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【中图分类号】G434；C912.3-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0251-01
电大站位在向开放大学过度的战略转型期，聚焦质量，提升内涵，是深化改革的必然选择。本论文根据电大成人学生的实际，采用内外结合的方式，以微课程所结合的“翻转课堂”教学形式在电大物理教学中进行创新探索，有效利用微课资源来提高教学效率和质量。
一、微课和翻转课堂的概念
1.微课，是在新兴媒体应用于教学而产生的全新應用形式，是传统课堂学习的一种重要补充。由于“微”“精”的特点，适宜在手机等移动媒体上传播，解决了网络课程因下载过程漫长，完整观看比较费时而使成人学生失去耐心的问题。如果有足够丰富的微课资源，那么就能更好地满足个性化学习，供学生预习时观摩或课后查看，实现按需选择学习，既可查漏补缺，又能强化巩固，过程性知识也因自己参与探究而有深刻理解。
2.所谓翻转课堂，就是教师将课堂教学重心前移，提前准备好微课教学内容并创建相关视频，学生在家中或课下观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
二、电大物理课面授辅导和网络课程开展的现状
1.电大开放教育的主要对象是成人，以自学为主，面授为辅，辅导方式要具有交互性，强调高效率等特点。电大物理课一学期学校安排有5次集中授课，学生可能有事造成耽搁，或者还来不及充分预习、复习消化，课程已结束，不能达到预期的教学效果。
2.成人学习的特点要求网上课程内容要求碎片化，便于学习者利用零散的时间学习。但电大目前的网络辅导主要是将课程内容制成了网络课件，且网络课件的内容庞大而烦琐。网络资源看似内容非常丰富、形式多种多样，但却缺少“魅力”，其很大一部分是教科书的网络版或者是电子书形式，存在着文字冗长、重点不突出、忽视学习者的认知规律等问题。
3.再者，课程资源呈现方式大多是以word文档格式，基本上是将教材中重点内容复制到网页上，阅读这些网络资源，需要耗费大量时间，在这点上成人学生是做不到的，不能满足引导学生“自主学习”的需要，因此网络课程形同虚设。目前课程开展方式忽视成人学习者的学习需求和疑问，很难激发和调动学习者的学习兴趣和学习动力，导致学习主动性不强，面授课到课率低、网上资源利用率低、公开讨论形同虚设、作业抄袭、考试作弊等现象。
三、微课-翻转课堂教学形式在电大物理教学中的探索
1.可以有效开展物理实验
在物理教学中，老师除了可以用视频讲解来帮助学生深入理解基本概念之外，还需要安排很多的物理实验，但是因为实际原因面授辅导时，物理实验课基本不安排。一是没有实验室，要组织一次实验老师需要协调现教中心提供场地、后勤购买器材和协调班主任安排学生，自己还要先期仔细研究实验内容，需要耗费较大的时间和精力，面授课次数也很少，所以有些老师为了省事，省略实验环节。另外一个因素是，实验知识点“短”、“小”，达不到一节实验课程的安排需求，“性价比”不高，本来课时就比较紧张，自然不会花费过多的时间和精力在实验开设上了。而使用微课程的形式，时间上可灵活安排，老师可以组织两三位同学到兄弟学校实验室开展一次实验，因为规模小，教师可以有针对性的、详细的进行实验指导。同时，利用学校的摄像设备进行全过程、有重点的记录，经过简单的后期编辑后，便成为一个“微课”，在课程学习前让学生自主学习。除了自己录制的微课外，也可以插入其他教师的微课视频以作补充。特别是有些实验条件不具备时或可能达不到标准状态时，这种补充就显得特别有意义。它既有真实性，不像纯虚拟实验使人怀疑，也有完美表现力，教学效果大大增强。
2.“学习任务单”引领学生学习
传统的“电大”式的教学方式是采用传统的知识点灌输的方法，只看视频而没有即时的引领和反馈，不能够培养学生解决问题和举一反三的能力。在微课程所结合的“翻转课堂”教学形式中，很重要的一项是起学习引领作用的“学习单”的设置。所谓“学习任务单”，是由教师设计，帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包。“学习任务单”设计的核心是把传统的知识点灌输转化为任务驱动、问题导向的自主学习。能让学生根据个人需要有一个自定进度的学习，即让每个学生按照自己的时间节奏学习，取得自主学习实效。
3.“微课-翻转”让学生自己掌控学习
“微课-翻转”能解决很多班级教学的弊端。由于教学内容得到永久存档，并具有暂停、回放等多种功能，其巨大的灵活性可以让成人学生自主安排忙碌的时间，可以自由控制时间、地点、路径、进度和节奏，进行提前学习、事后补课或复习巩固。学生如因特殊原因请假缺课，也不必担心落下课程，被甩在后面，可以做到工作学习两不误。因为每一个微课视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便。视频的节奏快慢全在自己掌握，看不懂的可以倒退反复看，懂了的快进跳过，并且可以随时暂停教师的“讲课”有充裕的时间仔细思考、理解和记笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。帮助学校达成一对一的教学，让所有学生都能得到个性化教育，从而实现教学效益的最大化。
4.少讲多学，团结合作
传统的课堂是“课堂学习+课后练习”，而微课-翻转课堂则是“课余学习+课堂练习”，是以学生为核心，学生的学比教师的教更重要、更关键。教师不再是“一言堂”，而是学生学习的设计者、指导者、帮助者和学习伙伴。教师少讲、精讲，节约群体授课教学时间，学生就有了大量的自主学习时间，而真正实现课堂的高效。微课-翻转课堂让所有学生都有事可做，让所有学生都“动”起来、“忙”起来，课前通过看视频、听播客、阅读文章或调动自己原有知识思考问题来做准备，回到课堂上与教师和同学面对面交流、讨论和完成练习，增加了师生之间和生生之间的师生合作、生生合作、师师合作。
5.学生和教师教学相长
通过微课-翻转课堂教学，学生不再单纯地依赖授课老师去获取知识，扩大了获取知识的渠道。在课堂上老师给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程，最终实现学习成绩提升。同时，通过微课-翻转课堂教学模式研究，教师突破传统的教学方法，集体备课、共同磋商，加强了学习交流，在切磋和改进中，提高了提高教师授课水平、科研能力和开拓创新能力，为电大的后续发展增添了活力，增强电大教育的吸引力。
总之，微课-翻转课堂作为一种新兴教学设计模式和学习方式，可以预见将具有较好的教育应用前景。建设人力资源强国，必须把好人才质量关，微课-翻转课堂使学生想学、会学、能学、学会，学得有意义、有价值，提高了人才培养质量，能够充分发挥电大教育的优势地位，在构建学习型社会，推进终身教育事业中，发挥更大的作用。
电大站位在向开放大学过度的战略转型期，聚焦质量，提升内涵，是深化改革的必然选择。本论文根据电大成人学生的实际，采用内外结合的方式，以微课程所结合的“翻转课堂”教学形式在电大物理教学中进行创新探索，有效利用微课资源来提高教学效率和质量。
一、微课和翻转课堂的概念
1.微课，是在新兴媒体应用于教学而产生的全新應用形式，是传统课堂学习的一种重要补充。由于“微”“精”的特点，适宜在手机等移动媒体上传播，解决了网络课程因下载过程漫长，完整观看比较费时而使成人学生失去耐心的问题。如果有足够丰富的微课资源，那么就能更好地满足个性化学习，供学生预习时观摩或课后查看，实现按需选择学习，既可查漏补缺，又能强化巩固，过程性知识也因自己参与探究而有深刻理解。
2.所谓翻转课堂，就是教师将课堂教学重心前移，提前准备好微课教学内容并创建相关视频，学生在家中或课下观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。
二、电大物理课面授辅导和网络课程开展的现状
1.电大开放教育的主要对象是成人，以自学为主，面授为辅，辅导方式要具有交互性，强调高效率等特点。电大物理课一学期学校安排有5次集中授课，学生可能有事造成耽搁，或者还来不及充分预习、复习消化，课程已结束，不能达到预期的教学效果。
2.成人学习的特点要求网上课程内容要求碎片化，便于学习者利用零散的时间学习。但电大目前的网络辅导主要是将课程内容制成了网络课件，且网络课件的内容庞大而烦琐。网络资源看似内容非常丰富、形式多种多样，但却缺少“魅力”，其很大一部分是教科书的网络版或者是电子书形式，存在着文字冗长、重点不突出、忽视学习者的认知规律等问题。
3.再者，课程资源呈现方式大多是以word文档格式，基本上是将教材中重点内容复制到网页上，阅读这些网络资源，需要耗费大量时间，在这点上成人学生是做不到的，不能满足引导学生“自主学习”的需要，因此网络课程形同虚设。目前课程开展方式忽视成人学习者的学习需求和疑问，很难激发和调动学习者的学习兴趣和学习动力，导致学习主动性不强，面授课到课率低、网上资源利用率低、公开讨论形同虚设、作业抄袭、考试作弊等现象。
三、微课-翻转课堂教学形式在电大物理教学中的探索
1.可以有效开展物理实验
在物理教学中，老师除了可以用视频讲解来帮助学生深入理解基本概念之外，还需要安排很多的物理实验，但是因为实际原因面授辅导时，物理实验课基本不安排。一是没有实验室，要组织一次实验老师需要协调现教中心提供场地、后勤购买器材和协调班主任安排学生，自己还要先期仔细研究实验内容，需要耗费较大的时间和精力，面授课次数也很少，所以有些老师为了省事，省略实验环节。另外一个因素是，实验知识点“短”、“小”，达不到一节实验课程的安排需求，“性价比”不高，本来课时就比较紧张，自然不会花费过多的时间和精力在实验开设上了。而使用微课程的形式，时间上可灵活安排，老师可以组织两三位同学到兄弟学校实验室开展一次实验，因为规模小，教师可以有针对性的、详细的进行实验指导。同时，利用学校的摄像设备进行全过程、有重点的记录，经过简单的后期编辑后，便成为一个“微课”，在课程学习前让学生自主学习。除了自己录制的微课外，也可以插入其他教师的微课视频以作补充。特别是有些实验条件不具备时或可能达不到标准状态时，这种补充就显得特别有意义。它既有真实性，不像纯虚拟实验使人怀疑，也有完美表现力，教学效果大大增强。
2.“学习任务单”引领学生学习
传统的“电大”式的教学方式是采用传统的知识点灌输的方法，只看视频而没有即时的引领和反馈，不能够培养学生解决问题和举一反三的能力。在微课程所结合的“翻转课堂”教学形式中，很重要的一项是起学习引领作用的“学习单”的设置。所谓“学习任务单”，是由教师设计，帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并提供相应的学习资源，以表单为呈现方式的学习路径文件包。“学习任务单”设计的核心是把传统的知识点灌输转化为任务驱动、问题导向的自主学习。能让学生根据个人需要有一个自定进度的学习，即让每个学生按照自己的时间节奏学习，取得自主学习实效。
3.“微课-翻转”让学生自己掌控学习
“微课-翻转”能解决很多班级教学的弊端。由于教学内容得到永久存档，并具有暂停、回放等多种功能，其巨大的灵活性可以让成人学生自主安排忙碌的时间，可以自由控制时间、地点、路径、进度和节奏，进行提前学习、事后补课或复习巩固。学生如因特殊原因请假缺课，也不必担心落下课程，被甩在后面，可以做到工作学习两不误。因为每一个微课视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便。视频的节奏快慢全在自己掌握，看不懂的可以倒退反复看，懂了的快进跳过，并且可以随时暂停教师的“讲课”有充裕的时间仔细思考、理解和记笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。帮助学校达成一对一的教学，让所有学生都能得到个性化教育，从而实现教学效益的最大化。
4.少讲多学，团结合作
传统的课堂是“课堂学习+课后练习”，而微课-翻转课堂则是“课余学习+课堂练习”，是以学生为核心，学生的学比教师的教更重要、更关键。教师不再是“一言堂”，而是学生学习的设计者、指导者、帮助者和学习伙伴。教师少讲、精讲，节约群体授课教学时间，学生就有了大量的自主学习时间，而真正实现课堂的高效。微课-翻转课堂让所有学生都有事可做，让所有学生都“动”起来、“忙”起来，课前通过看视频、听播客、阅读文章或调动自己原有知识思考问题来做准备，回到课堂上与教师和同学面对面交流、讨论和完成练习，增加了师生之间和生生之间的师生合作、生生合作、师师合作。
5.学生和教师教学相长
通过微课-翻转课堂教学，学生不再单纯地依赖授课老师去获取知识，扩大了获取知识的渠道。在课堂上老师给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程，最终实现学习成绩提升。同时，通过微课-翻转课堂教学模式研究，教师突破传统的教学方法，集体备课、共同磋商，加强了学习交流，在切磋和改进中，提高了提高教师授课水平、科研能力和开拓创新能力，为电大的后续发展增添了活力，增强电大教育的吸引力。
总之，微课-翻转课堂作为一种新兴教学设计模式和学习方式，可以预见将具有较好的教育应用前景。建设人力资源强国，必须把好人才质量关，微课-翻转课堂使学生想学、会学、能学、学会，学得有意义、有价值，提高了人才培养质量，能够充分发挥电大教育的优势地位，在构建学习型社会，推进终身教育事业中，发挥更大的作用。