摘 要：地理区域认知是初中地理最基本的认知方法之一，区域地理认知能力是指人们运用空间-区域的观点和方法认识地理环境的能力，初中学生应当能够初中地理教材内容中的亚洲位置、国家位置，以及我国山脉分布、河流分布、地形、气温等知识的学习过程中形成从空间-区域方面认识地理事物和现象的意识，具备对地理事物和现象的空间维度较强的观察能力。
　　关键词：初中学生;地理图表;区域认知
　　地图和图标作为初中地理教学活动中必不可少的工具，对培养初中学生的地理区域认知能力有积极的促进作用，也是学生发展自身地理区域认知能力的主要工具。初中地理教师应结合初中学生的特点，多引导学生分析地图，培养学生读图取得所需信息能力，并培养学生使用读图的习惯，引导学生多多定位想象，提升学生的整体地理区域认知能力。
　　一、多分析地图，培养读图索取信息能力
　　地图是地理的第二语言，地理图表充分体现了地理学科的地域性与综合性，是初中学生学习地理知识的重要工具。初中学生应该学习能够根据自身所需要的信息选取相应的地图，并在读图和描述方面进行学习。所以，初中地理教师应该结合地理教材上丰富的配图帮助学生的学习，因此要充分利用和挖掘初中地理教材内容，并为学生备足丰富的图表形式资料，以培养学生的图表分析能力。
　　例如，教师在教学“亚洲的位置和范围”内时，教师为培养学生的地理区域认知能力，提供地图供给学生参考，进行亚洲在世界中的相对位置、亚洲的绝对位置等信息的读取和学习。在利用地球仪以及图表进行学习时，学生学会了以下几项知识框架来学习地理知识，如利用半球位置，即亚洲的大部分在东半球;海陆位置，即亚洲主要位于亚欧大陆，东临太平洋，南临印度洋等;和经纬度位置即东至西经169°40′，西至东经26°3′等知识进行对亚洲在世界范围内的描述，也能利用这几项知识框架来描述一个特定区域的地理位置，并通过利用经纬度知识分析地图，学会了描述一个区域的范围的方法，培养了初中学生利用图表进行信息读取的能力。
　　二、多使用地图，培养学生读图学习习惯
　　初中地理学习者的区域认知是客观世界以区域的形式在学习者头脑中的反应，即指学生通过对区域地理学习，在认识、理解、分析区域地理现象和解決区域地理问题中获得学习区域的方法与技能，养成一种从区域的视角认识地理现象的意识与习惯。而养成良好的地理识图习惯，需要教师利用教学课堂这个学生学习地理知识的主要平台，在教学过程中，通过引导学生通过学习不同的区域地理知识，逐渐养成从区域视角看待地理问题的习惯，通过对相关知识进行总结并将其内化吸收，从而获得和掌握学习区域地理的基本方法和技能，进而形成一种利用图表读取学习地理知识的思维和习惯。
　　例如，教师在教学地形和地势等内容时，教师让学生大致绘出我国主要山脉、高原、平原以及盆地的位置等，让学生通过地形图总结我国地形多种多样的特点，并养成利用地图进行地理知识学习的习惯。再如，教师教学“气温的变化与分布”以及“降水的变化与分布”内容时，教师在运用气温日变化曲线引导学生学习一天之内的最高、最低气温与气温的日较差外，还鼓励学生通过气温年变化曲线图，归纳地区内气温的年变化特征。在使用地理图表进行教学的过程中，逐渐培养了学生读图和利用图表进行地理知识学习的习惯。
　　三、多定位想象，提升地理区域认知能力
　　地理区域认知能力中的空间能力是初中学生提升自身地理素质的重要能力。学生通过地理图表的表象进行信息获取的能力如果能升级到脑海中的空间转换能力，将对学生的地理知识体系的正确构建和长期地理知识的记忆起到非常积极的促进作用。所以初中地理教师应鼓励学生从二位空间如后，重视垂向空间以及地理空间在时间上的变化，多定位多想象，提升学生的地理区域认知能力。
　　例如，教师在教学“西半球的国家美国和巴西”以及“亚洲的位置和范围”时，教师鼓励学生能想象出美洲的美国和巴西以及亚洲在地球仪上的大致位置。再如，教师在教学地形和地势等内容时，教师出结合图表帮助学生进行读图学习外，还鼓励学生进行地图绘制，学生绘图的准确度决定个学生对地图所表示的地理相关知识的掌握程度。可以由简到繁，适当给予激励，让学生亲身实践，在绘制地图的同时加强对地理知识的认识。尤其是教师让学生绘制我国主要山脉、高原位置等，在很大程度上提升了学生的地理区域认知能力。
　　综上所述，初中地理教师应认清区域认知能力发展对学生发展初中地理核心素养的重要性。在课堂教学过程中多分析地理图表，培养学生读图索取信息能力，并培养学生读图学习习惯;鼓励学生加入想象，整体上提升学生的地理区域认知能力.
　　参考文献：
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　　[2]朱枭雄，向红.基于“区域认知”素养的教学探索——以初中地理人教版“东南亚”一节为例[J].地理教学，2017（16）：24-26+42.