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【摘要】笔者在日常的工作与教育实践中，发现生物学教学工作在学校教育中的地位越来越不被重视导致学生生物学知识掌握得较零散，在学校信息化教学中局限于使用PPT、视频、图片对学生进行常规教学，不利于形成健全的知识体系。而现在是在大数据时代，教师在注重书本教学和德育教学的同时，更应加强生物学世界观的教育，培养学生的大局观，开拓认知边界。而初中阶段恰恰是青少年科学世界观形成的极为重要的时期，因此，要抓住初中生物学教学的有利时机，从不同的认知维度，逐步健全学生的生物学知识体系，从而培养学生的生物学世界观。
【关键词】生物学 生物学世界观 培养
一、初中生物教学中如何培养学生生物学世界观探究课题的起源及生物学世界观的简单概述：
笔者在日常的工作与教育实践中，发现生物学教学工作在学校教育中的地位越来越不被重视，甚至在有些地区生物学科已经被剔除出中考和高考，取而代之的是会考甚至于不考，于是个别学校在课时安排时大幅度削减，直接的后果就是导致学生生物学知识掌握得较零散，不利于形成健全的知识体系。笔者在查阅资料时无意间读到皮亚杰关于生新生物学世界观的理论，深受启发。皮亚杰以新生物学世界观取代了物理学导向的世界观 ，提出人类本质上是生命系统 ，而生命系统本质上是开放系统 ，它具有复杂性、相互作用、形成性、自我调节性和平衡性。[1]那么什么是生物学世界观呢？又如何在生物学教学中，尤其是现阶段，如何在初中生物学教学中培养学生的生物学世界观呢。笔者和课题组内几位学科老师经初步查阅资料并展开头脑风暴争论后，我们一致认为：生物学世界观就是基于健全的生物学知识体系的基础上对世界形成的一个整体认识，并且认为这是初中生物学教学工作中的一个重要课题，并开始探究。
二、初中生物学教学中培养学生物学世界观的积极意义：
初中阶段是《生物学》教学的起始阶段，也是启蒙阶段，学生刚开始接触生物学科，对新知识的好奇心，以及生物学科本身贴近生活的特点，都较有利学生打好坚实的知识基础。中学时期是青少年科学世界观形成的极为重要的时期。青少年智力的发展，不仅同掌握知识有密切的关系，更同他们是否具有科学的世界观有密切的关系。[2]因此，作为生物学教育工作者，除了要传授学生的生物学科基础知识之外，更要抓住初中生物学教学的有利时机，逐步健全学生的生物学知识体系，从而培养学生的生物学世界观。
三、生物教学中从不同的认识维度培养学生生物世界观
（一）从生物学基础知识认知的维度启发学生生物世界观
生物學科的基础知识的内容我认为主要包括两个方面，一方面是基础理论，另一方面是基本知识。基础理论是学生认识客观生物界的一些基本观点，如生物由低等到高等，由水生到陆生、由简单到复杂的进化观点，结构与机能统一的观点，生物与生活条件相适应的观点等。[3]基本知识是关于正确认识客观生物界所必须的一些最基本的知识，亦是进一步学习专门知识的必要条件和不可缺少的的工具。[4]如细胞的结构、化学成分、组织器官的结构与机能、新陈代谢等。这些基础的理论和知识就构成了生物学世界观的基础，也是生物学世界观的底层认识基础。在生物学教学中，不断充实生物学的基础的理论和知识，为学生打好底层的认知基础，从而启发学生初步的生物学世界观。
（二）从生物学学科素养的认知维度逐渐健全学生生物学世界观
在生物学学科核心素养中有生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。其中 “生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。学生应形成的生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、局部与整体观、物质与能量观等。能够用生命观念认识生物的多样性、统一性、独特性和复杂性，形成科学的自然观和世界观，以此指导探究生命活动规律，解决实际问题。所以生命观是让学生站在时空之外俯瞰生命与物质的关系，在宏观的视角下形成科学的生物学世界观。生活在这个大数据时代的新生代需要的不是可以在浏览器输入名词就能找到的百科知识，不是做存储知识和读取知识的U盘，他们需要站在前人的肩膀上探索世界的本质，看到人类的未来。所以在学生大脑开发的黄金期初中阶段进行构建生物学世界观是非常必要的。从知识到能力，再到情感价值观，这是课程标准的基本素养要求，也是培训生物学世界观的中间层次的认识维度，并且指导形成生物学素养后，更有利于学生形成“生态系统”般的知识体系，从而逐步健全学生的生物学世界观。
（三）从宏观生物学世界观的认知维度构建学生的生物学世界观
宏观生物学是生物学的重要组成部分，与工业、农业、科教以及外交和外贸有着密切关系，它为解决当今人类所面临的人口、食物、环境、资源、医疗保健等诸多难题提供理论基础，它从生物学的角度为国家重大决策提供科学依据。地球（生物圈）环境对人类生活影响越来越大的今天，当代的学生需要有能纵观世界的视角，学校培育就为祖国的将来提供具有创新开拓性的人才启蒙。而中学时期是青少年科学世界观形成的极为重要的时期。青少年智力的发展，不仅同掌握知识有密切的关系，更同他们是否初步具有科学的世界观有密切的关系。因此，在中学生物教学中构建学生的生物学世界观尤为重要。
总之，在全球化的背景下，生物学教学要形成健全的知识体系，要加强生物学世界观的教育，培养学生的大局观，拓宽认知边界，多维度地健全学生的生物学知识体系，从而培养学生的生物学世界观。
参考文献：
[1]汪霞. 皮亚杰的新生物学世界观与转变课程思想的丰富隐喻[J]. 比较教育研究， 2003， 24（008）：60-64.
陈大经. 在中学生物教学中重视学生科学世界观的教育[J]. 生物学通报， 1992（11）：41-42.
[4]郭裕怀. 谈谈中学生物学基础知识的教学和基本技能的训练[J]. 生物学通报， 1962（4）：47-48.
王玉海. 高中生物学教学中的科学世界观教育[J]. 生物学教学， 2006， 31（003）：20-21.
【关键词】生物学 生物学世界观 培养
一、初中生物教学中如何培养学生生物学世界观探究课题的起源及生物学世界观的简单概述：
笔者在日常的工作与教育实践中，发现生物学教学工作在学校教育中的地位越来越不被重视，甚至在有些地区生物学科已经被剔除出中考和高考，取而代之的是会考甚至于不考，于是个别学校在课时安排时大幅度削减，直接的后果就是导致学生生物学知识掌握得较零散，不利于形成健全的知识体系。笔者在查阅资料时无意间读到皮亚杰关于生新生物学世界观的理论，深受启发。皮亚杰以新生物学世界观取代了物理学导向的世界观 ，提出人类本质上是生命系统 ，而生命系统本质上是开放系统 ，它具有复杂性、相互作用、形成性、自我调节性和平衡性。[1]那么什么是生物学世界观呢？又如何在生物学教学中，尤其是现阶段，如何在初中生物学教学中培养学生的生物学世界观呢。笔者和课题组内几位学科老师经初步查阅资料并展开头脑风暴争论后，我们一致认为：生物学世界观就是基于健全的生物学知识体系的基础上对世界形成的一个整体认识，并且认为这是初中生物学教学工作中的一个重要课题，并开始探究。
二、初中生物学教学中培养学生物学世界观的积极意义：
初中阶段是《生物学》教学的起始阶段，也是启蒙阶段，学生刚开始接触生物学科，对新知识的好奇心，以及生物学科本身贴近生活的特点，都较有利学生打好坚实的知识基础。中学时期是青少年科学世界观形成的极为重要的时期。青少年智力的发展，不仅同掌握知识有密切的关系，更同他们是否具有科学的世界观有密切的关系。[2]因此，作为生物学教育工作者，除了要传授学生的生物学科基础知识之外，更要抓住初中生物学教学的有利时机，逐步健全学生的生物学知识体系，从而培养学生的生物学世界观。
三、生物教学中从不同的认识维度培养学生生物世界观
（一）从生物学基础知识认知的维度启发学生生物世界观
生物學科的基础知识的内容我认为主要包括两个方面，一方面是基础理论，另一方面是基本知识。基础理论是学生认识客观生物界的一些基本观点，如生物由低等到高等，由水生到陆生、由简单到复杂的进化观点，结构与机能统一的观点，生物与生活条件相适应的观点等。[3]基本知识是关于正确认识客观生物界所必须的一些最基本的知识，亦是进一步学习专门知识的必要条件和不可缺少的的工具。[4]如细胞的结构、化学成分、组织器官的结构与机能、新陈代谢等。这些基础的理论和知识就构成了生物学世界观的基础，也是生物学世界观的底层认识基础。在生物学教学中，不断充实生物学的基础的理论和知识，为学生打好底层的认知基础，从而启发学生初步的生物学世界观。
（二）从生物学学科素养的认知维度逐渐健全学生生物学世界观
在生物学学科核心素养中有生命观念、理性思维、科学探究和社会责任。其中 “生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。学生应形成的生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、局部与整体观、物质与能量观等。能够用生命观念认识生物的多样性、统一性、独特性和复杂性，形成科学的自然观和世界观，以此指导探究生命活动规律，解决实际问题。所以生命观是让学生站在时空之外俯瞰生命与物质的关系，在宏观的视角下形成科学的生物学世界观。生活在这个大数据时代的新生代需要的不是可以在浏览器输入名词就能找到的百科知识，不是做存储知识和读取知识的U盘，他们需要站在前人的肩膀上探索世界的本质，看到人类的未来。所以在学生大脑开发的黄金期初中阶段进行构建生物学世界观是非常必要的。从知识到能力，再到情感价值观，这是课程标准的基本素养要求，也是培训生物学世界观的中间层次的认识维度，并且指导形成生物学素养后，更有利于学生形成“生态系统”般的知识体系，从而逐步健全学生的生物学世界观。
（三）从宏观生物学世界观的认知维度构建学生的生物学世界观
宏观生物学是生物学的重要组成部分，与工业、农业、科教以及外交和外贸有着密切关系，它为解决当今人类所面临的人口、食物、环境、资源、医疗保健等诸多难题提供理论基础，它从生物学的角度为国家重大决策提供科学依据。地球（生物圈）环境对人类生活影响越来越大的今天，当代的学生需要有能纵观世界的视角，学校培育就为祖国的将来提供具有创新开拓性的人才启蒙。而中学时期是青少年科学世界观形成的极为重要的时期。青少年智力的发展，不仅同掌握知识有密切的关系，更同他们是否初步具有科学的世界观有密切的关系。因此，在中学生物教学中构建学生的生物学世界观尤为重要。
总之，在全球化的背景下，生物学教学要形成健全的知识体系，要加强生物学世界观的教育，培养学生的大局观，拓宽认知边界，多维度地健全学生的生物学知识体系，从而培养学生的生物学世界观。
参考文献：
[1]汪霞. 皮亚杰的新生物学世界观与转变课程思想的丰富隐喻[J]. 比较教育研究， 2003， 24（008）：60-64.
陈大经. 在中学生物教学中重视学生科学世界观的教育[J]. 生物学通报， 1992（11）：41-42.
[4]郭裕怀. 谈谈中学生物学基础知识的教学和基本技能的训练[J]. 生物学通报， 1962（4）：47-48.
王玉海. 高中生物学教学中的科学世界观教育[J]. 生物学教学， 2006， 31（003）：20-21.