真正成为作文教学活动中的主人，我当导演。两年来，不同层次的学生在校报《状元桥》上发表文章达80余篇。不少学生的习作在全国及地方一些刊物上发表，如学生唐玉辰的作文《三国·隆中·我》一文在贾平凹主编的《美文》上发表等。全班学生热情高，作文水平、能力均有大幅度提高。所有这些，均是笔者在作文教学中坚持给师生“准确定位”结出的硕果。
　　笔者在作文教学过程中又是如何做到给师生准确定位，既放手让学生去做，又不是撒手不管，从而优化作文教学的呢？
　　平时，笔者注重对学生进行两个方面的指导。一方面是指导学生观察，告诉学生观察的内容和方法。观察什么呢？笔者告诉学生要多观察身边的人、事、物、景和人与人之间的关系，上至天，下至地。如何观察呢？①不同的时间，如春夏秋冬，早晚晨昏；②不同的地点，如城市乡村，大街小巷，菜场会场，高山湖泊，平原草地等；③不同的角度，如正反，远近，高低，俯仰等；④不同的方面，如形、声、色，⑤不同情状，如动静；⑥不同的场合，心境，如庄严与随便、悲与喜等。还要告诫学生观察时一定要辅以思考，要有感悟。另一方面是指导学生写观察笔记，写什么呢？写自己的观察所得，或见或闻，或见闻或感悟，怎么写呢？或详或略，或长或短，或片段或全文，或叙或议，或绘景或抒情。观察和写作的任务由学生去完成，整个阶段学生均是活动的主体。
　　作文前，是作文的准备阶段，在这个阶段笔者所要做的工作除了激发学生的写作欲望外，就是指导。先创设写作的情景，营造作文的氛围，然后指导学生打开材料仓库，对材料进行整理分类。指导分类的方法，或内容，或性质，或角度，或表现主题的强弱等，然后指导学生对材料进行剪裁或增删，或主次，或详略，或缝合焊接。
　　作文时，老师的任务就是强调作文要求，诸如书写、文面、字数等。至于写什么，怎么写，采用什么文体等，则完全由学生做主。
　　作文后，就是批改和讲评，传统的看法认为这个阶段的工作就是教师的，与学生无关，实际上这个阶段学生的参与显得尤为重要。作文批改，笔者采用的方式是学生批改，分三步进行。第一步是自改，就是学生自己批改自己的作文；第二步是同学互改，就是同桌，或前后左右互相交换作文进行批改；第三步是小组小结，小组长负责小结本组作文中的优点和存在的问题，为评讲做准备。这样一来似乎老师就撒手不管了，其实不然，在学生自改互改前，老师在批改方法上予以指导，要求自改和互改都要分四步走。第一步是先看书写和文面，检查有无错别字、病句；第二步是检查内容和结构，看中心是否突出、内容是否充实集中，详略是否得当，结构是否安排得合理，构思是否巧妙有新意等；第三步是赏析，批改者就文章的构思、语言、内容、表达方式、修辞等方面写出自己的看法，前三步采用圈点、眉批或侧批的方法；第四步是批改人写评语，笔者在这个过程巡回观察指导。
　　批改完后，趁热打铁及时进行讲评，讲评工作仍由学生来做，由每个小组推荐两名代表，根据小结的情况谈谈本组作文中表现出的优点和存在的问题，指出今后努力的方向。学生讲评完毕，老师最后上台作总结，肯定成绩，指出不足，还可以在作文审题、立意、构思、欣赏等方面予以指导。
　　学生参与作文批改和讲评，其实是学生尝试着当老师，角色的临时转变，不仅让学生体会到批改作文的艰辛，因而以后的作文就会自觉地去认真写，而且在批改时学生因发现作文中的优点或不足还会产生一种成就感，这样就极大地激发了学生作文和参与的兴趣，由苦到乐，由被动到主动，由不自觉到自觉，这对提高学生的作文水平和能力，确能起到事半功倍的效果。
　　笔者就是这样，在作文教学中牢固树立学生的主体、教师主导的观念，让学生成为作文的真正主人，因而消除了长期以来存留在脑中的作文教学的一些困惑，从而优化了作文教学。
　　
　　单位：湖北襄樊市五中