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课程源于生活，生活是第一性的。《品德与生活》课程所要学习的道德规范、社会知识、生活常识等都是从生活中来的，它们既不是神渝，也不是人们凭空构架、制造出来的，它们都是出于生活的需要而产生的。品德与生活教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。为此，在教学中，我们应做到以下几点。
一、访一访，观察生活
教材中，有的主题内容距离学生的生活很近，但学生们往往熟视无睹，或知道的很少。教学时应指导学生留心观察，通过仔细观察去认识生活，扩大视野，培养学生生活的情趣和观察能力。如在讲《金色的秋天》这一单元的主题时，我邀请班主任配合，利用一节课的时间带学生到森林公园里、田野里去观察，并给学生布置了观察任务，要求他们回到教室后能说出秋天的样子，画一幅秋天的画。明确了观察任务后，学生们都能仔细观察、细心感受秋天的变化。这样的学习方式，学生简直是太快乐了！回到了教室，他们一个个都显得异常兴奋，有的竟能口述一段百来字的秋天景象，还有的画出了美丽的秋天。
二、演一演，再现生活
每一个主题内容都是以图画和文字为载体记录着一定的生活信息。学生学习主题内容时，就要把图画、文字还原成客观事物，从而获得主观感受。教学时，教师应借助于情境的创设再现主题内容所描绘的生活画面，使学生如身临其境，激起学习兴趣，达到教学目标。如把主题图画编排成课本剧，让学生演一演，可以把图画、文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深他们对内容的感悟。如在教学《诚实勇敢的我》这一单元的主题内容时，可以审编一些“说谎话害处大”和“说真话，人人爱”的故事情境，组织学生分小组进行表演。例如，让学生表演“狼来了”和“手捧空花盆的孩子”等故事。通过表演，让学生从再现的生活中去感悟“说谎话害处大，说真话人人爱”的道理。
三、学一学，体验生活
教师要有意识地创设情境，把主题内容所描绘的客观情境和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，联系已有的生活经验，去体验、去感悟，往往大面积加深感受。如在教学《在温暖的集体里》这一单元的主题内容时，可让学生充分回忆、想象我们班在学校各种活动中的表现，并用多媒体再现我们班在学校歌咏比赛、广播体操比赛、运动会中的种种表现。当学生看到歌咏比赛的情境时，所有人脸上都洋溢起了欢快的表情，不由自主地都跟着唱起了歌儿；当学生看到运动会中800米赛跑的情境时，都不约而同地喊出了“张小威，加油！”“噢 ！张小威得了第一名！”这些歌声、欢呼声不正是学生体验集体生活的快乐感受吗？
四、再现生活，学习道德
新课标所倡导的是与学习者的实际生活有血肉联系的学习过程，要求改变过去那种脱离实际生活的教育要求和教育方式。教学中，教师不要去传授那些与实际生活相脱节的知识和经验，不要把学习只看成是掌握某些书本知识和语言符号。这样的课程学习根本达不到本课程所要实现的目标。学习者只有通过自身的生活经验，才能学习生活，体会道德。
在课堂上，我的做法是：（1）努力调动学生已有的经验。（2）通过学生自身的观察、调查、了解等活动和互相交流，扩大他们的经验，深化他们对自身经验的体验。（3）模拟某种生活情境，如角色扮演、编故事等，在这种“准生活”模拟中学习。如在讨论“我们选谁来当班干部”这一话题时，学生的发言是多元化的。这是源于学生已有的经验不同，他们的生活经历的不同，他们原来的班级干部选举的方式方法不同，他们对事物的看法也不同，所以，他们的思维方式和思维效果就不同，选择班干部的标准就产生了明显的差异。因此，在讨论中，教师要给学生以正确的引导，选举班干部一定要从班级的需要出发，从学生的需要出发，从有利于班级的进步和发展出发，从培养学生的能力出发。总之，必须有利于班集体和每一个学生的发展。
五、让学生享受快乐的生活
在以往的教育过程中，我们往往只追求教育在未来的结果，而忽视教育自身作为生活的意义和价值。《品德与生活》这门课程是从生活出发，是为了生活的，那么，教师首先就要让学生过好他们的教育生活、课程生活。教师要让学生学习过一种健康、安全、积极、愉快、有爱心、有责任心、动脑筋、有创意的生活。品德课堂应当充满“童趣”和“童乐”,我们所建构的课程生活应是一种快乐、积极、有意义的生活，能促使学生在这种生活中发展，在发展中生活，并从这种生活中得到身体的、精神的满足，获得快乐、喜悦的享受。如在课堂上建立小组合作学习等，学生能满足个体与他人交往的需要，在这种交往中又能感受到人与人之间达成的融合、沟通的快乐，得到集体、小组的认同，看到自己在小组合作中的力量，找到自己与他人之间的许多共同感受，这些都会令学生感到快乐。
总之，在教学中教师要树立一种“教学即生活”和“生活即教学”的观念，既要让教学走进儿童的生活，又要让生活走进成长中的儿童。通过教学，把儿童与其真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把儿童带回真实的生活当中，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活，能使我们的品德教学能更加贴近儿童的生活，体现生活的回归，实现品德教育的生活化。
（责编 刘宇帆）
一、访一访，观察生活
教材中，有的主题内容距离学生的生活很近，但学生们往往熟视无睹，或知道的很少。教学时应指导学生留心观察，通过仔细观察去认识生活，扩大视野，培养学生生活的情趣和观察能力。如在讲《金色的秋天》这一单元的主题时，我邀请班主任配合，利用一节课的时间带学生到森林公园里、田野里去观察，并给学生布置了观察任务，要求他们回到教室后能说出秋天的样子，画一幅秋天的画。明确了观察任务后，学生们都能仔细观察、细心感受秋天的变化。这样的学习方式，学生简直是太快乐了！回到了教室，他们一个个都显得异常兴奋，有的竟能口述一段百来字的秋天景象，还有的画出了美丽的秋天。
二、演一演，再现生活
每一个主题内容都是以图画和文字为载体记录着一定的生活信息。学生学习主题内容时，就要把图画、文字还原成客观事物，从而获得主观感受。教学时，教师应借助于情境的创设再现主题内容所描绘的生活画面，使学生如身临其境，激起学习兴趣，达到教学目标。如把主题图画编排成课本剧，让学生演一演，可以把图画、文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，从而加深他们对内容的感悟。如在教学《诚实勇敢的我》这一单元的主题内容时，可以审编一些“说谎话害处大”和“说真话，人人爱”的故事情境，组织学生分小组进行表演。例如，让学生表演“狼来了”和“手捧空花盆的孩子”等故事。通过表演，让学生从再现的生活中去感悟“说谎话害处大，说真话人人爱”的道理。
三、学一学，体验生活
教师要有意识地创设情境，把主题内容所描绘的客观情境和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，联系已有的生活经验，去体验、去感悟，往往大面积加深感受。如在教学《在温暖的集体里》这一单元的主题内容时，可让学生充分回忆、想象我们班在学校各种活动中的表现，并用多媒体再现我们班在学校歌咏比赛、广播体操比赛、运动会中的种种表现。当学生看到歌咏比赛的情境时，所有人脸上都洋溢起了欢快的表情，不由自主地都跟着唱起了歌儿；当学生看到运动会中800米赛跑的情境时，都不约而同地喊出了“张小威，加油！”“噢 ！张小威得了第一名！”这些歌声、欢呼声不正是学生体验集体生活的快乐感受吗？
四、再现生活，学习道德
新课标所倡导的是与学习者的实际生活有血肉联系的学习过程，要求改变过去那种脱离实际生活的教育要求和教育方式。教学中，教师不要去传授那些与实际生活相脱节的知识和经验，不要把学习只看成是掌握某些书本知识和语言符号。这样的课程学习根本达不到本课程所要实现的目标。学习者只有通过自身的生活经验，才能学习生活，体会道德。
在课堂上，我的做法是：（1）努力调动学生已有的经验。（2）通过学生自身的观察、调查、了解等活动和互相交流，扩大他们的经验，深化他们对自身经验的体验。（3）模拟某种生活情境，如角色扮演、编故事等，在这种“准生活”模拟中学习。如在讨论“我们选谁来当班干部”这一话题时，学生的发言是多元化的。这是源于学生已有的经验不同，他们的生活经历的不同，他们原来的班级干部选举的方式方法不同，他们对事物的看法也不同，所以，他们的思维方式和思维效果就不同，选择班干部的标准就产生了明显的差异。因此，在讨论中，教师要给学生以正确的引导，选举班干部一定要从班级的需要出发，从学生的需要出发，从有利于班级的进步和发展出发，从培养学生的能力出发。总之，必须有利于班集体和每一个学生的发展。
五、让学生享受快乐的生活
在以往的教育过程中，我们往往只追求教育在未来的结果，而忽视教育自身作为生活的意义和价值。《品德与生活》这门课程是从生活出发，是为了生活的，那么，教师首先就要让学生过好他们的教育生活、课程生活。教师要让学生学习过一种健康、安全、积极、愉快、有爱心、有责任心、动脑筋、有创意的生活。品德课堂应当充满“童趣”和“童乐”,我们所建构的课程生活应是一种快乐、积极、有意义的生活，能促使学生在这种生活中发展，在发展中生活，并从这种生活中得到身体的、精神的满足，获得快乐、喜悦的享受。如在课堂上建立小组合作学习等，学生能满足个体与他人交往的需要，在这种交往中又能感受到人与人之间达成的融合、沟通的快乐，得到集体、小组的认同，看到自己在小组合作中的力量，找到自己与他人之间的许多共同感受，这些都会令学生感到快乐。
总之，在教学中教师要树立一种“教学即生活”和“生活即教学”的观念，既要让教学走进儿童的生活，又要让生活走进成长中的儿童。通过教学，把儿童与其真实的社会生活紧密联系起来，有意识地把儿童带回真实的生活当中，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活，能使我们的品德教学能更加贴近儿童的生活，体现生活的回归，实现品德教育的生活化。
（责编 刘宇帆）