《数学课程标准》指出：“有效数学学习活动不能单纯地依赖模仿模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”其中合作学习在改善课堂气氛，提高课堂主体参与意识与效率，有助于学生形成良好的品质，提高教学质量等方面产生了很好的效果。“合作学习”是指学生在小组中为完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。它在形式上具有区别于传统教学的最明显的特征，是新课程实现学习方式的着力点。在新课改中，我为实施素质教育，为让学生在互动过程中学到数学知识、数学思想与方法，获得情感体验。在教学实践中尤其注意实施小组合作学习，觉得合作学习具有较强的优势，能使全体学生共同提高、全面发展。下面，我浅谈我的几点做法与思考。
　　一、教师要转变观念，确立以人为本的理念
　　思想指导行为。作为一名教师，应切实地转变自身的观念，为学生营造一种宽松、自由、民主、合谐的课堂环境。只有这样，学生在课堂上才能积极思考，乐于发言，成为真正意义上的课堂的主人、学习的主人。教师要转变自己的角色，把课堂还给学生，充分调动全体学生的积极性，形成开放的课堂，使课堂充潢满活力。作为教师，要认识到学生的尊严、权利，要尊重学生的人格，与学生平等相处。还要看到学生是身心尚未成熟的人，具有个体差异，他們正处于发展中，可塑性强，需要教师正确对待，面向全体积极引导。
　　二、组建合作学习小组
　　教师要认识到合作学习小组不是单纯的交友小组或是娱乐小组 ，而是一个为完成共同学习任务的群体。我们可以根据班内学生的实际情况，比如，能力、性格、性别、气质、学习成绩等方面，有意识地将班里不同层次不同类型的学生分成若干小组，力角做到优化组合，使组与组之间实力相当，小组内又存在差异（有优等生、中等生、学困生）。目的是使学生们在合作过程中实现组内合作、组与组之间竞争。小组人数一般可以为4至6人，并进行分工：选一人做组长，组长负责组织本组成员参与讨论，维持合作学习的纪律，并小结本组讨论的结果，组长也可轮换。此外，还要选好记录员、报告员等。记录员主要负责记录本组讨论的结果，报告员主要负责将本组讨论的结果向向全班汇报。上述角色也可轮换，这样可使小组内人员都得到锻炼、提升。
　　三、培养学生广泛参与的意识
　　学生是课堂学习的主体，在数学课堂教学中组织学生开展小组合作学习需要学生具有广泛参与的意识，这事关合作学习的效果。要使学生知道：对许多知识的讨论、取得成果，都需要每个小组成员共同努力，需要共同参与；参与研究本身就是一种亲身经历、一种收获；集体的荣誉与个体的努力密不可分。在小组合作学习中最容易出现一轰而上、叽叽喳喳的现象，乍看每个学生都在积极参与讨论，很是活跃，其实不乏逢场作戏、人云亦云的。之所以产生此种现象的原因是一些学生不知道或不愿意主动参与合作学习。对此，我们应加强对学生进行参与意识的培养和指导。力争使各小组内：学困生愿意参与，中等生乐意参与，优等生积极参与。使学生在小组合作学习中得到愉悦。
　　四、注意加强对学生进行人际交往技能的训练
　　语言是思维的表现。人际交往技能主要包括语言能力及倾听能力两个方面。在数学教学中的小组合作学习，多数情况下体现在用语言交流，小组内的成员用语言表达自己的思维。所以，学生的语言表达能力，尤其是数学语言的表达能力，对于小组合作学习的效果十分重要，这就要求我们教师在数学教学中经常注意训练学生的语言表达能力。学生在课堂上发言时，常以“我”而不是“我们” 来表达，或是口语过多，表达不规范、缺少逻辑性等。这些都与缺乏交往技能有关。对学生进行语言表达训练应持之以恒，开始可让学生怎么想就怎么说，等学生能用自己的语言较清楚地表述问题后，再让他（他们）用具有严密性、逻辑性的数学语言进行表达。
　　五、精选合作学习的内容
　　我们应明确，小组合作学习只是有效学习方式中的一种，不可运用过滥。我们要根据教学目标、教学内容，合理地选择教学手段和学习方式。并非所有的教学内容都要采用合作学习这个方式。我认为通常情况下，比较简单的学习任务，采用个人独立自学或进行全班教学即可。综合性的、较复杂的学习内容或教师提出富有挑战情的问题，可选作合作学习的内容。因为这难度较大的学习任务，靠个人能力难以完成。
　　六、在合作学习中重视学生独立思考能力的培养
　　合作学生应当建立在自主学习、独立思考的基础上。学生要参加讨论、研究，必须有自己的见解和已有知识能力作为前提，学生个人的自主学习、独立思考是无法由他人代替的。只有当学生自主学习、独立思考达到一定程度时进行小组合作，才会出现顿悟的效果；学生才可能出现有话可说、各抒己见的局面。因此，合作学习与学生自主学习、独立思考密不可分，合作学习一旦失去个体自主学习、独立思考这个基础，便成为“缘木求鱼”。合作学习的顺利完成是小组各成员智慧的结晶。我们在组织学生进行合作学习之前，一定要给学生充分的自主学习、独立思考的时间。
　　七、对小组合作学习，实行激励性的评价
　　我在对小组合作学习进行评价时，把学生个人与个人之间的竞争转变为小组小组之间的竞争，以小组学习的过程及效果作为评价的依据。评价内容主要是：合作的精神、合作的态度、参与程度、学习效果等方面。评价主体是自评与他评、师评与生评、小组间互评相结合。评价的对象为：评同学、评自己等。通过积极有效的评价，进一步激发学生合作学习的热情，使学生在“评价”中成长，在“合作”中达标。另外，在培养学生合作学习的时候还要注意加强教师的引导作用，这事关合作学习的成功与否。教师要转变為小组合作学习的组织者、参与者、合作者。
　　在新一轮课改洪流中，我们教师需要不断地进行研究，不断探讨关于培养合作学习方面行之有的效的途径和方法，锲而不舍地做到与课改一路同行。